陳英紅，謝京睿

(1．湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411104;2．海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，海南文昌571321)

一 研究背景

英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)。教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［1］3－5指出，高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在書(shū)面表達(dá)方面應(yīng)達(dá)到下列基本要求:能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話(huà)題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語(yǔ)篇連貫。這一標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試中得到了充分體現(xiàn)。然而，作為一項(xiàng)語(yǔ)言輸出技能，英語(yǔ)寫(xiě)作卻一直令廣大教師和學(xué)習(xí)者深感頭痛，提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率也成為專(zhuān)家們最為關(guān)注的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題之一。就在專(zhuān)家們積極探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方案之時(shí)，為應(yīng)對(duì)全國(guó)性英語(yǔ)考試而產(chǎn)生的萬(wàn)能寫(xiě)作模板卻已悄然列入了某些參考書(shū)目。目前對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作模板價(jià)值的研究還很少。套用英語(yǔ)寫(xiě)作模板真是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的特效藥嗎?脫胎于范文的模板是否比經(jīng)典范文更實(shí)用呢?本文將通過(guò)分析和實(shí)驗(yàn)研究，比較英語(yǔ)寫(xiě)作模板和經(jīng)典英語(yǔ)范文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二 寫(xiě)作的本質(zhì)與其必須的技巧

寫(xiě)作是一項(xiàng)包含社會(huì)活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。從社會(huì)角度而言，寫(xiě)作是在某一社會(huì)背景下、為實(shí)現(xiàn)某種個(gè)人和社會(huì)的需要、針對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)奈淖謩?chuàng)作的行為［2］55。從認(rèn)知角度而言，寫(xiě)作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義，解決問(wèn)題的過(guò)程［3］365－387，一個(gè)包括批判性思維和認(rèn)識(shí)自己知識(shí)水平過(guò)程的重要的學(xué)習(xí)工具。從語(yǔ)言角度而言，寫(xiě)作是一項(xiàng)基于詞匯，以及詞法、句法、語(yǔ)義規(guī)則等知識(shí)的語(yǔ)言能力的體現(xiàn)［4］29。

基于寫(xiě)作本質(zhì)而總結(jié)出來(lái)的寫(xiě)作必須的技巧也不少，其中 J．B．Heaton(2000)［5］所歸納的寫(xiě)作要素更全面系統(tǒng)，并被廣泛用作評(píng)價(jià)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試的工具。J．B．Heaton(2000)［5］把寫(xiě)好作文所必需的各種技巧歸納為五個(gè)方面:一是基本語(yǔ)法與詞匯知識(shí)(Language use)，即書(shū)寫(xiě)正確和適宜的句子的能力;二是細(xì)節(jié)技巧(Mechanical skills)，即正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)等書(shū)面語(yǔ)言獨(dú)特的慣用技能的能力;三是處理內(nèi)容技巧(Treatment of content)，即創(chuàng)造性思考和組織思想、摒除無(wú)關(guān)信息的能力;四是文體技巧(Stylistic skills):熟練組織句子和段落、并有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力;五是判斷能力(Judgment skills)，即以特定讀者為目標(biāo)，圍繞特定目的進(jìn)行適宜的寫(xiě)作，并能選擇、組織和安排有關(guān)信息的能力。

寫(xiě)作是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，并依靠思維能力來(lái)表達(dá)思想的復(fù)雜過(guò)程，而 Heaton［5］所歸納的寫(xiě)好作文的五項(xiàng)技巧正是寫(xiě)作的本質(zhì)在實(shí)踐中的反映，可以作為衡量寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法是否有效的依據(jù)。

三 英語(yǔ)寫(xiě)作模板的價(jià)值分析

(一)英語(yǔ)寫(xiě)作模板特點(diǎn)

英語(yǔ)寫(xiě)作模板是從英語(yǔ)范文中抽取出來(lái)的、預(yù)先設(shè)定好的文章框架，具有應(yīng)試性、格式化、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。

