李雪蓮

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直是教育界關(guān)注的焦點。對于這個問題，我們不能僅僅從教育的視角來討論，更應(yīng)該結(jié)合社會大環(huán)境，以一種全局、整體性和綜合性的視野來看待學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

追問一：在之前的研究中，討論學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更多的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、作業(yè)量、課外補習(xí)、競賽、考試等角度進(jìn)行。其實忽略了學(xué)生作為一個獨立個體所處的情緒、心理狀況、家庭背景尤其是家庭經(jīng)濟(jì)資本等因素。因為學(xué)生與學(xué)生之間有很大的生理差異和家庭差異。所以，在學(xué)習(xí)強度一定的情況下，對有些學(xué)生來說不算負(fù)擔(dān)，對有些學(xué)生可能就是一種負(fù)擔(dān)。而且這種負(fù)擔(dān)的程度更多的是從人的心理感受程度來衡量。所以，在義務(wù)教育面向全國中小學(xué)前提下，沿海地區(qū)與中西部地區(qū)的負(fù)擔(dān)程度也是不一樣的。負(fù)擔(dān)因人而異，因區(qū)而分，這是反思學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是不是一個問題的前提條件。

追問二：很多家長的焦慮是源于對身邊教育資源的不滿，轉(zhuǎn)向?qū)で笮Ｍ獾膬?yōu)質(zhì)教育資源。在城市尤其是中心城區(qū)，家庭會運用自身占有的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本甚至是“超社會資本和強社會資本”來幫助子女應(yīng)對教育過程中的一切不順或阻礙。最常見的是家長選擇補習(xí)機構(gòu)、購買優(yōu)質(zhì)教育資源，以期在各種考試中獲取優(yōu)勢。這并非學(xué)校的基礎(chǔ)教育要求，而是考試焦慮下的應(yīng)激行為，所以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的范圍也需要明確。

追問三：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)從淺層來說是孩子的作業(yè)比較多，但從教育社會學(xué)的角度來說是社會競爭壓力蔓延到了基礎(chǔ)教育。比如：家長的教育焦慮——望子成龍，望女成鳳；競爭性的考試制度和用人制度；學(xué)生和家長的教育觀念；就業(yè)導(dǎo)向性的大學(xué)專業(yè)選擇等。中國的教育主體，尤其是家長群體更多追求的是教育能帶來什么好處，子女能不能獲得較高的社會地位，個人能不能實現(xiàn)社會階層的向上流動，在這樣的價值指引下，就算國家極力推進(jìn)“減負(fù)”，效果也是甚微，這是我們面臨的深刻社會問題，所以，僅把責(zé)任歸到教育相關(guān)機構(gòu)是不理智和不公正的。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵外延、基本特征、已有的相關(guān)問題等都必須放在社會大背景中討論，需要國家層面、社會組織、公益機構(gòu)、學(xué)校教育尤其是家庭教育的合力。這樣才具有科學(xué)性和公平性。

追問四：重復(fù)學(xué)習(xí)合適嗎？從教育心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)要達(dá)到熟練理解、鞏固、運用和提取程度，就必須重復(fù)學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)不是沒有任何負(fù)擔(dān)的，這需要教育者和家長跟學(xué)生明確告知。此外，學(xué)習(xí)也需要基本的意志力。任何事業(yè)都必須持之以恒，付出努力。老話說得好：學(xué)海無涯苦作舟，但當(dāng)我們摸索出教育的基本規(guī)律后，其實可以告訴學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”，學(xué)習(xí)也能帶來自我效能的滿足。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬萬科金色城市小學(xué)）