王剛

（淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系，安徽淮南，232038）

媒介素養(yǎng)融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改進(jìn)初探

王剛

（淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系，安徽淮南，232038）

當(dāng)今世界，媒介在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。師范生具有受者和傳者的雙重身份，提高師范生的媒介素養(yǎng)尤為重要和緊迫。在此提出將媒介素養(yǎng)融入師范類“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程來(lái)培養(yǎng)和提高師范生媒介素養(yǎng)的思路，如通過(guò)融合教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)方式，改進(jìn)教學(xué)支持環(huán)境，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等，以期增強(qiáng)媒介素養(yǎng)技能，優(yōu)化師范生的教育技術(shù)能力。

媒介素養(yǎng)；高師院校師范生；“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程

當(dāng)今世界，信息的傳遞和獲取日益快捷，媒介在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在媒介信息的海洋中，如何去認(rèn)識(shí)、識(shí)別、取舍、利用、反饋和生產(chǎn)媒介信息已成為當(dāng)今人們必備的素養(yǎng)——媒介素養(yǎng)。高師院校師范生是當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，提高高師院校師范生媒介素養(yǎng)不僅能使師范生本人受益，更有益于培養(yǎng)出優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍，幫助潛在的教師群體培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)，這對(duì)媒介素養(yǎng)教育在全國(guó)的開展和普及是個(gè)很好的途徑。在目前不具備開設(shè)獨(dú)立媒介素養(yǎng)課程的條件下，通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)已開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，探索一種可行的提高高師院校師范生媒介素養(yǎng)水平的新途徑。媒介素養(yǎng)教育與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)相結(jié)合，既可以利用“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提高師范生媒介素養(yǎng)水平，同時(shí)媒介素養(yǎng)教育也能進(jìn)一步優(yōu)化師范生教育技術(shù)能力，兩者的結(jié)合是一項(xiàng)“雙贏”的活動(dòng)。

一、融合教學(xué)內(nèi)容

媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容主要包括媒介知識(shí)教育、媒介觀念教育、媒介能力教育和媒介道德教育等。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，學(xué)習(xí)者可以客觀地辨識(shí)大眾媒介，能夠使用、分析、評(píng)價(jià)媒介信息，選擇并使用媒介進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)者的批判性思維。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為可以采取以下方式將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容融合到“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中。

一是觀念融合。媒介觀念，是指人們對(duì)媒介存在、媒介發(fā)展、媒介運(yùn)用、媒介需求等方面的自我意識(shí)，主要表現(xiàn)為人們從媒介的角度去判斷和洞察有用的媒介信息的能力。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，信息時(shí)代帶來(lái)的教育觀念變革，引發(fā)的學(xué)習(xí)方式變革，師生角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，包融了媒介觀念。如何從媒介的角度去感受、認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象、行為等媒介觀念，可以融入到“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中信息獲取和評(píng)價(jià)等內(nèi)容中。

二是理論融合。媒介素養(yǎng)教育和“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，都包含傳播學(xué)理論和教學(xué)媒體的信息理論。對(duì)兩者來(lái)說(shuō)，傳播學(xué)理論和信息學(xué)基礎(chǔ)理論，都是從其他學(xué)科中借鑒而來(lái)，基本內(nèi)容是相同的，只是選擇的重點(diǎn)不同，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程關(guān)注教育傳播和教育信息基本理論，媒介素養(yǎng)教育更多的是關(guān)注大眾傳播理論和一般的信息學(xué)理論。在課程教學(xué)中，可以將教學(xué)媒體擴(kuò)展到大眾媒體，通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大眾媒介基本理論的教育。

三是知識(shí)融合。從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展歷史可以看出，媒介技術(shù)的進(jìn)展都會(huì)推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展，媒介知識(shí)教育一直是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的重要內(nèi)容之一。在講授教學(xué)媒體的含義、發(fā)展、分類、特性與功能等媒介基本知識(shí)等內(nèi)容時(shí)，將媒介知識(shí)如常見媒介類型、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容融入進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介基本知識(shí)的教育。

四是能力素養(yǎng)融合。媒介能力是媒介素養(yǎng)教育中的重要內(nèi)容，一般包括：利用媒介獲取和處理信息的能力，創(chuàng)造和傳播信息的能力，接觸和參與媒介環(huán)境的能力等?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程中對(duì)師范生媒介制作能力的要求相對(duì)更高，如學(xué)生利用媒介獲取有用內(nèi)容后，需對(duì)獲取的資源進(jìn)行進(jìn)一步加工和處理，才能滿足教學(xué)需要?？梢钥闯?，媒介能力可以包容于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程相關(guān)內(nèi)容中。

五是道德素養(yǎng)融合。媒介素養(yǎng)教育中，有關(guān)媒介道德素養(yǎng)教育是指在整個(gè)媒介活動(dòng)中信息加工者、傳遞者、接受者以及使用者之間各種行為規(guī)范的教育。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，信息道德素養(yǎng)教育是貫穿于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育信息加工、傳遞、接受以及使用整個(gè)過(guò)程中。對(duì)信息技術(shù)道德素養(yǎng)的教育加以必要引導(dǎo)，可以滿足媒介道德素養(yǎng)教育的需要。［1］