英語(yǔ)寫(xiě)作模板是針對(duì)各種英語(yǔ)考試而設(shè)計(jì)，而英語(yǔ)考試的寫(xiě)作大多以議論文為主，所以英語(yǔ)寫(xiě)作模板一般都是針對(duì)議論文設(shè)計(jì)。根據(jù)議論文的三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證，英語(yǔ)寫(xiě)作模板通常分成三段:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出結(jié)論，所以其形式單一且固定。同時(shí)，模板每個(gè)段落都只有由若干帶有空槽的句子結(jié)構(gòu)、及連接成分組成的段落框架，出現(xiàn)的語(yǔ)句相當(dāng)少、且很簡(jiǎn)單。

(二)基于寫(xiě)作的必須技巧分析英語(yǔ)寫(xiě)作模板的價(jià)值

Heaton［5］所歸納的寫(xiě)好作文的五項(xiàng)技巧既可作為衡量寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法是否有效的依據(jù)，也就可以用來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模板的價(jià)值。

首先，了解英語(yǔ)寫(xiě)作模板是否有利于學(xué)習(xí)者基本語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的鞏固和擴(kuò)充?！队⒄Z(yǔ)寫(xiě)作套路與演練》一書(shū)中前言的第一段即提到該書(shū)是根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試編寫(xiě)，第五段又提到初學(xué)作者在練習(xí)時(shí)間可借用套路(即寫(xiě)作模板)理清思路。［6］1可見(jiàn)寫(xiě)作模板的應(yīng)試性，且其主要面向是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作并不十分熟悉的學(xué)生，所以其涉及的語(yǔ)法較淺，且以比較簡(jiǎn)單的詞匯、連接成分和句子結(jié)構(gòu)為主，從下列英語(yǔ)寫(xiě)作模板的可見(jiàn)一斑:“Some people hold that——(一種觀點(diǎn))However，other people take the view that——(另一種觀點(diǎn))As to me，I am for the first opinion．”［6］134因此英語(yǔ)寫(xiě)作模板談不上對(duì)學(xué)習(xí)者基本語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的提高有任何幫助。

然后，看英語(yǔ)寫(xiě)作模板是否有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于細(xì)節(jié)技巧的掌握。英語(yǔ)模板著重于文章框架，因而對(duì)標(biāo)點(diǎn)及書(shū)面語(yǔ)言獨(dú)特的慣用技巧并沒(méi)有特別提及，甚至，有些帶空槽的句子結(jié)構(gòu)還可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)其中的斷句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用產(chǎn)生誤解，上述模板示例就有缺乏句點(diǎn)的問(wèn)題。所以有時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作模板對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)技巧的掌握起了相反的作用。

其次，分析英語(yǔ)寫(xiě)作模板是否有利于幫助學(xué)習(xí)者處理內(nèi)容技巧。處理寫(xiě)作中的內(nèi)容技巧是有關(guān)創(chuàng)作性思考和組織思想的問(wèn)題。雖然英語(yǔ)寫(xiě)作模板把文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)整理得很清楚了，但因?yàn)槭菐椭鷳?yīng)試的輔導(dǎo)書(shū)，所面對(duì)的主要是中等偏下寫(xiě)作水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因而只針對(duì)議論文，對(duì)其它體裁的文章沒(méi)有任何幫助;而且模板的格式化決定了它只用三段論來(lái)組織材料，且不說(shuō)它會(huì)在無(wú)形中限制學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作性思考，至少，千篇一律地用固定模式來(lái)分析和闡述同一類(lèi)型的議論文一定會(huì)降低文章的組織質(zhì)量。同時(shí)，缺乏內(nèi)容信息也不利于學(xué)習(xí)者正確理解和運(yùn)用寫(xiě)作模板。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作模板即使能幫助學(xué)習(xí)者以常規(guī)的固定格式處理寫(xiě)作內(nèi)容，也會(huì)限制它們的思路，對(duì)寫(xiě)作水平中等偏上的學(xué)習(xí)者而言更容易起到適得其反的效果。

