■本刊記者 張 嶸

走進育嬰里小學(xué)新建成的校園，見到了何穎老師，精致的妝容、得體的舉止、不徐不疾的語速，采訪就在何老師平和地娓娓道來中開始了。

“我的‘快速’成長故事”

1994年，何穎從天津師范學(xué)校畢業(yè)，分配到育嬰里小學(xué)擔(dān)任語文教師、班主任。何穎說自己是幸運的，因為學(xué)?？梢苑Q為“特級教師的搖籃”，尤其是學(xué)校出了4位語文特級教師。開始，何穎教一年級，師從年級組組長、語文特級教師武琮。武老師在低年級識字教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣方面有豐富的經(jīng)驗。在武老師的無私幫助下，何穎在從教前兩年便迅速地熟悉了低年級的語文教學(xué)和班集體管理工作，少走了很多彎路。

學(xué)校為迎接“市級示范校”檢查，要進行教學(xué)展示，校長大膽起用年輕的何穎擔(dān)當做課任務(wù)。聽課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們特別滿意，就問：“何老師，你工作幾年了？”“剛幾個月。”“真想不到，你班上學(xué)生的朗讀、書寫、聽講等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣那么好。”

老教師的傳幫帶是點點滴滴、潤物無聲的。武老師的家離校較遠，但她每天7點之前就來到學(xué)校，為班里打開窗戶，地面過水，然后帶領(lǐng)班里早到的學(xué)生晨練，對待學(xué)生，50多歲的武老師就像對待自己的孫子、孫女一樣。武老師就是這樣誠心誠意為家長和學(xué)生服務(wù)，無私地愛學(xué)生。于是，操場上也見到了何老師和她班上的學(xué)生晨練的身影。何穎說：“我感觸最深的是老教師們對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生無私的奉獻和幫助學(xué)校青年教師的責(zé)任感?！?/p>

后來，何老師接著教中、高年級語文時，又拜語文特級教師李家玲為師，她的指導(dǎo)幫助使何穎在閱讀教學(xué)上也取得了優(yōu)異的成績。俗話說：“教會徒弟，餓死師傅?！钡珡膸煾瞪砩?，何穎沒有感受到那種自私和狹隘。老教師盡自己所能全力地幫助徒弟，他們希望學(xué)校的語文教學(xué)后繼有人，優(yōu)秀的青年教師越來越多，教學(xué)質(zhì)量越來越高?！拔抑钥焖俪砷L，是因為老教師的無私幫扶和托舉。所以，我快速成長、取得一些成績后，也盡自己最大力量，幫助剛工作的青年教師，把學(xué)校教師無私的互相幫助的精神傳承下去?！焙畏f說。

班級博客和《心語》集

現(xiàn)在，何老師擔(dān)任三年級8個班的作文教學(xué)工作。善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重教給學(xué)生寫作方法，悉心培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，這三點是何穎作文教學(xué)的重要步驟和特色。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，何穎充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在班里開設(shè)了班級博客，讓學(xué)生都把自己的作文發(fā)上去，從而大大提高了教師指導(dǎo)的輻射作用，同時也滿足了每個學(xué)生發(fā)表作文的愿望，為學(xué)生之間互學(xué)互評，為教師與家長之間及時溝通，搭設(shè)了全新的平臺。何老師還經(jīng)常把自己寫的下水文和班集體活動照片發(fā)到班級博客里，既給學(xué)生習(xí)作引了路，又增加了學(xué)生的寫作素材。每個學(xué)期下來，她都把學(xué)生作文編輯成冊——《心語》，其中，還摘錄了博客里同學(xué)們的評價、教師的評語、家長的話，印發(fā)給學(xué)生人手一冊。