二、變革教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)方式

（一）凸顯媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)方法探討

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。凸顯媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程可以選用的教學(xué)方法有以下幾種：

1.質(zhì)詢法

在課程教學(xué)過(guò)程中，可以從媒介素養(yǎng)教育的五個(gè)質(zhì)詢角度來(lái)詢問(wèn)，通過(guò)一系列的問(wèn)題，向?qū)W生傳授媒介知識(shí)，培養(yǎng)媒介使用能力，培育媒介批判能力。質(zhì)詢法可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基本問(wèn)題，有助于激發(fā)開放式的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周邊的世界保持好奇心。如教師可以就一則廣告，和學(xué)生一起探討廣告想傳達(dá)的是什么?目的是什么?廣告的目標(biāo)對(duì)象是誰(shuí)?使用什么技術(shù)吸引了受眾的注意力?它代表了什么價(jià)值和觀點(diǎn)?通過(guò)這樣的質(zhì)詢，幫助師范生更加理性和客觀地認(rèn)識(shí)和解讀隱藏在媒介背后的價(jià)值觀和態(tài)度傾向。［2］

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以實(shí)際案例作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，首先應(yīng)對(duì)所選案例的背景做簡(jiǎn)要介紹，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，學(xué)生在自主探究中尋求問(wèn)題的答案；之后，教師通過(guò)引導(dǎo)將分析進(jìn)一步深入，分組對(duì)媒介信息的蘊(yùn)涵深層次關(guān)系進(jìn)行討論；最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的方法和策略，有效地分析和思考媒介信息。在開展案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意所選案例中的情景要與學(xué)習(xí)者的主體情景能夠進(jìn)行有效的融合，這樣才能拉近“生活”和“學(xué)習(xí)”之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于將學(xué)習(xí)引向深入。

3.誘導(dǎo)啟發(fā)法

誘導(dǎo)啟發(fā)法就是在教學(xué)過(guò)程中提出有關(guān)媒介信息的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立思考，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決媒介問(wèn)題的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生解讀媒介信息，還原媒介環(huán)境背后的真實(shí)，形成對(duì)媒介信息、媒介形式的價(jià)值判斷，最終形成正確的觀念和認(rèn)識(shí)。最初以簡(jiǎn)單的形式引入，始于基礎(chǔ)層次，隨著教師的不斷啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸延伸為成熟的概念或觀點(diǎn)，最終擴(kuò)充內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生的觀點(diǎn)主張。

4.情景教學(xué)法

情境心理學(xué)認(rèn)為:情境就是影響個(gè)體行為變化的各種刺激所構(gòu)成的特殊環(huán)境，即對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境。在情景教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，符合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)思想，如通過(guò)圖片、電視短片、音樂(lè)、故事描述等手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的具體表象，這樣既能引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，又很好地促進(jìn)學(xué)生的思維。

（二）凸顯媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式創(chuàng)新

媒介素養(yǎng)是一種“能 ”，需要采用能力訓(xùn)練的方式予以培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的活動(dòng)方式無(wú)法完成培養(yǎng)具有較高媒介素養(yǎng)的使命。融入媒介素養(yǎng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)以高水平活動(dòng)為中心。目前的高師院校師范生已經(jīng)具有一定的媒介素養(yǎng)，但是自發(fā)形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，層次水平還比較低。因此，要在需求分析、學(xué)生特征分析的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而切實(shí)提高他們的媒介素養(yǎng)。

1.主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

在主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)不同媒介尋找同一媒介話題，并綜合運(yùn)用所學(xué)媒介知識(shí)對(duì)收集的資料從信息呈現(xiàn)、傳播的角度深入的分析與比較，然后通過(guò)交流作品實(shí)現(xiàn)資源共享，提高社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如在“教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作”中，涉及到素材的制作和加工等教學(xué)內(nèi)容，每種素材的加工都對(duì)應(yīng)不同的應(yīng)用軟件，教師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解成有待解決的若干問(wèn)題，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如光盤和有關(guān)教育技術(shù)的網(wǎng)站等。學(xué)生根據(jù)自己的水平、時(shí)間和興趣愛好，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用資源自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)軟件的操作和應(yīng)用。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，激活學(xué)生的情境思維，幫助學(xué)生迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在這種理論指導(dǎo)下開展媒介素養(yǎng)一種活動(dòng)方式。利用博客培養(yǎng)師范生的網(wǎng)絡(luò)媒介制作實(shí)踐能力就是一種很好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，積極引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的同時(shí)，自己注冊(cè)學(xué)習(xí)博客；其次，通過(guò)將博客產(chǎn)品制作與媒介分析結(jié)合，開展網(wǎng)絡(luò)信息主題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力；再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫日志，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。［3］

3.角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)

角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己的角色的心理技術(shù)。角色扮演在發(fā)展人們的社會(huì)理解力和改善人際關(guān)系方面有著重要的作用。由于扮演中真實(shí)直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演角色的某些特征最終可以被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)中，使人們的個(gè)性發(fā)生變化。這正是媒介素養(yǎng)教育所需要的。在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)角色扮演，可以讓師范生親身體驗(yàn)他人的角色如扮演教師、新聞發(fā)布者等角色，可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各自不同情景下的內(nèi)心情感，從而更深刻地理解媒介素養(yǎng)的精髓。

