康春霞，張雪峰，吉哲民

（1.中北大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，山西太原 030051；2.龍華區(qū)華墾路10號，海南?？冢?70236）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展沖擊著教育的方方面面，舊的以課堂、課本、教師為中心的舊教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時期社會對大學(xué)生知識的要求。高科技特別是計算機技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用為外語教學(xué)改革提供了有利條件和挑戰(zhàn)。國家教育部審時度勢，于2004年頒布了《大學(xué)英語課程要求（試行）》，明確提出“各學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”［1］。并于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程要求》（以下簡稱《要求》），強調(diào)“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”［2］。隨著《要求》改變與確定，“與社會發(fā)展相適應(yīng)的基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式也逐步成為大學(xué)英語教學(xué)的適當(dāng)模式，且日趨成熟，是目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢與主流”［3］。

但在我國的一些邊遠山區(qū)，這種新的模式還未能得到很好的應(yīng)用。有很多學(xué)校擁有新的電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)中心，但是卻沒有得到充分利用。他們的課堂依然是以教師講解為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用更是稀少［4-6］。因此，在此種情況下很有必要讓學(xué)生們認識到新的教學(xué)模式的優(yōu)越性并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此研究就是通過對瀟湘職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)的六個新生班為期一學(xué)期的考察，來探討利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果以及學(xué)生對新模式的態(tài)度。

一、自主學(xué)習(xí)

國外自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀70年代初。歐洲現(xiàn)代語言委員會進行的成人自主學(xué)習(xí)項目揭開了自主學(xué)習(xí)研究的序幕［7］。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”［7］。而后Little對自主學(xué)習(xí)有了更進一步的理解，他把自主學(xué)習(xí)看成是“學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力”［8］，并進一步解釋了負責(zé)自己的學(xué)習(xí)實際上就是指承擔(dān)以下的責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)習(xí)進行評估。

二、研究設(shè)計

（一）實驗假設(shè)，實驗對象

實驗假設(shè)：利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力，同時有利于提高學(xué)生的興趣和英語成績。

實驗對象：根據(jù)六個非英語專業(yè)班新生入學(xué)時的測試成績，將其歸入三個不同的層次：優(yōu)秀（25%）、中等（60%）、偏差（15%）。由于中等層次學(xué)生比例最大，因而他們更具代表性，因此本研究決定在中等層次的新生中進行實驗。

（二）控制手段

1.從中等學(xué)生中隨機抽取200名學(xué)生分為4個班級，并對4個班中的學(xué)生的高考英語成績和入學(xué)測試成績進行對比，無顯著性差異。

2.雖然4個實驗班的上課模式與其他的班級不同，但這些學(xué)生并未告知正在參與實驗，而實驗的目的是為了檢測新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)模式好，因此這就避免了霍桑效應(yīng)（Hawthorne effect），保證了實驗結(jié)果的可靠性。

3.為了消除由于老師教學(xué)水平不同可能造成的實驗結(jié)果的差異，4個班均由同一名教師負責(zé)教學(xué)，并保持相同的教學(xué)進度。

4.考試主觀題作文的閱卷采取雙人評分的方式（任課教師不參與評分），以避免個人主觀因素對客觀評分帶來的不利影響。

（三）研究工具

本研究采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法，使用了以下幾種研究工具：

1.問卷調(diào)查。問卷借鑒了徐錦芬等的《大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查》［9］，涉及了構(gòu)成自主性英語學(xué)習(xí)的五個變量：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。每個變量的內(nèi)部統(tǒng)一達到了統(tǒng)計要求。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，從“非常明確（5分）”到“不明確（1分）”或從“很好（5分）”到“差（1分）”等。

2.測試。期末考試由學(xué)校命題小組統(tǒng)一命題，并經(jīng)過嚴格的多方面的檢驗。答卷的客觀題部分由計算機閱卷，主觀題由非任課教師組成的雙人小組評分。

