趙 蕾

（黃山學(xué)院 旅游學(xué)院,安徽 黃山 245021）

高校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀和展望

趙 蕾

（黃山學(xué)院 旅游學(xué)院,安徽 黃山 245021）

面向21世紀(jì)，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才是英語教育的重要任務(wù)和方向，各類院校在復(fù)合型學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行著各具特色的探索和實(shí)踐，英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)也逐漸形成了一定的格局，英語復(fù)合型人才培養(yǎng)不能僅停留在知識(shí)復(fù)合的初級(jí)階段，更要在思想和文化的復(fù)合上作出更多探索，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型英語復(fù)合人才。

英語教育；復(fù)合人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀；展望

英語教育在我國的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即晚清時(shí)期的英語教育、民國時(shí)期的英語教育和新中國的英語教育，在改革開放以后得到大力發(fā)展。進(jìn)入到21世紀(jì)，隨著國家的發(fā)展壯大和繁榮富強(qiáng)，對英語人才的需求日益呈現(xiàn)多元化趨勢，國際交流的日益頻繁，一方面顯示出語言的掌握變得越來越重要，另一方面人們習(xí)得語言的機(jī)會(huì)和途徑也越來越多，全球化導(dǎo)致英語強(qiáng)勢地位下降，英語由外語變?yōu)橹薪檎Z。[1]新形勢對大學(xué)英語的教育既是機(jī)遇同時(shí)又是挑戰(zhàn)。

建國之初我國只有50所大學(xué)開設(shè)英語專業(yè),從1978年到2010年這30多年間,我國高校英語專業(yè)有了迅猛的發(fā)展,專業(yè)點(diǎn)增加了二十幾倍,總數(shù)達(dá)到1000多個(gè)，英語專業(yè)在校學(xué)生總數(shù)達(dá)到大約40多萬。但是一直被認(rèn)為熱門的英語專業(yè)，近來在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中不斷遭遇尷尬，缺乏相應(yīng)專業(yè)知識(shí)或技能背景的英語專業(yè)畢業(yè)生難以勝任工作，更難以滿足當(dāng)前社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)，特別是管理服務(wù)行業(yè)的迅猛發(fā)展。如果英語專業(yè)的學(xué)生僅僅只是會(huì)一些語言技能，那么在人才市場上將不具備競爭力，既懂英語又有專業(yè)的“雙料”人才才會(huì)被市場所接受。僅僅會(huì)一門外語不能稱作人才，外語人才既要“會(huì)外語”而且要“有文化”。這里的文化不僅特指所學(xué)語言所屬國家的文化，還包括東西方國家文化的交流。

一、高校英語教育背景分析

教育改革的發(fā)展離不開政策的支持，我國在過去30年里，隨著社會(huì)的變化和發(fā)展對外語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平提出越來越高的要求。從教育部自1979年以來頒布的5個(gè)有關(guān)英語專業(yè)教育目標(biāo)的文件內(nèi)容上可以看出，高校英語人才培養(yǎng)正向著復(fù)合型、應(yīng)用型改革（見表一）?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

表1 國家教委（部）頒發(fā)關(guān)于大學(xué)英語教育的文件

另外，教育部還頒發(fā)了一系列關(guān)于教學(xué)改革和高校教學(xué)質(zhì)量的文件，例如2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出要以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力，要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。

解讀這些文件內(nèi)容我們可以得出：

1.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是英語教育的重要任務(wù)和教育方向，復(fù)合人才必需具有深厚的英語理論功底，又有寬闊的知識(shí)面和出色的跨文化溝通能力，本科教育還要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

2.英語教育改革并沒有削弱英語專業(yè)教育，英語專業(yè)教學(xué)的基本要求是熟練的語言技能，這是在任何一個(gè)歷史時(shí)期、任何一個(gè)社會(huì)環(huán)境下英語專業(yè)教學(xué)都不可或缺的組成部分。

3.我國社會(huì)在過去30年的變化和發(fā)展對英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平提出越來越高的要求，從單一的專業(yè)要求（1979、1987），擴(kuò)大為更為全面的、多層次的、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1998、2000），體現(xiàn)出要全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和綜合文化素質(zhì)（2007）的目的。

4.面向21世紀(jì)對學(xué)生的能力和文化素質(zhì)這兩方面的要求被提到了突出的地位，復(fù)合的直接體現(xiàn)就是能力和素質(zhì)的提高。