三、改進(jìn)教學(xué)支持環(huán)境，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

（一）改進(jìn)教學(xué)支持環(huán)境

一是優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，豐富教學(xué)資源。媒介素養(yǎng)教育包括媒介知識(shí)、觀念、能力、道德等方面的教育，強(qiáng)調(diào)的是一種批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并不只是知識(shí)傳授，所以在教學(xué)過(guò)程中，離不開相應(yīng)的媒介實(shí)踐環(huán)境。學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，同樣也需要媒介實(shí)踐環(huán)境的支持。由于師范生人數(shù)較多，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)校設(shè)備的數(shù)量，讓學(xué)生分組分批進(jìn)行，使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)真正達(dá)到實(shí)效。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視傳統(tǒng)資源的數(shù)字化，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生積極參與資源建設(shè)，加強(qiáng)媒介主題資源網(wǎng)站的建設(shè)，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)媒介資源進(jìn)行加工和處理提供條件。

二是搭建教育平臺(tái)，開展競(jìng)賽活動(dòng)。如利用校園網(wǎng)、電視臺(tái)、校報(bào)、廣播等校園媒介，提供給師范生更多的媒介知識(shí)，利用校園媒介的平臺(tái)和師范生積極參與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)師范生參與到校園媒介的信息制作中來(lái)；也可通過(guò)和有關(guān)媒介合作，吸引大學(xué)生參與媒介運(yùn)行過(guò)程中來(lái)。鼓勵(lì)師范生積極參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)如科訊杯全國(guó)高校學(xué)生高清暨DV作品大賽、中國(guó)大學(xué)生校園生活攝影大賽等，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，提高師范生的媒介創(chuàng)作水平，開發(fā)和培養(yǎng)師范生探究型的智力與能力，培養(yǎng)他們的意志力與堅(jiān)韌不拔的精神，促進(jìn)師范生整體素質(zhì)的全面提高。

（二）建立全面完整的評(píng)價(jià)體系

從培養(yǎng)媒介素養(yǎng)和優(yōu)化師范生的教育技術(shù)能力出發(fā)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注師范生在信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解師范生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助師范生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)師范生在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育和發(fā)展功能。

多元化評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體多元化，重視被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者同時(shí)也是評(píng)價(jià)者，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，從單向轉(zhuǎn)為多向，建立師范生自我、同學(xué)之間、師生之間交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促使被評(píng)價(jià)者發(fā)展。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，更多地關(guān)注師范生的個(gè)體差異。目前還沒(méi)有成熟的媒介分析或者具體的評(píng)價(jià)工具。成長(zhǎng)背景環(huán)境、閱歷不同的師范生，他們的媒介素養(yǎng)的確有很大差異，應(yīng)關(guān)注和尊重不同師范生之間的個(gè)體差異，不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有同學(xué)的媒介素養(yǎng)水平。

重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)歷程，將過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿始終。電子學(xué)檔（ePortfo1ios）是基于過(guò)程評(píng)價(jià)的一種手段，是以數(shù)字化的形式記錄的師范生學(xué)習(xí)檔案。淮南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教研室團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)了且行電子學(xué)檔（http://www.eportfolios.cn），已經(jīng)使用六個(gè)學(xué)期，效果很好。

評(píng)價(jià)方法多元化。要改變以知識(shí)記憶為主、脫離實(shí)際的考試方法，加強(qiáng)試題的綜合性、探究性和開放性，同時(shí)注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法支持下要求每個(gè)同學(xué)完成一個(gè)媒介創(chuàng)作作品，教師分享了所有作品后，再分發(fā)給每個(gè)師范生一份評(píng)價(jià)量表，包括定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)量規(guī)，最后將師范生自我、師范生之間、教師評(píng)價(jià)三方面結(jié)果共同計(jì)入師范生的最終成績(jī)，如表1所示：［4］

表1 師范生媒介作品評(píng)價(jià)量表（3*2模式）

將媒介素養(yǎng)融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是解決當(dāng)前高師院校師范生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑之一。改進(jìn)后的課程具有明顯優(yōu)勢(shì)：能有效地搭建媒介與教育溝通的橋梁，切實(shí)推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育；依托“信息處理”線索，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)融合，以及增強(qiáng)媒介素養(yǎng)技能，優(yōu)化教育技術(shù)能力。

［1］ 張新立，胡來(lái)林.師范生媒介素養(yǎng)教育融合課程方式研究［J］.電化教育研究，2010（12）.

［2］ 劉芳華.高等師范院校師范生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2009.

［3］ 王寶權(quán).基于博客的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育應(yīng)用研究［D］.南京師范大學(xué)，2008.

［4］ 趙呈領(lǐng)，賈永娜，程明鳳.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（1）.

G642

A

第六批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS12153）；淮南師范學(xué)院2011年度科學(xué)研究項(xiàng)目（2011WK29）

王剛（1980-），男，碩士，助教，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。