王向東

(山東師范大學體育學院,山東濟南 250014)

因材施教是我國教育教學實踐一直追求的教育理想,也是指導當前我國高校體育教學改革的基本原則之一.近十幾年來在高校體育教學中逐漸興起的分層教學模式便是這一理想和原則的創(chuàng)造性運用.然而,審視現(xiàn)實形式各異的分層教學實踐,我們可以看到,對于分層教學模式的價值與策略,還存在著一些錯誤的理解和異化的實踐,需要在理論上加以澄清,在實踐中加以證明.通過近兩年來的分層教學改革實踐,更真切地體會到了大學體育實施分層教學的意義,明晰了分層教學中存在的突出問題,嘗試性地實踐了分層教學的優(yōu)化策略.

1 分層教學模式的重要意義

分層教學模式是在承認學生差異之客觀性和合理性的基礎上,面向全體學生,根據(jù)學生個體差異,把一個班級或幾個班級中的學生分成多個層次,分別提出與各層次相對應的教學要求,設計不同的教學內(nèi)容和學習方式,以促進不同層次的學生得到最佳發(fā)展.近十幾年來,分層教學模式在我國高校體育教學中得到了較大的發(fā)展,對高校體育教學改革起到了積極的推動作用.基于此,在總結20多年的大學體育教學經(jīng)驗基礎上,將分層次教學模式的改革作為"山東高師院校大學體育教學改革與實踐"校級教學立項的主要內(nèi)容進行研究與實踐.研究中,課題組對山東師范大學學生進行了問卷調查.調查結果顯示,在回答"希望在本學期所選修體育課程的內(nèi)容是什么"問題時,選擇籃球的占43%,是選擇比例最高的項目.

根據(jù)學生的選擇,考慮到籃球是普及型較強的體育項目,我們選擇籃球課程作為切入點,實施分層次教學模式的改革.在近兩年的改革實踐中,我們深切感受到分層次教學對傳統(tǒng)體育教學所帶來的沖擊,進一步明確了實施分層次教學改革的重要意義.

1.1 是提高課堂教學效率、實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的需要

全面發(fā)展的教育目的包含兩層基本內(nèi)涵:第一,面向全體,即指全體學生都能擁有平等的發(fā)展機會,都能在原有基礎上獲得盡可能充分的發(fā)展,在這里,全面發(fā)展不是相對于"不平均的發(fā)展",而是相對于"不平等的發(fā)展"來說的,它決不等于全班"齊頭并進式"的平均發(fā)展;第二,基礎全面+個性獨特,即指每個學生都能在德、智、體等各方面獲得全面的基礎性發(fā)展,并在此基礎上發(fā)展其獨特性,在這里,全面發(fā)展是相對于個體的"極端片面發(fā)展"來說,它決不等于個體各方面素質的"均衡發(fā)展".也就是說,"高質量的教育也并非是等質的教育,而必定是在充滿活動的環(huán)境中所有學生都充分實現(xiàn)其發(fā)展的可能性的教育"[1].在傳統(tǒng)的體育教學教學中,由于存在著諸如身體素質、運動興趣、運動能力、身體協(xié)調等個體的生命獨特性和個別差異性,體育教師劃一性的教學方式,相同的教學內(nèi)容和教學節(jié)奏,使學生出現(xiàn)了"吃不了"、"吃不飽"的現(xiàn)象,影響大學體育的教學質量和對大學生"終身體育"理念的貫徹.分層教學模式正是針對傳統(tǒng)體育教學的弊端而提出的改進策略,它強調尊重學生的學習基礎差異與學習節(jié)奏差異,對不同層次的學生利用不同的教學手段,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率,實現(xiàn)全體學生充分而自由全面發(fā)展的目標.通過課題組對參加課題研究的大學生進行的問卷調查顯示,學生在回答"學校根據(jù)你身體素質、技能對您所選擇的體育選修項目進行分層次教學,您是否能接受?"這一問題時,大多數(shù)大學生都肯定了在大學體育中實施分層次教學的做法.

1.2 有利于促進學生情意發(fā)展,形成適應當代社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的個性品質

當前中國社會正面臨兩種轉型:一是經(jīng)濟轉型,即由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟、由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉型;另一是文化轉型,即由傳統(tǒng)的"一元"文化向現(xiàn)代"多元"文化轉型.相對于工業(yè)經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟,知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟都屬于創(chuàng)新型經(jīng)濟,這對人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有著強烈要求,它是建立在有獨立意志的個人主體良好個性品質生成的基礎之上,因為"僵硬、刻板、一統(tǒng)永遠是和因循守舊、墨守成規(guī)聯(lián)系在一起的,只有靈活、差異、多樣、獨特才能走向開拓創(chuàng)新."[2]與此同時,隨著社會經(jīng)濟轉型的逐步推進,我國社會文化在反思、總結的基礎上開始轉型,逐步打破了傳統(tǒng)的"一元"文化格局,進入一個民主平等、尊重個性、尊重差異的"多元化"文化發(fā)展時期.所有這些經(jīng)濟和文化發(fā)展的要求,無疑與我國長期以來形成的劃一性教學體制之間存在著激烈的沖突,這就要求我們對現(xiàn)行教學體制進行改革,轉向更注重人的多樣化、個性化發(fā)展的靈活多變的教學體制上.高校體育分層教學模式正是對這種教學體制轉型的響應,它強調以學生為教學活動的主體,尊重學生的學習需求和學習差異,重視學生的實踐鍛煉和情感體驗,從而引導學生形成普遍的民主平等精神、良好的獨立意志品質和團隊奮斗精神.