為了適應(yīng)人才市場的需要,從上個(gè)世紀(jì)80年代中期開始,上海外國語學(xué)院、北京外國語學(xué)院陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程,在英語教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗(yàn)，經(jīng)過30年的試驗(yàn)和探討，英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)逐漸形成了一定的格局。但是,在復(fù)合型人才培養(yǎng)的試驗(yàn)過程中,還存在很多問題，例如，由于開設(shè)過多的相關(guān)專業(yè)課程,對學(xué)生的英語基本功,特別是閱讀和寫作能力有所削弱，并且，英語專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科地位有所削弱,通識(shí)教育比以往更得不到落實(shí)。隨著具有較強(qiáng)英語教學(xué)背景的經(jīng)管、外交、法律、新聞等專業(yè)的獨(dú)立發(fā)展壯大,英語專業(yè)自身的定位問題成為該專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、高校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)研究進(jìn)展

教育改革的發(fā)展，離不開科研的強(qiáng)大支持，英語復(fù)合型人才培養(yǎng)成為“近20年來，我國英語專業(yè)教學(xué)改革中持續(xù)最長影響最大的課題”。[2]研究英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的論文有很多，通過查閱中國期刊網(wǎng)（www.cnki.net)期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“復(fù)合型人才培養(yǎng)”為題查詢，獲得研究復(fù)合人才的學(xué)術(shù)論文(1985～2010年)共1407篇，其中研究英語復(fù)合人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文（1989～2010年）共163篇，擴(kuò)展到外語復(fù)合人才培養(yǎng)共304篇，最早的是1989年發(fā)表在《四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《關(guān)于外語院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的思考》一文，作者曹光久（1989）提出“在國際交往中，不少時(shí)候我們需要幾個(gè)工作人員擔(dān)負(fù)別的一些國家一個(gè)工作人員擔(dān)任的工作。我們亟需培養(yǎng)出一身兼幾任的工作人員。為了表述方便，這里暫且把這類人才稱之為復(fù)合型人才。外語院校培養(yǎng)復(fù)合型人才，是繼續(xù)完成自身沒有完成的任務(wù)，是它的教學(xué)的自然延伸”。[3]這些研究涉及到英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，近幾年更是一個(gè)高速發(fā)展期，每年的論文都在幾十篇，研究學(xué)者以高校為主，范圍不斷擴(kuò)大，涉及人才培養(yǎng)的多個(gè)方面。這些文章的主要觀點(diǎn)有：

1.英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的復(fù)合、交融和滲透,以培養(yǎng)出既精通外語,又較系統(tǒng)地掌握一二門專業(yè)知識(shí),特別是經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、涉外法律等國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的專業(yè)知識(shí)的學(xué)生。[4]

2.英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式主要有復(fù)合專業(yè)型、專業(yè)方向型、雙外語型、主輔修型等；復(fù)合專業(yè)型主要是指英語加其他專業(yè)（商貿(mào)、法律、旅游、新聞、播音）。例如旅游英語專業(yè)，有的學(xué)校在此基礎(chǔ)上推行五年制英語+其他專業(yè)雙專業(yè)雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；專業(yè)方向型主要是英語+專業(yè)方向，例如英語+旅游方向，英語+酒店方向等；雙外語型指的是第一外語+第二外語(英日、日英、英韓、英西班牙等），有條件的學(xué)校甚至在此基礎(chǔ)上推出第一外語+第二外語+專業(yè)知識(shí)，例如英語+日語+旅游課程；主輔修型模式主要指為專業(yè)主修成績優(yōu)良的學(xué)生增設(shè)輔修專業(yè)。

3.英語復(fù)合型人才培養(yǎng)要結(jié)合不同高校的地方特色，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。[5]

4.培養(yǎng)英語復(fù)合型人才實(shí)施途徑主要從改變觀念，課程設(shè)置改革，改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)，提高師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面入手。

總之各類院校在復(fù)合型學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行著各具特色的研究和探索，也創(chuàng)建了很多英語復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，這些研究和探索為英語復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了高教英語教育的改革，很多學(xué)校結(jié)合本校特色提出了很多具體的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)方法和模式，可操作性很強(qiáng)，適應(yīng)了新的市場需求。對英語人才培養(yǎng)模式提出的變革要求，也為英語專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的選擇空間及發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、高校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

經(jīng)過不斷的試驗(yàn)和探討，英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)逐漸形成了一定的格局，但是,在這些復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究和培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中,有許多未盡事宜，這些高校英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)實(shí)施從程度上大致可分為四個(gè)層次。

第一層次，英語基礎(chǔ)知識(shí)教育和某一方向?qū)I(yè)知識(shí)松散型結(jié)合。

在原來英語課程中增加某類專業(yè)課程，學(xué)生實(shí)際上是學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)的課程，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，容易造成學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，找不準(zhǔn)定位。這種層次會(huì)使本專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)語言上比不上傳統(tǒng)英語教育的學(xué)生，業(yè)務(wù)知識(shí)上更比不上相關(guān)專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

