彭文兵

（黃山學院體育系，安徽黃山，240051）

對阜陽師范學院民族傳統(tǒng)體育田徑教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

彭文兵

（黃山學院體育系，安徽黃山，240051）

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法和統(tǒng)計分析法，對阜陽師范學院民族傳統(tǒng)體育田徑教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：受當前課程設(shè)置、教師的授課方式、教學時間安排以及課堂環(huán)境的影響，學生學習田徑的積極性不高，因此，教學的效果不是很好，教師面臨的任務(wù)很重。目的是通過分析影響田徑教學因素，為阜陽師范學院民族傳統(tǒng)體育田徑教學改革提出一定的建議和對策，通過統(tǒng)一規(guī)劃、革新教材、改善考核方式等方法，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而拓展學生的知識面，增強其社會適應(yīng)能力，促進學生全面素質(zhì)的提高。

民族傳統(tǒng)體育；阜陽師范學院；田徑；教學現(xiàn)狀

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是阜陽師范學院2004年開設(shè)的新專業(yè)，田徑教學是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)新的教學領(lǐng)域。由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生來自不同的武校，在進校之前主要以武術(shù)訓練為主，對田徑運動接觸較少，教學中學生難以完成田徑的具體動作，尤其是對田徑的理論知識掌握更加困難。因此，教師面臨的教學任務(wù)十分繁重，為了使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生將來就業(yè)有一個更好的空間，需將民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生培養(yǎng)為“復合型人才”。［1］田徑作為必修課程，教師針對具體狀況創(chuàng)設(shè)新的教學模式。通過對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)田徑教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，找出田徑教學中的優(yōu)點與不足，能夠為教師發(fā)揚其優(yōu)點，改正教學中的不足提供幫助，從而為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)田徑教學改革提供參考。

一、研究的對象和方法

研究對象：阜陽師范學院民族體育系民族傳統(tǒng)體育專業(yè)2007-2010級全部在校生發(fā)放問卷及訪問相關(guān)的田徑任課教師。

研究方法：文獻資料法：到圖書館、電子閱覽室查閱相關(guān)的書籍和文章，為田徑教學現(xiàn)狀的分析和探討提供參考；問卷調(diào)查法：在阜陽師院體育系民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率100%，其中有效問卷199份，有效率為99.5%；專家訪談法：對體育學院本研究相關(guān)領(lǐng)域的專家走訪，收集相關(guān)信息；數(shù)理統(tǒng)計與邏輯分析：對所獲取的信息進行數(shù)理統(tǒng)計，編制相應(yīng)統(tǒng)計程序進行處理，并據(jù)此對該校田徑教學現(xiàn)狀進行原因分析。

二、結(jié)果與分析

（一）阜陽師范學院民族傳統(tǒng)體育開設(shè)田徑教學的總體情況

訪問調(diào)查表明：民族體育專業(yè)開設(shè)了田徑普修課、田徑選項課，作為基礎(chǔ)課的內(nèi)容，普修課開設(shè)了百米、鉛球、跨欄、跳高和跳遠5個項目的教學及一些介紹項目，教學學時102課時，每個項目平均不超過10次課。體育教育專業(yè)開設(shè)了百米、鉛球、跨欄、標槍、跳高和跳遠6個項目的教學，教學學時144課時，每個項目平均達到12次課。由此可見該校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)田徑教學內(nèi)容相對狹窄，教學時數(shù)也偏少，開展普及明顯不足。加大教學內(nèi)容、時數(shù)，能全面培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，為學習其他項目打好基礎(chǔ)。［2］考慮到民族傳統(tǒng)體育特殊情況和環(huán)境不能把體育教育中的田徑教學完全運用于民族傳統(tǒng)體育，需要有針對性地創(chuàng)設(shè)新的教學模式，有利于田徑教學。［3］

（二）田徑教學的看法調(diào)查分析

1.學生對田徑教學喜歡度的調(diào)查分析

表1 田徑教學喜歡度的調(diào)查結(jié)果（n=199）

2.學生不喜歡田徑原因調(diào)查分析

表2 影響學生不喜歡田徑原因調(diào)查結(jié)果（n=199）

通過表1數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)阜陽師院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生非常喜歡田徑教學的占到5.5%，喜歡田徑教學的占到36.1%，介于喜歡和不喜歡之間的人數(shù)最多占到了38.6%的比例，不喜歡田徑教學也占到了20.1%。對不喜歡田徑課的學生原因調(diào)查表明（見表2）：有38.6%的人認為田徑課項目技術(shù)難度大，不易掌握，認為自身條件差很難通過考試的學生占到14.9%，認為田徑課要求嚴學習很累的學生占有比例不大，占該群體的22.8%，認為田徑課缺乏趣味性、練習起來枯燥無味的學生占有較高比例，占該群體的87.8%，還有34.7%的學生認為學習田徑?jīng)]有鍛煉價值。由此可見，學生不喜歡田徑課的原因是由于受到傳統(tǒng)的教學觀念影響，仍然認為上田徑課累、臟、枯燥、難度大等等，忽視了練習田徑的鍛煉價值的認識，對田徑運動的鍛煉價值認識不足也是導致學生不喜歡田徑課的原因之一。［4］