1.3 有利于培養(yǎng)學生的體育活動興趣和體育活動能力,為終身學習奠定基礎

終身教育是指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和,它開始于人的生命之初,終止于人的生命之末,包括人發(fā)展的各個階段所涉及的各個方面的教育活動.作為一種教育理念,它強調:如果人們想要"維持和改善個人社會生活的質量",只靠在學校期間學到的知識、方法和技能是遠遠不夠的,必須終身接受教育,終身自主學習.學習不應該是隨學校學習結束而終結的,而應是個人堅持終身的全過程,而個體開展終身學習的基礎主要有三個,即必要的基礎知識、濃厚的學習興趣和高效的學習方法.高校體育實施分層次教學,有利于強化學生基于體育活動的積極體驗,使學生逐漸形成"樂于鍛煉"的態(tài)度,進入"會學會煉"的狀態(tài),最終為終身學習和終身體育奠定堅實的基礎.在筆者進行的教學改革試點中,從參加實驗學生所進行的問卷調查中顯示,學生在回答"你希望體育教學中老師比較重視什么"這一多選題時,被選擇比例最高的兩項是"培養(yǎng)我的實踐能力"和"培養(yǎng)我的興趣愛好"(見表1),說明學生非常認同大學體育教學在這兩個方面的價值.表2數(shù)據(jù)表明,通過大學體育籃球專業(yè)分層次教學之后,"快樂體育"正在從理念變成了現(xiàn)實,"終身體育"、"健康體育"的理念正在改變著學生的體育觀念,并將從此伴隨他們一生.

2 分層教學模式實踐中存在的問題

近年來,我國高校體育教學開展了豐富多樣的分層次教學理論研究和實踐探索,取得了初步的成效,但也有一些共性和個性的問題存在,導致分層教學在不同層面上走向異化.在筆者進行的"山東高師院校大學體育教學改革與實踐"的研究中,深刻體會到分層次教學模式在實踐中存在的突出問題給教學改革所帶來的阻礙.

2.1 學生分層方式固定化

按照一定的標準,對學生對象進行分層,是分層教學模式的起始.對于體育教學來說,分層是為了將體育學習起點水平差異較大的學生區(qū)分為不同的層次,以便于開展有針對性的適應性教學,提高教學的有效性,促進不同層次的學生都獲得其應有的"最佳發(fā)展".由于學生的體育技能始終處于不斷變化過程之中,隨著分層教學的推進,學生的學習興趣、考試成績、技能水平及師生關系狀況都會發(fā)生一定的變化,出現(xiàn)明顯的"超越"或"低落",使原來合理的教學分層變得不再合理.因此,應根據(jù)學生的技能發(fā)展水平及其變化幅度的大小不斷對學生進行層次"定位",并允許學生自己提出調整層次的要求,這便是分層教學模式中非常強調的"彈性分層原則".然而,現(xiàn)實中的分層教學卻存在著這樣的現(xiàn)象,即從方便教師教學出發(fā)(而不是從學生發(fā)展需要出發(fā)),按照一定的標準把學生分成若干層次,且將這種分組"固定化"、"僵死化",學生一旦被分至某一層次,便少有機會或可能調整層次.這種形式化、簡單化、固定化分層方式,不利于調動學生體育鍛煉的積極性、主動性和參與體育活動的興趣,使學生體會不到學習和鍛煉的快感、成功和進步的喜悅,這顯然是對分層教學模式宗旨的嚴重偏離.筆者在改革實踐中,看到學生在經(jīng)過分層教學、個性教學后,其體育學習興趣、身體素質、體育專項技能等方面,均得到不同程度的提高.若一味地固定學生學習層次,勢必挫傷大學生積極參加體育鍛煉的興趣,影響其轉變體育鍛煉的理念.為了避免這種后果,在進行的教學改革中,根據(jù)學生的身體和技能的變化,通過學生自由選擇與體育技能測試相結合的方式,我們對各個層次的學生進行了兩次調整,此舉激發(fā)了學生參加體育鍛煉的積極性和主動性,豐富了學生業(yè)余生活,轉變了學生"體育健身"的理念,達到了體育鍛煉的效果.在課題組對參加大學體育籃球專業(yè)分層次教學的學生進行的問卷調查中,學生回答"你對分層次教學(籃球實驗班)的教學效果感到滿意嗎"這一問題時,45%的學生"非常滿意",40%的學生"滿意,15%的學生"一般",這表明學生對分層次教學的滿意度是較高的.