再次，判斷英語(yǔ)寫(xiě)作模板是否有利于學(xué)習(xí)者對(duì)文體技巧的熟練。英語(yǔ)模板所提供的主要是議論文中常用的句子結(jié)構(gòu)和連接方式，絕大部分也都是學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò)的，而且為方便學(xué)生掌握也不會(huì)有太多變化。相對(duì)于豐富的英語(yǔ)表達(dá)和靈活的段落組織而言，英語(yǔ)模板所提供的固化又常規(guī)的銜接和過(guò)渡句對(duì)學(xué)習(xí)者提高組織句子和段落能力都沒(méi)有明顯效果;對(duì)于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力更是收效甚微。因此，在加強(qiáng)文體技巧這方面，英語(yǔ)寫(xiě)作模板沒(méi)有價(jià)值。

最后，確定英語(yǔ)寫(xiě)作模板是否有利于學(xué)習(xí)者判斷能力的提高。對(duì)寫(xiě)作特定讀者、以及圍繞特定目的進(jìn)行適宜寫(xiě)作的判斷是以特定社會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境為基礎(chǔ)的。而寫(xiě)作模板只給出了文章框架，并不曾提供任何反應(yīng)寫(xiě)作讀者或者目的的信息。不分對(duì)象和場(chǎng)合地使用同樣的寫(xiě)作模式，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者不分對(duì)象和目的地進(jìn)行寫(xiě)作，不可能幫助學(xué)習(xí)者提高判斷能力，更談不上根據(jù)特定讀者和寫(xiě)作目的來(lái)進(jìn)行有關(guān)信息的恰當(dāng)選擇和組織了。

可見(jiàn)，套用英語(yǔ)寫(xiě)作模板僅只能在處理內(nèi)容技巧的常規(guī)組織這一點(diǎn)上讓少數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平較差的學(xué)習(xí)者熟悉較簡(jiǎn)單的文章組織形式，事實(shí)上，即使是英語(yǔ)寫(xiě)作水平很差的學(xué)習(xí)者，如果完全依賴(lài)模板，而不同時(shí)積極地累積詞匯、句法、語(yǔ)篇知識(shí)及各種寫(xiě)作技巧，其英語(yǔ)寫(xiě)作能力也不會(huì)有明顯進(jìn)步。而那些長(zhǎng)期單純依靠英語(yǔ)寫(xiě)作模板的學(xué)習(xí)者將會(huì)完全無(wú)視寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作目的與創(chuàng)作性思考對(duì)寫(xiě)作的重要性，以致不會(huì)正確選擇和組織信息、并一直局限于思維定勢(shì)，寫(xiě)作能力得不到提高。

陳立平［7］28－29也認(rèn)為在寫(xiě)作中思想內(nèi)容是第一位的、形式結(jié)構(gòu)是第二位的，形式必須滿(mǎn)足內(nèi)容的需求。而套用模板則本末倒置，以?xún)?nèi)容來(lái)遷就形式，顯然不符合寫(xiě)作學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而也不能提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。

四 英語(yǔ)經(jīng)典范文價(jià)值分析

(一)英語(yǔ)經(jīng)典范文的特點(diǎn)

英語(yǔ)經(jīng)典范文是指那些在立意、用詞、造句、段落與篇章組織等寫(xiě)作各個(gè)方面有密集的可模仿點(diǎn)，且誦讀廣泛、流傳久遠(yuǎn)的英語(yǔ)文章。［7］28－29不僅有各文學(xué)家、學(xué)者或名人的佳作，也包括報(bào)刊雜志上的美文。它們涉及各種體裁的文章，除了議論文，還有描寫(xiě)文、說(shuō)明文、記敘文等，如狄更斯景物描寫(xiě)的佳作A Summer Day、霍桑的夜色圖Night、羅勞斯闡釋歷史的 Two Ways of Thinking of History、紐曼的 The Definition of a Gentleman等等。同時(shí)，其內(nèi)容富于哲理、耐人尋味，且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文法地道。因而，經(jīng)典范文對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)而言，具有完整性、獨(dú)特性、經(jīng)典性等特點(diǎn)。