第二層次，英語跟專業(yè)初步融合。

該專業(yè)學(xué)生有良好的語言交際能力，同時(shí)具有利用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談的能力，但他們的思維和模式都是中國式的，這類學(xué)生雖然可以稱作復(fù)合型英語人才，但離人才國際化還有一定距離。

第三層次，了解不同文化背景下的思維模式和行為習(xí)慣。

處于這個(gè)層次的人才可以熟練使用英語處理某一專業(yè)方面的業(yè)務(wù)，可以從西方文化背景和角度思考問題和解決問題，他們在某一領(lǐng)域，例如服務(wù)業(yè)，所提供的產(chǎn)品和服務(wù)符合西方消費(fèi)習(xí)慣，容易為西方消費(fèi)者接受。

第四層次，立足于中國傳統(tǒng)文化，去融合和理解不同文化背景下的思維模式和行為習(xí)慣。

他們具有從不同文化角度思考問題和解決問題的能力，具有國際化視野，實(shí)現(xiàn)了人的全面自由的發(fā)展。

遺憾的是我們大多院校英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)還停留在第一層次和第二層次的初級(jí)階段，無法真正實(shí)現(xiàn)教育部提出的全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和綜合文化素質(zhì)的英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，還任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)椋⒄Z人才的復(fù)合不僅是知識(shí)上的復(fù)合，更重要的是思想和文化上的復(fù)合和融合，培養(yǎng)出有個(gè)性、符合時(shí)代精神、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。這種較高層次的復(fù)合能力正是英語復(fù)合型人才的核心競爭力。要實(shí)現(xiàn)第三層次和第四層次的要求，我們必須在傳統(tǒng)意義上創(chuàng)新，在教育理念上創(chuàng)新、在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)人才自身的創(chuàng)新等，英語復(fù)合型人才也是創(chuàng)新型英語人才。

四、高校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的展望

人才的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的動(dòng)態(tài)過程，培養(yǎng)較高層次的英語復(fù)合型人才可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。

1.培養(yǎng)英語復(fù)合型人才要轉(zhuǎn)變教育理念，處理好英語技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授之間的關(guān)系

國家教委（部）頒發(fā)的大學(xué)英語教育目標(biāo)中明確指出英語專業(yè)教學(xué)的基本要求是熟練的語言技能，同時(shí)必須重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于開設(shè)過多的相關(guān)專業(yè)課程，對于學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練不夠重視，一些院校不能保證課程的課時(shí)量，違背了英語專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通識(shí)教育也未落到實(shí)處。劉偉早在1995年就提出 “培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型所帶來的淡化人文教育的傾向是外語院校發(fā)展的致命傷”，[6]但直到今天這個(gè)問題也沒得到滿意的解決。語言游離了文化便純粹成為了工具，只有與人文價(jià)值和職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系起來才可以提高人的素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人的最高需求——自我實(shí)現(xiàn)。英語復(fù)合型人才教育必須重視人文通識(shí)的教育，通識(shí)教育就是關(guān)注人的社會(huì)、道德、情感等的和諧發(fā)展，旨在培養(yǎng)健全的人。[7]1-212009年9月，哈佛大學(xué)正式實(shí)施了2007年公布的《通識(shí)教育工作報(bào)告》改革方案，以新的通識(shí)教育計(jì)劃取代原有的核心課程，旨在培養(yǎng)有全球化視角，知識(shí)全面，有正確的社會(huì)文化認(rèn)知和道德判斷的人。[8]這一舉措成為高校教育改革的一大里程碑。我國高校英語教育改革必須緊跟時(shí)代步伐，處理好人文通識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)傳授的關(guān)系，考慮學(xué)生參與未來國際化競爭的需要，從國際化視野的角度來設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)英語教育從以英語為本向以人為本的教育理念的轉(zhuǎn)化。

2.英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求編寫一批高質(zhì)量的國際化復(fù)合型專業(yè)教材

教材建設(shè)刻不容緩，教育的國際化必將導(dǎo)致教材的國際化、復(fù)合型專業(yè)教材的國際化。目前復(fù)合專業(yè)使用的教材大致有兩類，一類是傳統(tǒng)語言專業(yè)教材，使用外語編寫，這一類教材主要針對學(xué)生的外語基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫；第二類則是專業(yè)教材，大多是中文，種類較少，缺少適用性、可讀性和可操作性較強(qiáng)的系列教材，沒有實(shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的銜接和學(xué)科融合。復(fù)合型教材是實(shí)施復(fù)合型課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，必須以一門外語為主要編寫語言。英語專業(yè)的教師只懂外語，知識(shí)面窄，對其他專業(yè)知識(shí)了解不多，而專業(yè)教師英語知識(shí)又難以達(dá)到一定高度，是復(fù)合型教材建設(shè)存在的最大問題。教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也提出高?？梢砸M(jìn)一些英文原著的專業(yè)教材，但在院校具體實(shí)施中困難重重。因此，如何引進(jìn)國外原版專業(yè)教材，而且還要根據(jù)國內(nèi)不同行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行加工和改進(jìn)，詮釋兩種文化交融的專業(yè)教材，同時(shí)又要使教材貼近生活，符合相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀，是英語復(fù)合人才培養(yǎng)必須解決的一大課題。

