范琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)該作為我們語文課堂的學(xué)習(xí)主體，教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)。語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地對教材進行整合，努力開發(fā)校本教材，有針對性地應(yīng)用語文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在各種實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)知識。盡量使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。教學(xué)中如果有直觀教具和多媒體的輔助，課堂氣氛就能夠活躍。但我們有些老師在設(shè)計教學(xué)活動中時不注重活動的有效性，這種活動只有形式，活動對教學(xué)幫助不大。這些情況促使我們必須反思：怎樣設(shè)計才能提高課堂活動的有效性，最終達到提升課堂教學(xué)的效益？課堂效率低下是阻礙我們教學(xué)質(zhì)量進一步提高的最大障礙。我們要堅決避免枯燥的毫無生機的課堂教學(xué)，不能讓課堂活動僅停留在師生之間的單向傳遞，要堅決摒棄這樣一種行為：教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機，偏重于結(jié)論的掌握，忽視學(xué)生的思維活動過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程，限制學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而會成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此開展有效教學(xué)成為教育改革的首要問題。

我們迫切需要最有效的教學(xué)，但在實際教學(xué)中，教師們因個人認(rèn)識的不同會有不同的看法，有的可能不以為然，有的可能片面理解，有的可能矯枉過正。前不久，我們學(xué)校開展了語文教研活動，一名語文教師在教《書憤》時，展開了如下活動步驟。第一步：請學(xué)生寫出愛國歌曲的名字；第二步：老師將課文的翻譯印在講義上讓學(xué)生看，然后再對照翻譯找出原文；第三步：老師總結(jié)了一詞多義和通假字，挑選學(xué)生到黑板上書寫，看學(xué)生會了多少。整整一堂課老師沒有講，說話時間不到5分鐘。在課后談及這堂課時，我們的上課老師說：“這是在實踐有效教學(xué)，有效教學(xué)就是老師少講甚至不講，并且是在聽了有效教學(xué)實例課后進行的。”在此對教師課堂的教學(xué)活動是不是“有效”，我們提出了質(zhì)疑。教學(xué)活動應(yīng)該促進課堂效率。開展有效課堂教學(xué)不能開展無效的教學(xué)活動。教學(xué)活動僅僅是一種形式，我們不能過分重視學(xué)生“學(xué)的主體地位”，忽視了教師“教的主導(dǎo)地位”。不少教師矯枉過正，忽視了自身的主體地位，把學(xué)習(xí)空間過多地留給學(xué)生，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力相對較差的情況下無所適從，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，時間大量浪費。在課堂上，對于理性較強，有較大難度的知識、規(guī)律和原理，該講的一定要講，并且要講透，該“灌”還是要“灌”，要給學(xué)生消化吸收的空間和時間。我們也不能片面追求不切實際的形式上的互動，對一些沒有價值的問題進行熱烈討論，以為使用了多媒體就是課堂教學(xué)的改革，課堂上應(yīng)聲如雷、舉手如林就是氣氛活躍，為了讓課堂設(shè)計看起來恰到好處而使某些環(huán)節(jié)實際上是在浪費時間。課堂教學(xué)的主體必須是學(xué)生，讓學(xué)生在進行實踐操作時親身感知和體驗，及時消化和吸收語文知識。學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗，才能夠?qū)@得的知識真正消化吸收。課堂活動的設(shè)計要盡量照顧到每一個學(xué)生，讓他們都能夠參加活動體驗，要不斷調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，激發(fā)他們投身學(xué)習(xí)活動的熱情，這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師在設(shè)計時應(yīng)注意活動的可操作性、參與面要廣、活動質(zhì)量要高，只有這樣，活動才能幫助課堂教學(xué)。

有效教學(xué)包含兩方面：有效的教與有效的學(xué)。有效的學(xué)能推進有效的教的深入。教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在處理教學(xué)的問題上，我們不能僅僅從教學(xué)方式上改變，還要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法。我從簡單的課堂問題的設(shè)計談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。教材中《荷花淀》一文在讀通，理解字、詞、句的基礎(chǔ)上設(shè)計如下問題：記了幾件趣事？為什么有趣？趣從何而來？問題的情境合乎學(xué)生的年齡特點、思維方式、學(xué)生“知無不言，言無不盡”，而且能夠激發(fā)學(xué)生在其他文本中自己設(shè)計問題，潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然問題的設(shè)計要統(tǒng)領(lǐng)全文，能幫助學(xué)生深入文本；問題的設(shè)計要具有激發(fā)學(xué)生思考的熱情。大家知道，提問不恰當(dāng)不但不能啟發(fā)學(xué)生，而且會適得其反；提問如果不具有啟發(fā)性和思考性，不但不能調(diào)動思維反而會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和歧義。同樣，討論、練習(xí)等課堂活動方式也是如此。我們要的是思維活躍，學(xué)生在課堂上能夠開動腦筋，積極思考，這樣就能夠讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。我們不能追求形式。新課程理念中強調(diào)讓學(xué)生參與，指出是主動參與而不是被動參與，是學(xué)生思維實質(zhì)參與而不是形式參與，是全班學(xué)生全程參與而不是少數(shù)優(yōu)秀生參與。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、有意義的積極活動。教學(xué)的生命是有效性。金玉其外更需金玉其內(nèi)，我們教師只有腳踏實地去注重平時的教學(xué)，除去那種追求表面的繁華場面，克服追求效益的短期行為，邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊改進，改進后再學(xué)習(xí)。只有這樣才能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，才能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)。