黃裕文

（江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214062）

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心。課堂教學(xué)過(guò)程是為了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，受著教學(xué)目標(biāo)的支配和約束。在新課改教學(xué)實(shí)踐中筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，教師只有在制定每一堂課的核心目標(biāo)時(shí)都能深思熟慮，仔細(xì)推敲，在每一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中都緊扣目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使核心目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心，才能實(shí)現(xiàn)有效突破，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生勤于思考，自主思考，進(jìn)行“再創(chuàng)造”。努力以課堂教學(xué)有效模式的變化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化，真正培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

化學(xué)課堂教學(xué)核心目標(biāo)的確立首先從這節(jié)課的內(nèi)容入手，精心思考是解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題？通過(guò)什么樣的手段、途徑、方法去解決？要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？只有明確了這些問(wèn)題才能確立好課堂核心目標(biāo)。

一、反思教學(xué)中的問(wèn)題，確定課堂教學(xué)實(shí)踐中核心目標(biāo)的切入點(diǎn)

反思新課程教學(xué)實(shí)踐，常常過(guò)高估計(jì)對(duì)所教課程的理解，喜歡把更多的精力消耗在教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。教學(xué)中我們面對(duì)新教材，往往很少考慮“教什么”，更愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開(kāi)課，使越來(lái)越多的人相信——課堂上只要選用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定能精彩疊出，魅力無(wú)窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了課堂核心目標(biāo)，再豐富的過(guò)程準(zhǔn)備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是南轅北轍，中看不中用。

“氧化還原反應(yīng)”的概念及其應(yīng)用貫穿于整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，它在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位不言而喻，由于概念本身比較抽象，在教材的不同階段對(duì)此概念的要求不同，很多學(xué)生在該問(wèn)題上的學(xué)習(xí)上或多或少都存在一些障礙。這些障礙的產(chǎn)生有多種原因，其中教師不能準(zhǔn)確理解教材編寫(xiě)意圖是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知規(guī)律，逐漸螺旋式上升到更高要求，而隨意改變要求（課堂核心目標(biāo)）造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，也是其中主要原因之一。教學(xué)中所謂的“一步到位”就是這種錯(cuò)誤（不正確的課堂核心目標(biāo)）的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)的度，確立適合學(xué)生發(fā)展的核心目標(biāo)及達(dá)成方法

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，選取教材（蘇教版）“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)為例，分析幾個(gè)不同階段中的課堂教學(xué)核心目標(biāo)（“度”的把握）確立和學(xué)生“思維障礙”的有效突破方法。

1.《化學(xué) 1》專(zhuān)題 1第一單元

（1）該階段課堂教學(xué)核心目標(biāo)（“度”的把握）：能根據(jù)化合價(jià)的變化來(lái)判斷是否是氧化還原反應(yīng)。

（2）核心目標(biāo)的定位：能否熟練辨認(rèn)化合價(jià)。

（3）學(xué)生思維障礙及教學(xué)策略：如果教師忽視初中沒(méi)有“化合價(jià)”的理解，學(xué)生對(duì)“化合價(jià)”只有個(gè)案記憶的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)，則造成的后果是無(wú)法挽回的。所以應(yīng)在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題（即題組）測(cè)試學(xué)生的化合價(jià)掌握情況。

［基礎(chǔ)性題組］判斷下列劃線(xiàn)元素的化合價(jià)

同時(shí)在練習(xí)中復(fù)習(xí)初三相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（注重已有知識(shí)銜接），基于“化學(xué)上用‘化合價(jià)’來(lái)表示原子之間相互化合的數(shù)目”的基礎(chǔ)，總結(jié)化合價(jià)判斷的基本規(guī)律：①熟記不變價(jià)態(tài)元素；②熟記常見(jiàn)“根”的價(jià)態(tài)；③先標(biāo)不變價(jià)態(tài)元素，再推斷有變價(jià)元素。

（4）核心目標(biāo)確立的常見(jiàn)錯(cuò)誤：對(duì)于高一新生情況主觀(guān)上認(rèn)為這一部分沒(méi)問(wèn)題，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，而將后階段的核心目標(biāo)“一步到位”。這樣做的結(jié)果，使初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接教學(xué)，由于課堂核心目標(biāo)確立錯(cuò)誤，事實(shí)上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和不應(yīng)該有的分化點(diǎn)。

2.《化學(xué) 1》專(zhuān)題 2 第一單元

（1）該階段教學(xué)目標(biāo)：能用電子轉(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，能根據(jù)常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)判斷物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱，能表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。能舉例生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。

（2）核心目標(biāo)的定位：用原子結(jié)構(gòu)示意圖理解原子結(jié)構(gòu)中電子轉(zhuǎn)移過(guò)程與化合價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而掌握氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的準(zhǔn)確快速的判斷。

（3）學(xué)生思維障礙及教學(xué)策略：該階段的重點(diǎn)內(nèi)容分不同課時(shí)完成，但是核心目標(biāo)是氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的準(zhǔn)確判斷，而完成該核心目標(biāo)需直接突破的是學(xué)生會(huì)運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)理解原子結(jié)構(gòu)中電子轉(zhuǎn)移過(guò)程與化合價(jià)變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以建議教師在該課教學(xué)中尤其要注意用好課本P45的示意圖，并多舉例練習(xí)。

