吳靚宇

(上海電機學院電氣學院，上海201306)

我國2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》不僅提出了要“促進高校辦出特色”的指導方針，而且要求各級黨委和政府要充分“發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流。”從之前我國高校尤其是工科院校發(fā)展定位來看，無論是辦學宗旨還是學科設置等均有較大差異。但是各工科院校在近年的發(fā)展過程中，院校越辦越大，學科越設越齊，工科院校原有的特色沒有得到很好的發(fā)揮。那些獨具特色的工科院校如紡織、鐵路、機電、冶金、土木工程、建筑等幾乎都被“科技”、“工程”取代或被冠以更為響亮的區(qū)域名稱。辦學宗旨也朝“國際一流”、“世界前列”看齊，幾乎都希望辦成為“綜合性”、“國際化”、“高水平”、“研究型”的高等院校。在如此高標準的辦學宗旨下，幾乎所有工科院校都開設了社會熱門專業(yè)如經(jīng)濟、管理、法律、會計、美術和音樂等，不僅造成同類專業(yè)大學生人才的供過于求，也使得工科院校無法體現(xiàn)原有的學科優(yōu)勢。這種在發(fā)展定位上特色不明顯、專業(yè)設置上“千校一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象，不僅會導致院校之間的惡性競爭、教育資源配置的失衡，而且會使人才市場供需失調(diào)和企業(yè)人才結(jié)構的扭曲，既影響高等院校自身的健康發(fā)展，又阻礙高等教育功能的充分實現(xiàn)。本文試圖通過分析工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的原因及其校園文化背景，探討改善工科院校發(fā)展定位之策略。

一 工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的驅(qū)動因素與文化背景

(一)工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的驅(qū)動因素

1.追求政府在宏觀調(diào)控中對本校資源配置的傾斜是工科院校同質(zhì)化的重要驅(qū)動因素之一。工科院校不同于一般行業(yè)，政府投入占教育資源的很大一部分，工科院校競爭資源的首選目標是政府的投資。因而政府對工科院校的投資和激勵政策是工科院校定位決策形成的關鍵。長期以來，政府對工科院校的引導基本上是“學術導向型”或“研究主導型”，主要根據(jù)工科院校的重點學科數(shù)、重點實驗室數(shù)和碩博點數(shù)等情況決定政府對該校的投入力度，這就導致了學校在辦學層次上的攀高，也形成了各工科院校力爭辦綜合性院校的辦學類型同質(zhì)化現(xiàn)象。

2.我國不同類型的院校采用同一指標體系進行評估是工科院校同質(zhì)化的重要驅(qū)動因素之二。自我國高校市場化改革以來，原有特色鮮明的工科院校如紡織、鐵路、公路、機電、冶金、水電、建筑獲得了長足的發(fā)展，但教育主管部門的評估方案卻大同小異，并未體現(xiàn)出差異性。在評估指標中，師資隊伍，教學條件，科研水平，高校規(guī)模等占比較大，而體現(xiàn)工科院校辦學特色的指標占比很小甚至為零，這樣一來迫使工科院校盲目攀比，求全求大，以獲得較好的評估結(jié)果。

3.追求經(jīng)濟利益最大化是我國工科院校定位同質(zhì)化的重要驅(qū)動因素之三。自1998年高校擴招以來，工科院校辦學規(guī)模迅速擴大。原有的校園和校舍已經(jīng)無法滿足日益增加學生人數(shù)的需求。在原址擴建新校園或購地建設新校區(qū)，同時增加大量的新校舍和教學樓，采用如此種種方法改善辦學條件，成為工科院校的第一任務。但是，由此形成的巨額債務成了工科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的沉重負擔。為了還債和獲得更多的經(jīng)濟收益，工科院校在政策允許的范圍內(nèi)盡可能多地招收學生以獲得學雜費等經(jīng)營性收入。為此，增加更多的專業(yè)學科和開設更多的二級學院成了眾多工科院校的必然選擇，從而導致各工科院校的專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象愈演愈烈。

(二)工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的文化背景

校園文化是在長期的辦學過程中形成的，為全校師生所共同認可和傳承的價值觀和行為方式。工科院校校園文化作為社會文化系統(tǒng)的子文化，即具有社會文化的共性，又有其相對獨立性和特殊性，體現(xiàn)在以下兩個方面:

1.從校園文化的共性即精神和觀念層次來看，其核心部分包括價值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教感情、民族心理或民族性格等。它“是高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的靈魂所在，集中體現(xiàn)了一所高校的辦學理念和學校精神，涵蓋了反映學校風氣與傳統(tǒng)的物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化等諸多要素，鮮明地凸顯了校園人的整體精神風貌、價值取向、道德準則、價值認同等”［1］。因此，校園文化的價值取向是一所高校的重要內(nèi)涵，是高校發(fā)展定位的核心所在。受我國傳統(tǒng)文化強調(diào)和諧、統(tǒng)一的價值觀和注重整體思維方式的影響，工科院校校園文化的價值取向含混造成發(fā)展定位盲目。同時，由于工科院校在財政上并未真正獨立，在發(fā)展上也不具有完全自主權，缺乏有效的自律和自制意識，因此在面對外界壓力和干擾時，很難保持自身特色而不盲目跟風。

2.從校園文化的個性來看，其核心部分包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等，同樣有著重整體輕局部、重共性輕個性、重集體輕個體，重統(tǒng)一排斥多樣的價值取向，不利于多元化校園文化環(huán)境的生成。這種價值取向造成了工科院校校園文化缺乏個性，在校訓內(nèi)容或辦學精神方面體現(xiàn)尤為突出。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國103所重點大學校訓中含有“創(chuàng)新”元素的就有27所，含有“求實”和“求是”元素的分別為22所和13所，而含有“求實創(chuàng)新”元素的有9所。［2］筆者無意于否定各校校訓內(nèi)容的科學性和時代性，只是就此說明，我國工科院校發(fā)展定位同質(zhì)化的現(xiàn)象，無論工科院校、政府還是社會民眾的非理性行為都有著深刻的文化背景。

