杜稼勤 張 萍 胡 瓊 袁榮卉

（1 揚州市梅嶺中學(xué) 江蘇 揚州 225002； 2 揚州市竹西中學(xué) 江蘇 揚州 225000）

在一次研課活動中， 兩位老師各開設(shè)了一節(jié)關(guān)于“雞蛋中的化學(xué)”的研究課。

一、課的大致內(nèi)容展示

表1 課的展示

圖2

圖3

二、課的評議內(nèi)容整理

由于本次研究課中學(xué)生的參與度很高，尤其在第二節(jié)課中，學(xué)生的活動幾乎貫穿了課的始末，因此，我們很想聽聽學(xué)生對這兩節(jié)課的評價，所以，邀請了不同層次的部分學(xué)生參加了研討活動。 其中，表1 為師生們對課的總體設(shè)計及課的組織形式的看法，表2 為大家對課中幾個環(huán)節(jié)的評議。 （注： 第一節(jié)課和第二節(jié)課分別以1課、2 課來表示。 ）

表2 師生對課的總體設(shè)計及課的組織形式的評議

表3 師生對課中各教學(xué)環(huán)節(jié)的評議

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三、活動引發(fā)的思考

本次研課活動一改往常的固定模式，由一節(jié)課改成了兩節(jié)“同課異構(gòu)”，且課后邀請了部分學(xué)生參與評課，使教師們收獲了更多的啟發(fā)和靈感。

1.對課中一些細節(jié)的感悟

隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用普及和影像資料的日益豐富， 有許多教師喜歡跟隨著PPT 的進程推進教學(xué)，似乎一份PPT 就可代替所有的教學(xué)過程了。 可是，你想過沒有？ 如果課中單以PPT 課件貫穿教學(xué)的全過程，教師那詳略得當(dāng)?shù)陌鍟趯W(xué)生腦海里和課本上留下的深刻印象也就被它代替了，課中教師和學(xué)生思維碰撞出的火花也被它湮滅了，教師生動的實驗演示和學(xué)生在叮當(dāng)作響的儀器碰撞聲中發(fā)現(xiàn)“新大陸”的機會和樂趣也全部被它那嚴謹?shù)牟僮鳟嬅婧蛻?yīng)有的現(xiàn)象代替了……你說，這樣令人眼花繚亂的PPT 能代替得了鮮活的教學(xué)過程嗎？ 我們不是在貶低現(xiàn)代媒體的所有作用，只是應(yīng)該把它用在需要的時候，而絕不是代替教學(xué)的全過程。 在第一節(jié)課中，如果能將那些用PPT 展示的內(nèi)容選擇一些讓學(xué)生親臨，在學(xué)生的腦海里留下的東西一定會更多。

從師生的共同評議可以看出，大家都很欣賞這兩節(jié)課的創(chuàng)意，尤其第二課。 它不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也挑戰(zhàn)了教師駕馭課堂的能力和教師知識的積累程度及應(yīng)用能力。 但這樣的課堂往往時間難以控制。 這就要求我們的老師能在學(xué)生嘈雜的研討聲中保持一份冷靜，既做他們的合作者，又做他們的引領(lǐng)者。 例如第二節(jié)課的編題探究中，教師不一定要等各小組全部將裝置圖拼正確了再進行匯報討論。 其實，錯誤的結(jié)論往往也是一個很好的生成資源，只要我們好好利用，學(xué)生的收獲或許會更大。學(xué)生們在評議中也有切身體會。所以，探究課中教師要靈活地調(diào)整好時間和空間，以真正達到探究的目的。