(二)英語(yǔ)經(jīng)典范文讓英語(yǔ)寫(xiě)作獲益匪淺

基于Heaton［5］所歸納的寫(xiě)好文章的五項(xiàng)必需技能也同樣能用來(lái)分析英語(yǔ)經(jīng)典范文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在基本語(yǔ)法和詞匯知識(shí)方面，英語(yǔ)經(jīng)典范文能提供給英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者正確全面的語(yǔ)法知識(shí)、豐富的詞匯和經(jīng)典地道的句式。英語(yǔ)經(jīng)典范文體裁多樣，寫(xiě)景的、抒情的、敘事的、論述的等幾乎不所不包，而且涉及的內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，科學(xué)的、自然的、社會(huì)的、日常生活的等等，因而經(jīng)典范文詞匯和句式都相當(dāng)豐富，從而能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輕松地在閱讀中積累詞匯和句式、鞏固和提高語(yǔ)法知識(shí)。

在細(xì)節(jié)技巧方面，經(jīng)典英語(yǔ)范文的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)等書(shū)面語(yǔ)言獨(dú)特的慣用技能不僅是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的榜樣，同時(shí)也是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材也都會(huì)相應(yīng)選取英語(yǔ)經(jīng)典范文作為其必須的組成部分。因此，模仿經(jīng)典英語(yǔ)經(jīng)典范文有利于寫(xiě)作學(xué)習(xí)者掌握正確的細(xì)節(jié)技巧。

在處理內(nèi)容技巧方面，經(jīng)典范文既然能流傳久遠(yuǎn)，與之構(gòu)思與創(chuàng)作的獨(dú)特性以及組織材料的嚴(yán)密性不無(wú)關(guān)系。如大哲學(xué)家羅素的文章Three Passions I Have Lived for就是以主題詞的重復(fù)這種詞匯銜接形式來(lái)組織，這樣的框架是英語(yǔ)寫(xiě)作模板無(wú)法覆蓋的。長(zhǎng)期閱讀和模仿經(jīng)典范文對(duì)學(xué)習(xí)者突破思維常規(guī)、更周密地組織文字有潛移默化的作用。

在文體技巧方面，因經(jīng)典范文的可模仿點(diǎn)密集，對(duì)于學(xué)習(xí)者熟練組織句子和段落、有效運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高也是有相當(dāng)益處的。如培根的名篇Of Studies，字字珠璣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、句式平衡、幾乎每段都以排比出現(xiàn)，且其中的句子常為人引用，如“Read not to contradict and confute;nor to believe and take for granted;nor to find talk and discourse;but to weigh and consider．”，又如“Reading makes a full man;conference a ready man;and writing an exact man．”等等，不勝枚舉。英語(yǔ)經(jīng)典范文所提供的貼切、精妙的用詞，優(yōu)美、經(jīng)典的句式，以及經(jīng)典的段落是各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、甚至是英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的典范，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的提高毋庸置疑。

最后在判斷能力方面，經(jīng)典范文總是以圍繞主題展開(kāi)的完整文章的形式呈現(xiàn)的，如美國(guó)的《獨(dú)立宣言》Declaration of Independence，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的就職演講Inaugural Speech等等，學(xué)習(xí)者能根據(jù)上下文判斷文章的特定對(duì)象、寫(xiě)作目的，并由此分析選擇和安排信息的合理性，從而提高自己寫(xiě)作的判斷力?？梢?jiàn)，對(duì)英語(yǔ)經(jīng)典范文的模仿有助于英語(yǔ)寫(xiě)作的五項(xiàng)必須技巧的提高。