特別是完成該目標(biāo)時(shí)，常采用學(xué)生記口訣的辦法（關(guān)注初三已有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備），并同時(shí)強(qiáng)調(diào)電子得失與化合價(jià)升降關(guān)系。認(rèn)識(shí)深刻，理解準(zhǔn)確，才有利于后續(xù)知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)標(biāo)雙線(xiàn)橋，原電池的電極反應(yīng)書(shū)寫(xiě)等。

3.《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專(zhuān)題4第二單元、第三單元

（1）該階段教學(xué)目標(biāo)：以醇的氧化、醛的氧化或還原為例，了解有機(jī)反應(yīng)中氧化還原的特點(diǎn)。

（2）該階段的核心目標(biāo)：學(xué)會(huì)多角度理解氧化還原的特點(diǎn)，統(tǒng)一兩種判斷方法。

（3）學(xué)生思維障礙及策略：通常教師在教授醇、醛的氧化還原時(shí)都僅從“得氧、失氫（氧化）或得氫、失氧（還原）一種角度去講。

誠(chéng)然，這種方式方便又簡(jiǎn)單，但是我們必須明白采用這種方式是基于有機(jī)物中碳的化合價(jià)較難判斷與運(yùn)算的基礎(chǔ)上的，所以有機(jī)知識(shí)教學(xué)中很少去判斷化合價(jià)，事實(shí)也沒(méi)必要，但是有一點(diǎn)必須明白，這種氧化還原反應(yīng)的判斷方式與對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解是有差距的。學(xué)生很容易把這兩種方法完全的隔裂開(kāi)來(lái)，很難融會(huì)貫通。

建議做法見(jiàn)下表。

由上可看出，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，他完全可以在教師的引導(dǎo)下自己提出合理的思考模型，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這也是化學(xué)教育的根本目的（學(xué)生在自主思考基礎(chǔ)上的“再創(chuàng)造”）。課堂教學(xué)核心目標(biāo)的達(dá)成，從學(xué)生層面突出了學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升（能提出解決實(shí)際問(wèn)題的模型）。

反應(yīng)過(guò)程 C2H5OH→CH3CHO CH3CHO→CH3COOH從失氫、得氧角度理解乙醛分子得一個(gè)氧，得氧氧化，反應(yīng)配平也很容易完成模式替換 上述過(guò)程等同于：H2A→A A→AO乙醇脫去羥基氫和α-碳上氫，即一分子脫2個(gè)氫，是氧化反應(yīng)，反應(yīng)配平也很容易完成從化合價(jià)角度H2A失去2個(gè)H，得到中性分子A，化合價(jià)必然升2價(jià)（相當(dāng)于A(yíng)從-2升到0價(jià)），發(fā)生氧化反應(yīng)，配平也容易A分子得到一個(gè)氧變成AO，化合價(jià)必然升高2價(jià)，發(fā)生氧化反應(yīng)，配平也很容易

限于篇幅，其他模塊中涉及氧化還原的點(diǎn)略去。

三、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成，突顯核心目標(biāo)的有效達(dá)成與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

心理學(xué)常識(shí)告訴我們，人存在對(duì)第一的事物的“印刻”現(xiàn)象。即人類(lèi)對(duì)任何堪稱(chēng)第一的事物都具有天生的興趣并有著極強(qiáng)的記憶能力。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間輕松掌握了需要掌握的知識(shí)與技能（化學(xué)課堂教學(xué)中的核心目標(biāo)的確立），那就很容易一步到位（有效達(dá)成），印象深刻，否則就會(huì)帶給學(xué)生本不該有的課外負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新知時(shí)，若產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀(guān)念要消除它，就得化雙倍乃至更大的努力。因此在各模塊教學(xué)中如何把握好教學(xué)的“度”（確立核心目標(biāo)），同時(shí)清楚地了解學(xué)生在各階段可能存在的核心的“思維障礙”就成為有效達(dá)成的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)責(zé)任是用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生在第一時(shí)間掌握了需要掌握的知識(shí)與能力。使之一定程度上感到學(xué)習(xí)的輕松，產(chǎn)生成功感、幸福感。教師只有在制定每一堂課的核心目標(biāo)時(shí)都有一定的投入 （能深思熟慮，仔細(xì)推敲），從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際確定核心目標(biāo)；在摸請(qǐng)核心目標(biāo)和學(xué)生可能存在的思維障礙時(shí)，選用適宜的方式能激發(fā)學(xué)生想學(xué)，同時(shí)又能學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程中都緊扣目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在每一堂課的預(yù)設(shè)與生成中實(shí)現(xiàn)有效達(dá)成；才能以課堂教學(xué)有效模式的變化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化，才能真正培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)教師只有把握課堂教學(xué)目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心和靈魂，才能不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂因我而精彩的教學(xué)追求。

［1］ 李少坤.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（1-2）：15-17

［2］ 張志勇.課堂教學(xué)：從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心——中國(guó)目標(biāo)教學(xué) 20 年回顧與展望［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（17）：20-24

［3］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2000