（三）田徑教學與就業(yè)關(guān)系調(diào)查分析

表3 田徑教學與就業(yè)關(guān)系調(diào)查表

從表3統(tǒng)計結(jié)果表明：有54.8%的學生認為學習田徑對今后的就業(yè)非常有幫助，有40.7%的學生認為學習田徑對今后就業(yè)幫助不大，還有4.5%的學生認為學習田徑對今后就業(yè)沒有幫助。由此可見，多數(shù)學生認為學習田徑對今后就業(yè)有幫助，為考慮就業(yè)的需要而學習，卻忽視對田徑教學功能、價值的認識不足。

（四）田徑教學環(huán)境調(diào)查分析

表4 田徑教學環(huán)境的調(diào)查結(jié)果（n=199）

從表4調(diào)查結(jié)果來看：有4.1%的學生認為該校的教學環(huán)境非常好，有34.8%的學生認為該校教學環(huán)境好，有48.9%的學生認為該校的教學環(huán)境一般，還有12.2%的學生認為該校的教學環(huán)境較差。通過訪問調(diào)查表明：該校體育場地比較先進，體育器材標準充足，器材配置合理能滿足于田徑教學活動的需要。良好的體育教學環(huán)境能產(chǎn)生運動的欲望，激發(fā)學生學習的積極性。因此，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學環(huán)境，田徑教學的效果和質(zhì)量一定能提高，田徑課也就會受到學生的喜歡。

（五）田徑教學理論與實踐所占的比例調(diào)查分析

表5 田徑教學理論與實踐所占的比例調(diào)查結(jié)果（n=199）

通過表5調(diào)查發(fā)現(xiàn)：阜陽師院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生認為田徑教學的理論與實踐的比例應(yīng)各占一半的人有21.7%，有62.4%的人認為實踐應(yīng)多些，有13.8%的人認為理論應(yīng)多些，還有3.1%的人有其他比例。這說明該校民族傳統(tǒng)體育的學生仍然受實踐課技術(shù)教學的影響，對田徑教學理論知識一直輕視或者放棄。未能系統(tǒng)地接受理論知識教育，因而會對田徑教學及田徑的意義認識不足。

（六）教師的教學目標趨向調(diào)查與分析

表6 教師的教學目標趨向的調(diào)查結(jié)果（n=199人）

通過表6調(diào)查顯示：有7.9%的學生認為田徑教師的教學趨向于競技性，有74.5%的學生認為田徑教師的教學趨向于技能性，有14.4%的學生認為田徑教師的教學趨向于健身性，還有3.2%的學生認為田徑教師的教學趨向于娛樂性。由此可見，田徑教學仍然側(cè)重以技術(shù)教學為主，注重對學生的技能培養(yǎng)，忽視了對健身性、娛樂性教學容易導致課堂教學缺乏生機和活力。

（七）教師的教學模式調(diào)查與分析

表7 教師的教學模式調(diào)查結(jié)果（n=199人）

通過表7的數(shù)據(jù)顯示：阜陽師范學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生中有16.4%的人認為田徑教學模式比較傳統(tǒng)、枯燥，有59.5%的學生認為該校教學模式比較新穎、獨特，還有24.1%的學生對該校教學模式還有其他看法。這說明該校的田徑教學基本突破傳統(tǒng)、枯燥的教學模式，實施了新穎、獨特的教學方法，因而提高了學生對田徑教學的興趣。

（八）教師的教學水平的調(diào)查與分析

表8 教師的教學水平調(diào)查結(jié)果（n=199人）

通過民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生對田徑教師的教學水平問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（表8）：認為田徑教師的教學水平比較高，以上的學生占有比例最大，占該群體的80.3%；認為田徑教師的教學水平一般的學生占有比例不大，占該群體的18%；還有極少數(shù)的學生認為田徑教師的教學水平較差，占該群體的1.7%。這說明該校的田徑教師專業(yè)知識水平、自身的執(zhí)教能力很強。通過訪問調(diào)查：該校田徑教師師資隊伍整體素質(zhì)水平較高，長期有計劃地安排教師進修和外出學習，鼓勵教師進行科學研究，形成了田徑教研室，在田徑教學思想、教學方法、教學組織形式和教學發(fā)展趨勢都有科學的研究和運用。