2.學(xué)生參與研討，可使教研更加切合實際

新課標中一直強調(diào)要以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 但是，在我們的潛意識里始終會認為一節(jié)課上得是否成功， 主要是教師對這節(jié)課預(yù)設(shè)得如何，課上發(fā)揮得如何，學(xué)生配合得如何，實際上還是認為這是教師的一節(jié)表演課。 所以，課后一般只組織聽課的教師參加評議交流研討，好像全然沒有學(xué)生什么事。 殊不知，教師上課，知識接受的對象是學(xué)生。 俗話說，鞋合不合腳，只有腳知道。 一節(jié)課成功與否，首先應(yīng)讓學(xué)生來評判。 例如，這次的兩節(jié)課，由于濃郁的生活氣息和趣味性使學(xué)生有一種全新的感受。 那我們今后的化學(xué)課能否更多的結(jié)合生活實際，讓學(xué)生更多地體驗化學(xué)的有趣和有用呢？ 再如，學(xué)生期待具有挑戰(zhàn)性的課題或多變的教學(xué)組織形式。 那我們能否在平時的教學(xué)中多開動腦筋，將教科書中的一些課題進行演變，使之成為讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得著的“鮮果”呢？ 或者將我們一成不變的“教師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式改成“學(xué)生講學(xué)生聽”呢？或者將我們那枯燥的訓(xùn)練進行變式，成為一場鮮活的競賽呢？等等。其實，有很多方法可以改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 有很多課題可以激起學(xué)生對化學(xué)無限的向往，只是我們已經(jīng)長期習(xí)慣于現(xiàn)在的陳舊模式了，根本就沒想去了解學(xué)生的愿望。 我們的這種習(xí)慣性的懶惰，葬送了多少學(xué)生的身心健康和美好前程啊！ 所以，這次活動，我們和學(xué)生零距離接觸，傾聽到了他們的心聲，使我們幡然醒悟，教學(xué)改革刻不容緩！ 其實，平時這樣的機會太多太多了。 我們可以根據(jù)具體情況，經(jīng)常選擇一些不同層次的學(xué)生，直接讓他們參與教師的教研活動。 也可以利用訪談或調(diào)查問卷等形式，傾聽他們的感受和要求。 然后踏踏實實的搞一點適合于他們的教學(xué)改革，使之真正學(xué)有所獲。 不僅收獲知識，更要收獲智慧。 總之，我們的教學(xué)一刻也不能忽視學(xué)生這個群體。

3.“同課異構(gòu)”，可使教研思路更加開闊

這次研課活動，教師們的最大收獲就是覺著不僅課使我們眼前一亮， 更主要的是同樣關(guān)于雞蛋中的化學(xué)，可課的設(shè)計卻大相徑庭。 使我們在聽課的過程中，大腦中在不斷地糾結(jié)和碰撞：這節(jié)課為什么這樣設(shè)計？ 這個環(huán)節(jié)為什么各不相同？他們哪種設(shè)計更好？好在哪里？如果換作我該怎樣處理？ ……正是因為兩節(jié)課給大家?guī)砹藢Ρ龋虼水a(chǎn)生了許多感慨和疑問。 因此在后來的研討過程中大家暢談得非常熱烈， 給人以更多的啟發(fā)，使人回味無窮。 也就是說，在研課的過程中，如能產(chǎn)生比較，進而思維碰撞，那閃現(xiàn)的火花才能點燃我們的智慧。

而我們平時所進行的研課活動， 通常的模式是：由負責(zé)開課的學(xué)校里的老師準備一節(jié)課，其他學(xué)校的教師聚集到該校聽課。 第一節(jié)課由該校一位教師開課，眾多教師聽課。第二節(jié)課，聽課教師參加評議。由于他校教師在聽課前并不知道課題或僅是知道課題，但并沒有做任何深思熟慮，因此，聽完后評議時，很多老師談不出什么實質(zhì)性的內(nèi)容。 往往首先大唱贊歌，然后無關(guān)痛癢地提點建議，甚至連建議都很難提出。 這樣的無備而來，對于眾多的聽課教師來說，最大的收獲也僅僅是回去后在自己的教學(xué)中效仿別人的東西或略加改進，成為自己教學(xué)的一部分罷了。 倒是開課教師以及他（她）所處的團隊在活動前的一段時間里會查閱大量資料，設(shè)計課型，反復(fù)磨課，其中經(jīng)歷了不斷的糾結(jié)、反思、改進，無疑，他們的收獲會很大。 即使這樣，他們一定仍然還想聽聽其他教師的感受，集思廣益，以便使這節(jié)課上得更好。 可是，由于我們的聽課老師未作準備，所以大多數(shù)老師只能泛泛而談了。 但是，如果所有的聽課教師在聽課前就將此課認真做了功課，那就不同了。 聽課時，一系列的問題勢必會在老師們的頭腦中盤旋并碰撞，課后評議時大家交流的內(nèi)容也必定會有深度有質(zhì)量了。 這樣，不僅對人家辛苦開課的老師和他（她）的團隊是一個負責(zé)任的交代，所有的聽課教師自己也大受裨益。 所以，當(dāng)我們要組織一次研課活動時，不妨在一個星期前公布課題，要求每位教師（也可以教研組為單位）進行準備，到時以說課的方式來談?wù)劊喝绻銇砩线@節(jié)課，你準備怎樣上？ 由于課前做了充分的準備，即使我們只聽了一節(jié)課，交流時也會出現(xiàn)很多的版本，因為，“世界上不會有完全相同的兩片樹葉”。 那么，在這樣的對比和碰撞中，我們的教研思路一定會更加開闊。

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2

［2］ 化學(xué)課程標準研制組.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002：135-145

［3］ 杜稼勤.“磨課”——談教師的專業(yè)成長［J］.素質(zhì)教育大參考，2010，（19）：58-59