二 校園文化視角的工科院校發(fā)展定位策略

通過以上分析表明，工科院校要打造自身特色，形成差異化的定位，有賴于學校自身的觀念轉(zhuǎn)變和教育行政主管部門的政策引導。作為學校自身應深刻認識校園文化在工科院校發(fā)展定位中的作用，加強校園特色文化的構建與創(chuàng)新，作為教育行政主管部門應調(diào)整政策導向促進學校特色發(fā)展。具體來說，筆者認為應從以下幾個方面著手:

(一)要深刻認識校園文化在工科院校發(fā)展定位中的作用

具有個性特色的優(yōu)秀的校園文化對于工科院?？茖W定位具有舉足輕重的作用。首先，校園文化是工科院校學科定位的載體和平臺。校園文化是精神文化、物質(zhì)文化和制度文化三者的有機結(jié)合，是各種力量統(tǒng)一于共同方向所形成的一種價值觀念、精神支柱、學校傳統(tǒng)、行為準則、道德規(guī)范和生活觀念的總和?？梢赃@樣認為，校園文化是時代精神在學校的反映，是社會主義學校辦學方向和指導思想在長期發(fā)展過程中所形成的一種群體意識的體現(xiàn)。［3］校園文化構成了學校的文化育人取向，形成學校文化的品牌和特色，成為工科院校學科定位的載體和平臺。

其次，校園文化的多元化決定了工科院校定位的差異性。校園文化是一種綜合性的文化形態(tài)，其構成要素是多元的，它的形成和發(fā)展過程始終受到其它多種社會亞文化形態(tài)的影響。工科院校既是傳統(tǒng)文化的傳承者，又是新文化的發(fā)揚者;既是域外文化的揚棄者，又是本土文化的捍衛(wèi)者，在一個開放的世界中展示著文化的多元化。校園文化正彼此碰撞迸發(fā)出燦爛的火花，在共同發(fā)展的文化形態(tài)中揚棄取舍，才最終決定了工科院校定位的差異性。

然后，校園文化精神有利于構建和諧的發(fā)展格局。校園文化是在長期的辦學過程中形成的，為全校師生所共同認可和傳承的價值觀和行為。因而師生是校園文化建設和創(chuàng)造提升的主體，也是受益、享用的主體。在這樣的一個過程中形成師生、學校共同發(fā)展的和諧格局，才能夠真正地為全體師生構建共享的精神家園。

(二)要以校園文化特色促進學校特色建設

一方面，要以簡潔明了、通俗易懂的語言勾勒出工科院校的校園文化特色，并以此為基礎構建院校獨特的發(fā)展戰(zhàn)略。優(yōu)秀的校園文化能夠營造良好的校園環(huán)境，提高教師和學生的文化素養(yǎng)和道德水準。對內(nèi)形成凝聚力、向心力和約束力，形成校園發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范，對外形成完整的文化體系，以整體的形象展示高校自身鮮明的特質(zhì)。另一方面，以發(fā)展戰(zhàn)略為核心形成有差異化的院校定位理念。隨著工科院校內(nèi)涵式發(fā)展階段的到來，以總體戰(zhàn)略和校園文化為基礎對工科院校進行科學的定位，才能在未來激烈的競爭中實現(xiàn)健康持續(xù)的發(fā)展。工科院校的辦學特色在于發(fā)現(xiàn)理論和技術應用，所以它與社會的聯(lián)系更為直接和緊密。隨著競爭機制的引入，每一所工科院校都期望選拔到優(yōu)秀的學生，期望獲得更廣泛的生源，期望更高的就業(yè)率。學生對學校的選擇，用人單位對畢業(yè)生的選擇，看的都是學校的聲望、形象和信譽。之所以有選擇，是因為有差異。而工科院校與其它院校間最本質(zhì)的差異，就是文化帶來的差異。誰擁有獨特的先進的文化，誰就擁有優(yōu)先選擇權，誰就能贏得學生的青睞、社會的肯定。

(三)要調(diào)整政策導向促進學校特色發(fā)展

首先，要以規(guī)范政府行為引導學校特色發(fā)展。目前工科院校教育資源的配置主要在政府，政府的方針和政策仍然對工科院校發(fā)展起著支配作用。政府設置的單一的、以規(guī)模和“欽定”身份為標準的撥款模式加劇了工科院校同質(zhì)化局面的形成。因此，需要逐漸通過規(guī)范政府行為來完善其對工科院校發(fā)展定位的引導，以提高教育宏觀管理的科學化水平。其次，工科院校應有意識地培育市場力量，充分挖掘社會力量對高校校園文化的支撐作用，從而改變政府主導帶來的定位同質(zhì)化問題。如工科院?？梢云刚埶鶎賹I(yè)的杰出人士、專家能手到學校擔任名譽顧問或為在校學生作專題報告，以他們的學識和成功經(jīng)驗來鼓舞大學生。工科院校通過引入社會力量所形成的良好發(fā)展氛圍，必然逐步形成其獨特的校園文化，只要用心提煉升華，就可以形成獨特的院校定位。

［1］ 李瑩波．文化、審美文化與文學［J］．文學界，2010(11):255．

［2］ 周先進，黃正軍．高校校園文化建設的誤區(qū)及優(yōu)化思路研究［J］．理論界，2010(2):179．

［3］ 朱昌華．論構建和諧的高校校園文化［J］．遼寧行政學院學報，2010(1):134．