《心語》集已經(jīng)成為班里學(xué)生的驕傲，從中你會看到學(xué)生們張揚而鮮明的個性。同樣參加課本劇表演，學(xué)生小擇寫了《我的“導(dǎo)演生涯”》，而小麗的作文題目則是《當旁白也光榮》，還有的學(xué)生寫《細節(jié)決定成敗》《臺上一分鐘，臺下十年功》……學(xué)生小青在小擇的《我的“導(dǎo)演生涯”》后面的“留言”里寫道：“我覺得小擇的作文有以下優(yōu)點：語言豐富，內(nèi)容充實。詳細寫出了從排練到表演這一過程中的準備工作和同學(xué)們的付出。沒有與文章中心無關(guān)的語句。整篇文章語言通順，幽默風(fēng)趣。末尾點題。”學(xué)生家長說：“何老師，您不僅注重指導(dǎo)孩子們寫作，提高孩子們的語文素養(yǎng)，而且注重教他們做人。把孩子交給您，我們放心。孩子們遇上您，更是他們的幸運?！蓖捁适卤荣?、成語故事比賽、課本劇表演等語文教學(xué)活動也進一步豐富了學(xué)生的語文生活，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生起步階段，不教給方法，很難入門。教學(xué)中，何穎把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合，把每一篇課文都當成習(xí)作指導(dǎo)的范文，在閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生明白文章講了什么，體會重點詞語的意思，領(lǐng)悟作者的思想感情，而且細心引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達方法，如寫作的順序、材料的取舍、詳略的安排、遣詞造句的精妙等，讓學(xué)生充分地從課文中吸收養(yǎng)料，為日后寫作做好鋪墊。為了整體把握教科書，她將小學(xué)語文12冊教科書的“口語交際”與“習(xí)作”做了細致的整理歸納。在《語文課程標準（實驗稿）》的“學(xué)段教學(xué)目標”基礎(chǔ)上，自己又制定了更為詳細的“學(xué)期教學(xué)目標”和“課時教學(xué)目標”，從而大大提高了作文教學(xué)的系統(tǒng)性、針對性、可操作性和實效性。

葉圣陶說：“所有的教育都應(yīng)該成為一種習(xí)慣。”何穎認為，不管是德育還是教學(xué)，只有使學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣，才算成功。就像寫字要有好習(xí)慣，讀書要有好習(xí)慣一樣，寫作也要形成良好的習(xí)慣。“我贊成‘生活化作文’教學(xué)理念，作文生活化，生活語文化。一提寫作文，有些學(xué)生就認為都是教師出作文題目學(xué)生寫，考試時占很大分值，把作文與生活剝離開了，寫作成了訓(xùn)練項目和考試項目。其實，作文的自然程序是在生活中，心里有了想法、有了‘意思’、有了情感想要表達一下，寫一寫，養(yǎng)成表達的習(xí)慣。每天，給自己一點時間，靜靜地想一想，反思一下，看到了哪些事物，有了怎樣的想法，經(jīng)歷從不敢寫到愿意寫，從寫得不成型到逐漸成型，從情思疏淺到思想越來越完善，感情越來越綿深……久而久之，寫作就會成為生活的一部分，成為一種習(xí)慣。”何穎如是說。

那山，那水……

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。何穎說：“語文教學(xué)必須教給學(xué)生聽說讀寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的習(xí)慣。閱讀課上，教師要深入解讀教材，選擇最恰當?shù)恼Z言訓(xùn)練點。每篇文章都有它的語言特色和語言訓(xùn)練點。有的語言形式是學(xué)生以前沒有學(xué)到的，當新的東西第一次出現(xiàn)的時候，教師要捕捉到，幫學(xué)生加以細致的分析、學(xué)習(xí)。如：《橋》一課，語言的句式簡短，渲染危急的氛圍；情節(jié)設(shè)置巧妙，前面設(shè)置層層懸念，課文結(jié)尾揭示真相，塑造人物精神。而同時，閱讀教學(xué)也要體現(xiàn)人文性，使學(xué)生獲得情感、態(tài)度和價值觀的熏陶和提升。閱讀教學(xué)的情感就像水一樣，滲透在每一個環(huán)節(jié)中。有人還把情感比作閱讀教學(xué)中的水中之鹽，看不到，卻有滋有味?！?/p>

何穎把上課當作一種享受?！拔业娜松嬖谟谡n堂的每一時刻，課堂的每一時刻成就著我的人生。語文人生，人生語文。詩意的、寧靜的、優(yōu)雅的語文課成就了我詩意的、寧靜的、優(yōu)雅的人生?！焙畏f說。

教學(xué)人教版《語文》四年級下冊《桂林山水》，何穎就注重融合了語文教學(xué)的工具性和人文性，之所以課上得成功，何穎覺得就在于解讀教科書到位。

“你們知道課文的第一句話是怎么寫的嗎？”“你知道‘甲’字什么意思嗎？”“一個‘甲’字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。今天，就讓我們和作者一起乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”然后，學(xué)生整體感知、快速朗讀一遍課文，教師相機將課文理出“水”和“山”兩大部分。