3.訪談。實驗結(jié)束后，從實驗班中隨機抽取20名同學(xué)進行訪談。訪談的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生對新的教學(xué)模式的滿意度及看法。如：你覺得新的教學(xué)模式怎么樣？（如果是喜歡）是否覺得這種模式更有利于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？對新的教學(xué)模式有什么建議和要求？等等。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究運用SPSS17.0對問卷所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過獨立樣本T檢驗比較分析試驗班和對照班實驗后成績的差異［10］，以確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)成績的提高；實驗完成后，對實驗班和對照班實驗前后的自主學(xué)習(xí)能力對比分析來確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（五）實驗過程

本實驗歷時一個學(xué)期，實驗前后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查和測試（實驗前的入學(xué)測試和實驗后的期末考試），以了解學(xué)生實驗前后英語自主學(xué)習(xí)能力的提高程度以及他們對兩種教學(xué)模式適應(yīng)情況。并通過前后的成績對比以便了解新的教學(xué)模式是否更有利于提高學(xué)生的成績。

對照班還是沿用傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。一學(xué)期共13周，每周3個學(xué)時。

實驗班采用新的教學(xué)模式。每周計劃完成一個unit，課本內(nèi)容在12周結(jié)束，最后一周檢驗實驗結(jié)果。每周2個學(xué)時的新內(nèi)容講解與擴展，1個學(xué)時的課堂實踐課。因此，一個學(xué)期有24個學(xué)時的基礎(chǔ)內(nèi)容講解課和12個學(xué)時的實踐課。

24個基礎(chǔ)課時利用多媒體課堂結(jié)合老師講解為主。每周的學(xué)時安排如下：

1.每周的第一個基礎(chǔ)學(xué)時的主要任務(wù)是將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體課件展示出來，并配合老師一定的講解。內(nèi)容包括本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重要單詞、詞組，重點句型以及包含其中的語法點。課件的最后是布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成。

2.第二個基礎(chǔ)學(xué)時首先對上節(jié)課的作業(yè)進行檢查，以掌握學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，然后組織學(xué)生討論本單元沒有理解的問題，最后由老師收集討論結(jié)果和答疑。答疑不僅是對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進行講解，還包括對學(xué)習(xí)方法和步驟的介紹（怎樣預(yù)習(xí)，怎樣應(yīng)對新詞、語法，怎樣復(fù)習(xí)等）。答疑完畢后利用多媒體對學(xué)生展示一些既能增加課堂趣味性又能拓展學(xué)生相關(guān)知識面的網(wǎng)絡(luò)資源，為下節(jié)課實踐課的主題提供材料。最后根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣擬定幾個主題，要求學(xué)生從中選取一個并做相應(yīng)的準備（包括網(wǎng)絡(luò)資源的利用），以便在下節(jié)課的實踐活動中使用。

（3）第三個學(xué)時主要注重學(xué)生的自主實踐。課堂的前60分鐘，請10-15位同學(xué)以上節(jié)課提供的主題為中心作2-5分鐘的口頭表達。稍后由學(xué)生自己對口頭實踐進行評論（約15分鐘），指出閃光點和不足之處，并對不足之處提出自己的看法，最后由老師進行總結(jié)和點評。點評完畢后，將下一個單元的主要目標(biāo)展示給學(xué)生，要求他們按照第二學(xué)時介紹的方法步驟對新的單元預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）。通過學(xué)生自主準備和親自參與實踐與討論，會讓學(xué)生漸漸意識到學(xué)習(xí)只能依靠自己，自主意識不斷得到增強，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

需要說明的是，上面過程中的實踐分配只能作為一個參照。因為畢竟每堂課的內(nèi)容和過程都不可能是完全一樣的，所以在具體實驗中老師通常因情況而異對時間進行了靈活處理。

三、結(jié)果與討論

（一）實驗班和對照班英語成績情況

通過獨立樣本T檢驗對實驗班和對照班的期末成績進行了檢驗與分析。檢驗結(jié)果表明，實驗班的英語期末考試平均成績明顯高于對照班的英語期末考試平均成績，且差異達到了顯著水平（p=0.000）。實驗班的期末平均成績比對照班高出5.05分，t值為9.729。這就表明，新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的英語成績。