3.結(jié)合地方特色，培養(yǎng)有特色的英語復(fù)合型應(yīng)用型人才

復(fù)合就意味著具有某種特色，現(xiàn)今外語專業(yè)發(fā)展兩大特征：一是各種小語種紛紛開設(shè)，教育部同意增設(shè)的2010年專業(yè)名單中，北京外國語大學(xué)獲批新設(shè)的專業(yè)最多，達(dá)到6個(gè)：愛爾蘭語、拉脫維亞語、立陶宛語、斯洛文尼亞語、愛沙尼亞語、馬耳他語。二是專業(yè)外語得到很大發(fā)展，例如，2010年全國高校新設(shè)或調(diào)整了1733個(gè)本科專業(yè)和7個(gè)醫(yī)學(xué)類?？茖I(yè)，北京大學(xué)將生物醫(yī)學(xué)英語設(shè)為新增專業(yè)，同時(shí)一些專業(yè)也被列為停辦專業(yè)，例如北京第二外國語學(xué)院的“商務(wù)英語”專業(yè)2010年被國家教育部撤銷招生，同樣被叫停商務(wù)英語專業(yè)招生的學(xué)校還有吉林華橋外國語學(xué)院、牡丹江師范學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院、廣東商學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州汽車學(xué)院等。盤點(diǎn)近年專業(yè)調(diào)整，我們不難發(fā)現(xiàn)在英語專業(yè)教育的改革上實(shí)力雄厚的老牌院校紛紛走在前面，一些師資力量和辦學(xué)條件相對較薄弱的新升本科院校，例如黃山學(xué)院，又該怎樣實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教育方向和模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新？結(jié)合地方特色，培養(yǎng)有特色的英語復(fù)合型應(yīng)用型人才應(yīng)該是一個(gè)切實(shí)可行的方法。例如我校就應(yīng)該結(jié)合黃山旅游城市的特點(diǎn)，大力培養(yǎng)復(fù)合型英語旅游人才。現(xiàn)今世界經(jīng)濟(jì)的競爭體現(xiàn)在人才的競爭，結(jié)合地方特色既可以實(shí)現(xiàn)英語人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變又符合了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此根據(jù)本校辦學(xué)特色和辦學(xué)條件，考慮地方特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，緊密地圍繞著市場的需求、注重應(yīng)用性，是培養(yǎng)高層次的英語復(fù)合型應(yīng)用人才的途徑之一，外語專業(yè)建設(shè)將越來越具有地方特色和學(xué)院特色。

[1]李立．全球化導(dǎo)致英語強(qiáng)勢地位下降[N]．21stCentury，2006-03-21.

[2]胡文仲．突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[J]．外語教學(xué)與研究，2006，(5).

[3]曹光久．關(guān)于外語院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的思考[J]．四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1989，(2).

[4]芮燕萍．外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究[J]．華北工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2003，(2).

[5]劉娜．地方高校創(chuàng)新型復(fù)合英語人才培養(yǎng)模式研究[J]．重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010，(3).

[6]劉偉．關(guān)于外語院校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考[J]．外語教育，1995，(4).

[7]Faculty of Arts and Science.Report of the Task Force on General Education[M].Cambridge,MA:Harvard University,2007.

[8]劉菂斐．全球化視角下哈佛大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展及啟示[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6).

On the Status Quo and Prospects of Training Inter-disciplinary English Talents in University

Zhao Lei
(Tourism College,Huangshan University,Huangshan245021,China)

In the 21st century,cultivating inter-disciplinary talents is the major task and direction for English education.Different training models and construction of disciplines have been explored in different universities,which promoted the development of English education in universities and established the model of training inter-disciplinary talents for English majors.However,inter-disciplinary talents should not only master the knowledge of different disciplines but also understand different ideologies and cultures.

English education;inter-disciplinary talent;training status quo;prospect

G640 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1672-447X（2012）01-0104-05

2011-07-12

黃山學(xué)院教研項(xiàng)目（2008hsujy023）

趙 蕾（1971-），江蘇溧水人，黃山學(xué)院旅游學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾怼?/p>

曲曉紅