蘇海軍

何謂“銜接”？它是指事物之間的互相連接。它好比是接力跑，接力棒傳得好，傳得順利，就能使下一輪的競(jìng)賽有一個(gè)良好的開(kāi)端，這是成功的一個(gè)要素。中小學(xué)文言文銜接教學(xué)就是指小學(xué)六年級(jí)和初中七年級(jí)之間的文言文教學(xué)的過(guò)渡連接，如果能銜接得好，就能極好地疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理，減輕文言文的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文。

那么中學(xué)語(yǔ)文教師如何進(jìn)行中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、深入研究，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的不同要求

對(duì)于文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師自己應(yīng)先放開(kāi)胸懷。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的教學(xué)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)階段的文言文閱讀的要求是：“閱讀一定數(shù)量古詩(shī)詞，能大體了解這些文言內(nèi)容的意思，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累語(yǔ)言材料?！币簿褪钦f(shuō)只要求能背誦。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)六至九年級(jí)的要求是：“ ①能借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內(nèi)容。②能理解古詩(shī)文中詞句的含義，積累一定量的文言實(shí)詞。③能欣賞優(yōu)秀的古詩(shī)詞的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受?！?/p>

由此可見(jiàn)，文言文的銜接是從閱讀一定量的古代詩(shī)詞到理解文章、積累文言實(shí)詞的過(guò)渡；是從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)的過(guò)渡；從單純的閱讀到表達(dá)感受的過(guò)渡；從教師的講解到學(xué)生自查工具書(shū)自學(xué)的過(guò)渡。教師只有對(duì)這個(gè)過(guò)渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性一環(huán)。小學(xué)里，教師講得多，喂得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過(guò)渡到自己學(xué)。所以教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。首先需要教會(huì)他們使用一些工具，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣；其次，要讓學(xué)生明白文言文的學(xué)習(xí)別無(wú)捷徑可走，主要是通過(guò)反復(fù)朗讀，在朗讀中“其義自現(xiàn)”，要養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時(shí)候一字一句地讀，但是理解的時(shí)候不必一字一句地理解，利用古今漢語(yǔ)相通的原理，養(yǎng)成用跳讀、猜讀的方法來(lái)理解文本意思的習(xí)慣；還可以教他們根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。對(duì)教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開(kāi)鎖的鑰匙，讓他們自己去打開(kāi)緊鎖的大門(mén)。而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是把鑰匙，是打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

三、在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式

小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且老師是手把手的教學(xué)，和老師比較親近，于是他們會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，也就是所謂的“親其師，信其道”，而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的加大，使他們產(chǎn)生了畏懼感，再加上和老師的接觸時(shí)間減少，關(guān)系開(kāi)始漸漸疏遠(yuǎn)，他們感到失落，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教法上相應(yīng)地要有所變化。

1.設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不喜歡文言文是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕模恢罏槭裁匆獙W(xué)文言文，所以教師在教學(xué)中，要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們。用大道理教育七年級(jí)的孩子，他們不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如可以用都德的《最后一課》中的故事來(lái)告訴學(xué)生法國(guó)這個(gè)民族是何等地重視自己的民族語(yǔ)言，國(guó)家是可能被侵占的，但語(yǔ)言絕不能被占領(lǐng)。類(lèi)似的故事還有很多，教師只有善于把對(duì)民族語(yǔ)言的熱愛(ài)之情“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田播下興趣的種子。

2.以朗讀為中心，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)上來(lái)，以往文言文的學(xué)習(xí)要求是讀讀背背，沒(méi)有過(guò)細(xì)的字詞講析與記憶，一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會(huì)招致學(xué)生的反感。所以教師可以先讓學(xué)生回到過(guò)去讀讀背背的狀態(tài)，首先自己范讀；然后，學(xué)生跟讀，配樂(lè)朗讀，熟讀成誦；最后用小組比賽、個(gè)人比賽等形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與其把時(shí)間花在分析、死記上，還不如給學(xué)生多一點(diǎn)朗讀的時(shí)間、空間，“文讀百遍，其義自現(xiàn)”，在反復(fù)的誦讀中加深對(duì)文意的理解。

3.按照課文內(nèi)容進(jìn)行一些綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如“荷”專題中的《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合品德教育主題，開(kāi)展“君子”為主題的討論會(huì)。通過(guò)這次討論會(huì)既教給了學(xué)生做人的道理，又減輕了他們對(duì)文言文的畏懼心理，也縮短了師生之間的距離。

以上這些教學(xué)手段的應(yīng)用要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時(shí)地靈活地選用。筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，就學(xué)生和我個(gè)人的感覺(jué)而言還是很有效果的，下面的一組數(shù)據(jù)比較，從客觀上更能說(shuō)明問(wèn)題。

從上面這組數(shù)據(jù)分析，文言文的得分率應(yīng)該說(shuō)進(jìn)步的幅度還是比較大的，所以我個(gè)人認(rèn)為上述的一些教學(xué)措施還是切實(shí)可行的。