表1 實驗班和對照班期末考試成績T檢驗統(tǒng)計表

（二）實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)能力情況

從表2的獨立樣本T檢驗統(tǒng)計表可以看出，在試驗前，實驗班和對照班的自主性英語學(xué)習(xí)能力的5個變量都沒有顯著性的差異（p值均大于0.05）。但在經(jīng)過一個學(xué)期的新的教學(xué)模式試驗后，學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力在5個變量上均顯示出了顯著性的差異（p值均為0.000，遠遠地小于了0.05的顯著性水平）。這表明在經(jīng)過一個學(xué)期的實驗期后，實驗班的英語自主性能力的提高程度比對照班要大，新的教學(xué)模式比舊的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

（三）訪談結(jié)果

實驗結(jié)束后，從實驗班隨機抽取20名同學(xué)進行訪談。訪談同學(xué)中的絕大部分同學(xué)對新的教學(xué)模式表示衷心的喜歡，認為新的教學(xué)法給課堂帶來了活力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予了他們學(xué)習(xí)的動力，也提高了成績。他們一致認為，多媒體的演示使得學(xué)習(xí)理解更為方便，課堂也顯得更為生動，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。比起傳統(tǒng)實踐課堂上的單純練習(xí)對話和課文，多媒體實踐課讓他們感覺耳目一新，因而在實踐課準備工作上也更投入。王初明認為，學(xué)生的態(tài)度可以影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就［11］。而事實上也如此，被采訪的實驗班的大部分學(xué)生紛紛表示在試驗前后自己對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，從以前的被動接受知識到現(xiàn)在的主動積極投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績都有或多或少的提高。

表2 獨立樣本T檢驗統(tǒng)計表

不過其中也有一兩個同學(xué)表示，新的教學(xué)模式自己不是很適應(yīng)。首先課堂模式的突然轉(zhuǎn)變一時很難轉(zhuǎn)換過來，突然變知識的被動接受者為知識的主動探索者，有些時候顯得很茫然，而且進步不大，以致覺得受到了打擊。其次，邊遠地方課堂外的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于經(jīng)濟條件有限而不能有效提供。再者，每周課程太少，影響到了英語的持續(xù)有效學(xué)習(xí)。

本研究結(jié)合理論和實踐證明了：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，同時也有利于提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成績。該模式的閃光之處在于它突破了傳統(tǒng)的單一模式，采用新型的教學(xué)方法，引進了多種感官沖擊，創(chuàng)造了新型的教學(xué)環(huán)境，增添了學(xué)習(xí)樂趣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。但該模式在此研究中有些不完善的地方也是值得注意的。首先，在引進新的教學(xué)模式的時候循序漸進是必要的，教師在引進模式期間應(yīng)給予學(xué)生不斷的鼓勵和關(guān)懷。其次，邊遠山區(qū)的學(xué)校應(yīng)該盡力給學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。再次，如果此新教學(xué)模式能在一個高強度、高頻率中的學(xué)習(xí)環(huán)境中將更有利于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。文秋芳建議，將兩年的大學(xué)英語教學(xué)周期壓縮為一年，加大密度和強度以提高大學(xué)英語教學(xué)效率［12］，這一提議也順應(yīng)了本研究學(xué)生的心聲。因此，今后的大學(xué)英語教學(xué)改革可以在以多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，縮短大學(xué)英語教學(xué)的周期、增強課時密度等方面上進行改革。但是值得注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)模式在邊遠地區(qū)尚處于正在發(fā)展和探索的階段，因此，如何提高其有效性有待更多的實踐發(fā)現(xiàn)以及實證研究的證實。

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［5］ 莊智象.全國高校“新理念”大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點實驗研究報告［M］.上海外語教育出版社，2005.

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［10］ 劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：76-91.

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