孫英朋

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校社會(huì)科學(xué)系，遼寧沈陽(yáng)，110122）

英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式之探討

孫英朋

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校社會(huì)科學(xué)系，遼寧沈陽(yáng)，110122）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)性某種程度上成為了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，問(wèn)題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問(wèn)題教學(xué)要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答和解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。本文將介紹分析高校英語(yǔ)教學(xué)采用問(wèn)題教學(xué)模式的含義及意義，并對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的具體實(shí)施策略展開重點(diǎn)論述。

問(wèn)題教學(xué)模式；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題類型；問(wèn)題切入情境。

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與性差，因而存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想等情形。問(wèn)題教學(xué)模式的提出能比較好地解決英語(yǔ)教學(xué)中的這一弊端。該模式是以問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供了交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、問(wèn)題教學(xué)模式的含義和應(yīng)用意義

（一）問(wèn)題教學(xué)的含義

問(wèn)題就是指要求回答者必須加以研究和討論才能解決的難題或矛盾。也就是說(shuō)不能直接用已有的知識(shí)來(lái)解釋，但可以通過(guò)間接的推導(dǎo)、研究來(lái)處理的情境叫問(wèn)題。

在馬赫穆托夫的理論中，所謂問(wèn)題教學(xué)，就是指教學(xué)過(guò)程中，促使產(chǎn)生問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，以問(wèn)題為主線，師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。以問(wèn)題教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式的意義和作用

其一，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模型，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在組織教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考與參與的積極性，使教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

其二，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著重于積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)展開的問(wèn)與答的互動(dòng)中，學(xué)生掌握知識(shí)的信息不斷反饋給教師，教師依據(jù)實(shí)際情況又進(jìn)一步思考下一步引導(dǎo)重點(diǎn)。一方面以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在舉一反三的互動(dòng)式問(wèn)題教學(xué)模式中激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，一方面也要求教師通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備以及不斷的自我充實(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)模式之提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

其三，授人以漁，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。問(wèn)題教學(xué)模式提倡“以需引思，以疑促思，以趣誘思，以難激思”，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思考和探索問(wèn)題的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生因而獲得了多渠道、綜合性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方法和能力，為學(xué)生將來(lái)投入工作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)課問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)策略

在問(wèn)題教學(xué)模式中，問(wèn)題適當(dāng)與否直接決定了整個(gè)教學(xué)的好與差。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，目的是激發(fā)學(xué)生積極思考，重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，選擇最佳的問(wèn)題類型，問(wèn)題難度，問(wèn)題梯度［1］。

（一）明確問(wèn)題的類型

研究顯示，對(duì)于不同程度的問(wèn)題，學(xué)生的思維參與程度不同，所以對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)程度和方式也是不同的。這里根據(jù)學(xué)生的思維參與程度，將問(wèn)題分為兩種水平四種類型，如表1所示。

表1

對(duì)于低水平的問(wèn)題，主要側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言記憶、認(rèn)知情況，這些是語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)；高水平的問(wèn)題主要考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用情況，有助于促進(jìn)學(xué)生思考，將“學(xué)得”的語(yǔ)言規(guī)則用于實(shí)際情況。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿足學(xué)生的差異需要。

（二）控制問(wèn)題的難度

根據(jù)表中對(duì)問(wèn)題類型的分析，我們可以得出，不同類型對(duì)于學(xué)生的要求也是不同的，這就要求所提出的問(wèn)題的難度必須有周密的考慮。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題不會(huì)起到激起學(xué)生思考的作用，太難的問(wèn)題又會(huì)引起學(xué)生的厭煩。所以必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，思考適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高課堂教學(xué)效果。研究表明，難度適宜的問(wèn)題一般是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)不能完全解決，但與原有知識(shí)有一定聯(lián)系，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上。這樣的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。一般在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)幾種難度的問(wèn)題，分別留給基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)處于中下游的學(xué)生。例如Job hunting的主題，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“How to find a good job?What will do if you want to enter a famous enterprise?”而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生則可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“Which job you like best?”

（三）保證問(wèn)題之間合理的梯度

人認(rèn)知事物都有一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較難、較復(fù)雜，同學(xué)一時(shí)難以接受的問(wèn)題，采用化整為零、化難為易的辦法，有層次地提出問(wèn)題，控制每個(gè)層次的難度，避免梯度過(guò)大或過(guò)小，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)地掌握問(wèn)題的本質(zhì)。例如在講解長(zhǎng)難句的分析時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單句開始，逐漸加入定語(yǔ)、定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)、狀語(yǔ)從句等成分，讓學(xué)生從語(yǔ)言的最原始狀態(tài)開始，逐步將句子復(fù)雜化［2］。

（四）創(chuàng)造良好的問(wèn)題，提出情境

因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是在特定的情境中產(chǎn)生，所以問(wèn)題要避免直接提出，要把握一個(gè)較好的切入點(diǎn)，也就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的問(wèn)題切入情境。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造問(wèn)題情境有多種方法。

1.主題引導(dǎo)性問(wèn)題情境

教師每次上課開始時(shí)可結(jié)合學(xué)習(xí)主題提出一兩個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題作為學(xué)生的“熱身”活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生集中注意力，激活對(duì)問(wèn)題的思考。例如在講授“Insurance Industry”一課時(shí)，首先教師配合圖片引導(dǎo)學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）Why is insurance important for an individual?（2）What kind of insurance do you know?