通過閱讀描寫水的那段話，明確作者是抓住漓江的水的三個特點：靜、清、綠來寫的。重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句話：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！澳銈兛?，作者是用什么修辭方法描寫漓江的水的？（排比）這三個分句多么整齊呀！誰給大家讀一讀？”“如果把每個分句的后半句去掉，不是也寫明了漓江的水的三個特點了嗎？這樣寫好不好？為什么？”教師相機總結(jié)：正是因為有了每個分句后面的具體描寫，我們才對漓江的水有了清楚的了解，知道了漓江的水有多靜，清到了什么程度，綠得多么迷人。

讓學(xué)生揣摩把景物寫具體、寫生動的方法。入境導(dǎo)讀：誰再給大家讀一讀，漓江的水是怎樣的“靜”？作者正是通過寫自己的“切身感受”，把漓江的水“甜美靜謐”的特點寫具體的。你能不能讀得再靜一點？再讀——漓江之美，首先美在她的溫柔沉靜，我們大家一起讀讀……（所見、所感、所想）欣賞一段漓江風(fēng)光片，進一步感受漓江的水“靜、清、綠”的獨特魅力。體會語氣詞“啊”的表達效果，練習(xí)有感情地朗讀課文?！袄旖?，以其溫文沉靜的氣質(zhì)和嬌柔嫵媚的多姿，令無數(shù)中外游客醉倒在她的懷里。難怪人們都說——”，（生齊讀）“桂林山水甲天下”。

細賞桂林的山，進一步體會“桂林山水甲天下”。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)。教師重點指導(dǎo)四字詞語?！巴瑢W(xué)們都讀讀這8個詞語，看看通過這些詞語，你能不能看清楚桂林的山到底是什么樣的，用自己的話描述一下?！苯處熢趯W(xué)生匯報的時候相機指導(dǎo)，重點指導(dǎo)如下語句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連 ”，讀出山之奇。危峰兀立（出示圖片、查字典），使學(xué)生明白“危”是“高”的意思，形容山勢險峻。然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀“桂林的山真險啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”……教師小結(jié)：這些四字詞語言辭簡練、含義豐富，畫面感很強，帶給我們這么多美好的想象，充分體現(xiàn)了漢語辭約旨豐、言簡意賅的獨特魅力。觀完山，再次回扣“桂林山水甲天下”。

何穎讓學(xué)生們讀最后一段，想想為什么要寫這一段。學(xué)生交流，匯報，教師總結(jié)：如果桂林只有漓江，而沒有夾岸青山，或者只有青山，而沒有秀麗的漓江，桂林都會失去它一半的嫵媚。桂林山水之所以獲得了“甲天下”的美譽，就是因為這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。課文最后一段正是將山、水融為一體，描繪了桂林山水這幅整體畫卷。她讓學(xué)生給風(fēng)光片配音，有感情地朗讀最后一段，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的優(yōu)美意境。最后，布置這節(jié)課的作文作業(yè)：寫寫“校園一景”或“津城一景”。

班級日志的啟示

學(xué)生小強在《心細如發(fā)的小建》中寫道：“早上，當我從小建同學(xué)手中接過日志本的時候，心頭微微顫動了一下。因為班級日志本每天由不同的同學(xué)寫，加上大家都搶著看，傳來傳去的，所以第三天，裝著日志本的那個薄薄的塑料兜就破了。昨天，輪到小建同學(xué)寫班級日志了。今天，當我從他手中接過班級日志本的時候，我驚訝地發(fā)現(xiàn)小建已經(jīng)用透明膠帶將薄塑料兜破損之處一一粘牢，還在兜的開口處加了兩枚小小的圓形吸鐵石，兩塊吸鐵石一對上，兜口就封住了，就像閉緊了‘大嘴巴’似的。回到家，我把班級日志本給媽媽看。媽媽說，‘你看，小建的心多細呀。事情雖小，可是他那顆為班集體著想的心可不小呢。強強，你以后要多向這樣的同學(xué)學(xué)習(xí)呀！’”

如何才能讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”呢？何老師想到了一個方法——寫班級日志。何穎在開篇寄語《期望》中寫道：“這個愿望在我心中已醞釀許久了。從新學(xué)期的第一天，我們班就要寫‘班級日志’?！嗉壢罩尽菍儆谖覀儼嗝课煌瑢W(xué)的，所以人人都要寫。因為何老師既是我們班的一個成員，又是‘一家之長’，所以這第一篇日志就由我寫，以后按照學(xué)號，大家輪流寫。為了保證‘班級日志’的質(zhì)量，我鄭重地提出以下七條要求，望同學(xué)們努力做到……”