同時(shí)，Krashen(1987)［8］也曾指出，閱讀提供了大量包含語(yǔ)法和語(yǔ)篇特征的可理解性輸入，與寫(xiě)作要求一致，因此，寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)可以通過(guò)大量的主動(dòng)閱讀，從閱讀中感知、習(xí)得文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，而不必刻意地教寫(xiě)作技巧。既然英語(yǔ)經(jīng)典范文是閱讀和寫(xiě)作的典范，模仿經(jīng)典英語(yǔ)范文將有助于寫(xiě)作能力的提高。

經(jīng)典英語(yǔ)范文對(duì)提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果也得到了諸多學(xué)者的認(rèn)同。如，謝薇娜早在1994年就提出閱讀優(yōu)秀的范文能使學(xué)生澄清寫(xiě)作中的模糊點(diǎn)，如篇章結(jié)構(gòu)、該如何布置等等，以形成規(guī)范的作文方式［9］50－52;陳立平［7］28－29認(rèn)為要做到寫(xiě)作理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合，最好的途徑就是學(xué)習(xí)經(jīng)典范文;劉可紅［10］62－68更認(rèn)為對(duì)經(jīng)典作品的模仿是走向高層次寫(xiě)作的必然步驟，是提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平和根基的最簡(jiǎn)策略。諸如此類(lèi)的看法不一而足。

五 對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了研究英語(yǔ)寫(xiě)作模板與經(jīng)典范文的實(shí)際教學(xué)效果，筆者選取湖南省某大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)自然班共62名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從一年級(jí)期末考試成績(jī)看，兩個(gè)班在英語(yǔ)綜合水平和英語(yǔ)寫(xiě)作水平上都相當(dāng)。采用隨機(jī)抽取的方式確定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組1、另一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組2，各組均為31人。

在持續(xù)的16周32個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)組1實(shí)行套用英語(yǔ)寫(xiě)作模板的教學(xué)方式;而實(shí)驗(yàn)組2實(shí)行經(jīng)典范文模仿的的教學(xué)方式。兩組在教學(xué)方法有很大差別，但在學(xué)習(xí)課時(shí)、教師、教材、學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)作題目等方面完全一致。

(二)實(shí)驗(yàn)工具

研究對(duì)比采用前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)，測(cè)試形式為三十分鐘的課堂限時(shí)作文。三次測(cè)試作文題目均由老師自己擬定，并確保題目不曾被使用，以免有同學(xué)寫(xiě)過(guò)相同的題目而影響測(cè)試的效度。習(xí)作評(píng)分采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)寫(xiě)作題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但分值不同(三次作文總分均以10分計(jì))。為保證評(píng)分的公證和信度，評(píng)分由不承擔(dān)該研究的兩位教師擔(dān)任，并在評(píng)分時(shí)力求標(biāo)準(zhǔn)一致。

(三)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組第一次測(cè)試，即前測(cè);還有實(shí)驗(yàn)中期對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的第二次測(cè)試，即中測(cè);以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行的最后一次測(cè)試，即后測(cè)。除作文題目外，三次測(cè)試的作文分值、評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)都相同。然后使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11．0對(duì)兩組學(xué)生三次寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

六 結(jié)果與討論

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表一所示:

表一 實(shí)驗(yàn)組1與實(shí)驗(yàn)組2前測(cè)成績(jī)比較

表二 實(shí)驗(yàn)組1與實(shí)驗(yàn)組2中測(cè)成績(jī)比較

表三 實(shí)驗(yàn)組1與實(shí)驗(yàn)組2后測(cè)成績(jī)比較

以上三個(gè)表顯示了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的變化情況。從平均分的變化來(lái)看，表一顯示，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組1的習(xí)作平均分為6．28，而實(shí)驗(yàn)組2為6．30，實(shí)驗(yàn)組1的寫(xiě)作水平只比實(shí)驗(yàn)組2差0．02分。經(jīng)過(guò)八周的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組1學(xué)生作文成績(jī)均值雖然由實(shí)驗(yàn)前的6．28提高到6．43分，但與實(shí)驗(yàn)組2相比較，其均分差了0．14分，而實(shí)驗(yàn)組2的平均分從6．30分提高到6．57分，如表二所示。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組1的寫(xiě)作平均分反而降低到了6．42，而實(shí)驗(yàn)組2的平均分則繼續(xù)上升，提高到了6．82分，比實(shí)驗(yàn)組1多出了0．4分，如表三所示?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)組1雖然在實(shí)驗(yàn)的前半階段取得了一定進(jìn)步，但在后半階段卻出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)組2的寫(xiě)作成績(jī)則一直處于明顯上升的狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前、中、后三次測(cè)試成績(jī)差值的t檢查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生作文成績(jī)不存在顯著差異，p 值分別為 0．476、0．283，均大于0．05;而實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生作文成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異，p=0．041＜0．05。實(shí)驗(yàn)組2學(xué)生所取得的進(jìn)步是顯著的，而實(shí)驗(yàn)組1的進(jìn)步不明顯。

表四 實(shí)驗(yàn)組1與實(shí)驗(yàn)組2后測(cè)成績(jī)比較

再通過(guò)t檢查分別看兩實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)均值差異。如表四所示，實(shí)驗(yàn)組1前測(cè)與后測(cè)成績(jī)不存在顯著差異，p=0．283〉0．05，而實(shí)驗(yàn)組 2 的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，p=0．024〈0．05。進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)組2學(xué)生寫(xiě)作的明顯進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)組1幾乎沒(méi)有進(jìn)步。

(二)討論

實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組1學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)的前升后降清楚地表明在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低于平時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作模板能略微幫助其寫(xiě)作能力的提高，雖然這種提高并不明顯;而在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平達(dá)到中等程度之后，寫(xiě)作模板反而會(huì)制約其寫(xiě)作能力的發(fā)展。可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模板不能真正提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。而實(shí)驗(yàn)組2學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)始終處于上升趨勢(shì)，而且t檢查也顯示其前后測(cè)成績(jī)差異顯著，標(biāo)明其寫(xiě)作水平進(jìn)步明顯，證實(shí)了經(jīng)典英語(yǔ)范文對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效性。

七 結(jié)語(yǔ)

綜合上述理論和實(shí)驗(yàn)分析可知，雖然英語(yǔ)寫(xiě)作模板是從經(jīng)典范文中抽取的常規(guī)的大致框架，但它在寫(xiě)作必須的五項(xiàng)技巧中的任一方面都不能給英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者主體提供必要、準(zhǔn)確、充分的信息，因而，英語(yǔ)寫(xiě)作模板非但不是提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的特效藥，而且對(duì)提高寫(xiě)作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。相反，如果學(xué)習(xí)者盲目相信英語(yǔ)寫(xiě)作模板，反而會(huì)令他們忽視創(chuàng)作性思考對(duì)寫(xiě)作的價(jià)值，思維方式固化，甚至令他們的寫(xiě)作能力倒退。而英語(yǔ)經(jīng)典范文則給英語(yǔ)寫(xiě)作提供了最地道、充分的語(yǔ)匯、篇章、組織等各方面的知識(shí)，能幫助寫(xiě)作學(xué)習(xí)者在詞匯、語(yǔ)法、細(xì)節(jié)技巧、處理內(nèi)容技巧、判斷能力等各個(gè)方面全面提高，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的正確方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)不應(yīng)該走捷徑、盲目套用寫(xiě)作模板，而應(yīng)以英語(yǔ)經(jīng)典范文的閱讀和模仿為基本方法，扎扎實(shí)實(shí)地積累。唯有如此，才能有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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