2.理解性問(wèn)題情境

英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注意抓取關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)和關(guān)鍵篇章理解性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把詞、句和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)理解，把握篇章各段的主題和聯(lián)系，提高篇章結(jié)構(gòu)和主題意識(shí)。例如在課文“Art of Negotiations”一課教學(xué)中，教師可對(duì)plunge一詞意義設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“Before you plunge into negotiations，first know yourself.”句中plunge這一動(dòng)詞的消極含義，從而既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中動(dòng)詞的選擇能夠反映出說(shuō)話人心理活動(dòng)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。課文講授時(shí)和總結(jié)時(shí)教師也可就各段和全篇文章的理解為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，例如在上面一課教學(xué)最后可以提問(wèn)：What is the best way to prepare for a negotiation according to the passage?學(xué)生只有在理解好課文各部分的基礎(chǔ)上對(duì)課文中提到的各項(xiàng)具體建議進(jìn)行綜合概括和歸納才能回答好這一問(wèn)題。

3.知識(shí)性問(wèn)題情境

英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)某一語(yǔ)言知識(shí)或背景知識(shí)適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生或擴(kuò)充同類知識(shí)，或加深對(duì)背景知識(shí)的了解、理解和思考。例如學(xué)習(xí)課文“The Dead Return”時(shí)可以讓學(xué)生回答中國(guó)和日本等世界各國(guó)悼念故人節(jié)日的不同點(diǎn)，在好的問(wèn)題情境下讓大家思考、討論，大家很快擴(kuò)展了對(duì)不同文化節(jié)日習(xí)俗的了解和認(rèn)識(shí)。

4.個(gè)人反應(yīng)性問(wèn)題情境

個(gè)人反應(yīng)性問(wèn)題大致有3類：一是讓學(xué)生談自己的經(jīng)歷；二是假定情景提出解決辦法，既讓學(xué)生想象自己處于其中會(huì)如何反應(yīng)，如何做；三是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)某事的觀點(diǎn)和感受［3］。例如教授“How to Make a Good Impression”時(shí)可以提出以下問(wèn)題：（1）What are the usual ways for you to judge the people you meet?（2）If you want to give a good impression to others，how do you usually behave?個(gè)人反應(yīng)性提問(wèn)往往可以激發(fā)學(xué)生與教師之間及學(xué)生與學(xué)生之間的一連串的對(duì)話和討論，增加語(yǔ)言輸出，鍛煉學(xué)生們的思維能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，增加師生感情交流，活躍課堂氣氛。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂中“教師問(wèn)，學(xué)生答”的模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，同樣是對(duì)英語(yǔ)組織表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，老師提問(wèn)：你們懂了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生往往沒有任何問(wèn)題。而以問(wèn)題教學(xué)模式為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。圖1為如何促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)的實(shí)施框架。

圖1 促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)的實(shí)施框架

從圖中我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主要由三個(gè)方面主導(dǎo)。一是教師設(shè)置問(wèn)題引發(fā)的學(xué)生認(rèn)知沖突，二是民主寬松的環(huán)境，最后是教師提供的方法指導(dǎo)。

（1）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生的認(rèn)知沖突發(fā)生在學(xué)生的已有知識(shí)無(wú)法解釋面臨的問(wèn)題或情境時(shí)。首先，教師必須設(shè)置合理的問(wèn)題情境，來(lái)觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在分析、解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地回憶已有的知識(shí)，努力吸收和構(gòu)建新的知識(shí)，并形成自己的觀點(diǎn)和見識(shí)。在這種思維發(fā)展過(guò)程中，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

（2）營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神應(yīng)當(dāng)予以肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，一方面鍛煉學(xué)生提問(wèn)的膽量，另一方面能感染其他同學(xué)一起提問(wèn)。英語(yǔ)教學(xué)可以看作是個(gè)性化教育，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是一門交流的藝術(shù)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂敢想敢言，思想交集而迸發(fā)，使得英語(yǔ)教學(xué)課堂變?yōu)殚_放的課堂，學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中完成了語(yǔ)言的輸入和輸出，教學(xué)效果明顯得到提高。

（3）提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，卻不會(huì)問(wèn)，這是目前普遍存在的問(wèn)題。這就要求教師必須給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)怎么問(wèn)，問(wèn)什么。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生對(duì)詞匯的辨析進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)法的理解進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)長(zhǎng)難句的分析進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)等等，使學(xué)生知道如何分析問(wèn)題，從什么角度提出問(wèn)題。例如在分析長(zhǎng)難句的過(guò)程中，教師先分析幾個(gè)類似的句子，然后給出一個(gè)較難的長(zhǎng)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己提問(wèn)，從而提高他們分析句子的能力。另外，要保證問(wèn)題教學(xué)的必要空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)問(wèn)題與答案。例如可模擬扮演志愿者為外國(guó)游客提供幫助的情景，還可以在教學(xué)中引入熱門話題討論，如富二代問(wèn)題、食品安全問(wèn)題等等，讓學(xué)生借助PPT等軟件展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和對(duì)所感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探索。

在高校英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施開展問(wèn)題教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)突出實(shí)用性和針對(duì)性的高校教育要求，通過(guò)與語(yǔ)言、課文、生活、政治、經(jīng)濟(jì)、世界息息相通的問(wèn)題而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、參與性，將英語(yǔ)教學(xué)開展的更加有聲有色，使之真正成為提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效模式。

［1］ 周軍.教學(xué)策略［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004：85-86.

［2］ 王正華，費(fèi)建明.談高職英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略［J］.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：33-34.

［3］ 周紅.談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課中的提問(wèn)［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，24（3）：65-68.

H319

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孫英朋（1978-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。