班級日志是師生傾吐心聲的平臺，有人說教作文就是教做人，而何穎的體會是教作文不僅教學(xué)生做人，也是教教師自己學(xué)做人。

“好孩子園地”

18年來，何老師管理班集體的特點是鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生自主管理。何穎無論帶哪個班都做到“五個堅持”：堅持實行崗位責(zé)任制；堅持班干部輪換制；堅持和班上的學(xué)生、家長共同制訂《班級公約》；堅持每天和學(xué)生談心；堅持每天讓學(xué)生宣讀班級日志。

2007年，何穎在班里教室的墻壁上開辟了一塊溫馨園地——“知心小屋”。有一次，在“知心小屋”的信箱里她發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫道：“何老師，最近無論選什么，我都落選，還給班里刨了分，您說，我是不是一個壞孩子？——樂樂”看到這兒，何穎仿佛看到一朵小花自虐般地蜷曲著花瓣，任陰影埋在心底。如果不及時幫助樂樂，那么“壞”字就會如同一個魔咒，一生與他糾結(jié)。何老師決心幫助樂樂以及像他一樣的學(xué)生找回心底的那道陽光。于是，何穎連夜趕制，轉(zhuǎn)天便在教室的墻壁上開辟了一片“綠洲”——“好孩子園地”。她親手為樂樂剪了一朵金色的矢車菊，在花瓣上寫滿了他的優(yōu)點，貼在“好孩子園地”上?！拔乙谩煤⒆訄@地’告訴自己，也告訴所有的學(xué)生：好孩子的內(nèi)涵是多方面的，好孩子評價的標準也是多元的——學(xué)習(xí)成績欠佳，可以勞動好；紀律意識稍差，可以體育好；沒有好頭腦，還可以有好態(tài)度、好性格、好習(xí)慣……人人平等，各有所長?！?/p>

作為一名教師，何穎總在想：世間知識何其多，而我能教授給學(xué)生的又有幾何？這些知識日后能用到的又有幾何？如果我在教授學(xué)生知識的同時，能讓學(xué)生多一種看問題的角度，多一份對人性美好的體察，多一分對待困難、挫折的樂觀態(tài)度，那么即使他注定平凡，也一定會把這平淡的生活過得有滋有味——平凡的生活一樣可以擁有怒放的人生。

5年來，“知心小屋”收到了學(xué)生的300多封信，上面寫滿了孩子們的酸、甜、苦、辣和各種心事。品讀這一顆顆純真的童心，何穎越來越深刻地體味到“教育是心心相印的活動”這句話的真諦?！昂煤⒆訄@地”現(xiàn)在已是花團錦簇，姹紫嫣紅，每個學(xué)生都在同一片藍天下，綻放著生命的光彩，享受著生命的尊嚴。

在何穎心中，教育需要激情，需要全身心地投入與無私的奉獻。教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。教育需要機智，需要把握每一個瞬間即逝的機遇。教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作。教育更需要恒心，需要毫不懈怠地追求與探索。

何穎說：“我是一個追求夢想的人，我知道在追夢的路上，只有起點，沒有終點！所以，我要傾盡一生，上下求索，既仰望星空，又腳踏實地，用無悔的青春去書寫屬于自己的教育人生。”教師是幸福的，因為有著對夢想的追求，所以，教師放飛學(xué)生成長的希望，放飛教師發(fā)展的希望，放飛學(xué)校成功的希望，教育園地，春意盎然。

鏈接：何穎，中學(xué)高級教師，天津市未來教育家奠基工程學(xué)員，曾被評為全國優(yōu)秀班主任、天津市“十佳”班主任、天津市優(yōu)秀班主任、天津市師德先進教師、天津市“最受學(xué)生敬佩”的優(yōu)秀教師；2006年和2008年兩度榮獲天津市五一勞動獎?wù)拢?006年榮獲天津市“十五”立功獎?wù)拢贿B續(xù)三屆被評為河北區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，連續(xù)五屆被評為河北區(qū)“十佳”班主任；2008年被河北區(qū)教育局授予“名教師”稱號，并授牌成立“何穎名師工作室”；2011年被評為河北區(qū)十大杰出青年；2011年暑期赴新疆和田民豐縣支教，被評為優(yōu)秀援疆教師。