（九）教師的考評方式調(diào)查與分析

表9 教師的考評方式調(diào)查結(jié)果（n=199人）

表9數(shù)據(jù)顯示：認為田徑教師的考評方式注重技術(shù)考核、注重平時成績和能夠公正進行的學生占有比例最大，分別占該群體的64.4%、66.4%和62.7%，認為田徑教師的考評方式對理論考核、最后成績考核、個人縱向比較和各部分分值合理注重所占的比例較小，分別占該群體的10.2%、19.9%、24.8%和11.9%。這說明該校田徑教師的考評方式過于注重技術(shù)考核和平時成績考核，做到了對學生的公正，卻忽視了學生的個別差異，未能充分注意到理論考核以及對課程的學習態(tài)度和自身能力提高狀況考察，因而可能會導致學生由于自身素質(zhì)差很難通過考試，或者其他原因而加重學習負擔。

三、結(jié)論

其一，田徑引入民族傳統(tǒng)體育課堂教學的內(nèi)容相對狹窄，教學時數(shù)相對偏少，田徑理論課部分所占實際田徑教學時數(shù)的比例也相對偏少。

其二，該校設(shè)有田徑教研室，對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的田徑教學有著相應(yīng)的研究和應(yīng)用，但在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的田徑教學中尚存在不足之處。田徑教學仍然側(cè)重以技術(shù)教學為主，注重對學生的技能培養(yǎng)。過于重視學生對技術(shù)動作的掌握和素質(zhì)能力的提高，卻忽視了學生學習過程中的情緒生活和情感體驗，忽視了如何科學運用田徑運動來進行健身教學。［5］

其三，考核的內(nèi)容不夠多元化，未能充分注意到理論考核以及對課程的學習態(tài)度和自身能力提高狀況考察。田徑課程與其他球類課程相比也受到冷落，學生對田徑的作用功能和價值認識不夠，教師沒能結(jié)合實際抓住學生的心理進行有針對性的教學訓練。

其四，該校民族傳統(tǒng)體育田徑教學環(huán)境良好，在實踐教學中擁有先進的田徑體育場地設(shè)施，標準充足的田徑體育器材，能滿足田徑教學活動的需要。

四、建議

第一，建議加大民族傳統(tǒng)體育田徑教學和活動的開展和普及，對民族傳統(tǒng)體育學生總體水平的提高和發(fā)展將產(chǎn)生重要的影響。

第二，注重田徑項目的教學與民族傳統(tǒng)體育學生興趣的有機結(jié)合，應(yīng)根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特色和學生自身的現(xiàn)狀開展教學。在民族傳統(tǒng)體育田徑教學中注意培養(yǎng)和調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中練習，是田徑教學的充實和提高，對于提高學生的體質(zhì)和健康水平有著重要意義。

第三，建議加強田徑理論課教學，由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生缺乏對田徑運動文化知識及內(nèi)涵的理解。增加理論課教學不僅能使學生掌握田徑運動的基本理論知識，還能使學生系統(tǒng)地學習體育衛(wèi)生保健知識和科學的健身方法，改變學生對田徑的作用功能和價值認識不足的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生具備完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。

第四，建議完善考核和評價方式，使考試不再成為學生的一種負擔，建立“以人為本”的理念，對那些成績差的學生所付出的努力也要給以肯定。采用多角度、多方位的綜合質(zhì)量評價，充分調(diào)動學生參與運動的積極性和主動性，使學生對自己充滿信心享受快樂。

［1］ 教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案［Z］. 2002.

［2］ 謝娟.對成都市普通高校田徑課程的調(diào)查與分析［J］.新西部，2007（5）.

［3］ 董杰.對內(nèi)蒙古大學田徑課程教學狀況的調(diào)查分析［J］.內(nèi)蒙古大學學報，2007（2）.

［4］ 桑金喜.民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標和歷史沿革與現(xiàn)狀［J］.體育成人教育學刊，2007（1）.

［5］ 魏潤濤.普通學校田徑教學現(xiàn)狀及對策研究［J］.體育師友，2006.

G807.4

A

彭文兵（1976-），男，碩士，講師，研究方向為體育教育與訓練學。