2.2 教學目標分層擴大化

分層教學模式關注、尊重學生個體差異,強調根據(jù)學生的發(fā)展水平,為不同層次的學生設計不同的教學目標、教學內(nèi)容和練習要求,因而可以保證每個層次的學生都擁有自信,以良好的心態(tài)參與體育教學活動,在短期內(nèi)獲得個體縱向比較上的明顯進步.但是,從長遠來看,如果認識不清,任意將教學目標的分層差異擴大化,分層目標也可能成為教師對部分學生降低要求、甚至放任自流的借口.處于同一年級、年齡的學生,其體育知識、技能水平、身體條件參差不齊,鍛煉身體的態(tài)度、習慣、方法等差異顯著,存在明顯的發(fā)展水平差異,如果在分層教學中片面強調學生之間的層次差異,使處于低層次的學生始終只是面對淺顯的內(nèi)容、練習要求和較低的目標,把一些經(jīng)分層后確定的初級目標技能視為學生發(fā)展的終極目標技能,就會違背分層教學的主旨,使分層教學偏離正確的方向.正如有學者所言:"如果分層教學把握不好短期目標和終極目標的關系,就會造成:高層次的越來越高,低層次的舉步維艱,要實現(xiàn)統(tǒng)一目標實屬難事.我們有可能實現(xiàn)了部分'上人'的發(fā)展,卻人為造成了群體差異"[3].

2.3 學生分層評價扭曲化

在教育教學活動中,學生評價是一個重要的組成部分,發(fā)揮著重要的教育功能.一般認為,學生評價有五種功能:了解學生的學習起點,評定學生學習的結果,使教師了解教學的得失,診斷學生的學習困難,激發(fā)學生學習的動機.同樣,在高校體育教學的分層教學模式中,學生評價也具有非常重要的意義.它不僅是在教學起點上對學生進行分層的依據(jù),也是在教學過程中對學生進行層次調整、動機激發(fā)的重要手段,更是在一個階段教學結束時衡量教學活動成效的有效方法.然而,在現(xiàn)實的高校體育分層教學實踐中,受到傳統(tǒng)劃一性教學模式和制度化教學理念的影響,學生分層評價卻往往使用不當,存在著分層評價扭曲化的現(xiàn)象,集中表現(xiàn)為:一是評價不分層,即用同一評價標準來評價不同層次的學生.有些學校,雖然也從學生的差異出發(fā)實施了分層教學,但由于過分強調教學要求的統(tǒng)一性和公平性,在分層教學實施過程中和結束時,對不同層次的學生采用劃一的標準和相同的方式來開展評價,結果往往是高層次學生評價結果好、低層次學生評價結果差.在學生評價過程中,所謂公平不是指對相同的學生施以不同的評價,或者對不同的學生施以相同的評價,而是指對不同的學生施以與其各自的發(fā)展水平相當?shù)挠胁町惖脑u價.這正如有學者所言,"一個公正的社會應當是,相同條件的人相同對待,不同條件的人不同對待,這才是公正.條件相同的受到不同對待,條件不同的受到相同對待,這是不公正"[4].

二是將分層評價僵硬化,即在實施分層教學過程中,嚴格地對不同層次的學生施以不同標準、不同內(nèi)容和不同方式的評價,不允許學生跨層次自主選擇評價方案.這種做法雖然尊重了不同層次的學生在學習起點和學習活動中的差異,有利于各層次的大部分學生在獲得成功喜悅的同時,增強信心,繼續(xù)努力,但卻往往忽視了那些有著獨特發(fā)展優(yōu)勢或在原有水平上取得了突出進步的學生的評價需求,使他們的獨特優(yōu)勢或突出進步無法得到彰顯.著名教育評價學家斯塔弗爾比姆說:"評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進"[5].在筆者進行的分層次教學模式改革實踐中,根據(jù)教學大綱、教學目的要求和學生實際情況,制定了適合不同層次的學生籃球專業(yè)技能評判標準,學生自由選擇評價等級,使參加評價的學生都能在合理的評價內(nèi)容中得到符合自己實際水平的評價.

3 分層教學模式的優(yōu)化策略

3.1 將學生分層與差異分析相結合

學生是教學活動的主體,教師要在教學中發(fā)揮主導作用,使教學"有的放矢",就需要首先了解學生、研究學生,分析學生的差異,客觀地把握學生層次,才能"對癥下藥",分層次進行教學.因此,在高校體育教學中實施分層教學,首先應該確定劃分學生層次的標準.由于學生之間的差異是如此的豐富多樣,且很難明確界定,因此,學生層次劃分的標準與方法至今沒有形成完全一致的看法.我們認為,對學生層次的劃分,不能單純地以學生的體育技能水平為依據(jù)進行機械地分類,而應綜合分析學生各方面的差異,以動態(tài)發(fā)展的觀點來確定學生各時期所處的層次.

關于學生差異的分析框架,通常包括以下兩種思路:"一是類型化研究,即根據(jù)學生個體在教學中的不同表現(xiàn)抽象概括出若干類型,然后將特定教學情境下的學生分別歸于某一類型,實施有針對性的教學.二是差異變量分析研究,即從課堂教學的實際出發(fā),對影響學生發(fā)展的個體差異變量展開分析,構建課堂教學中學生個體差異變量的分析框架,為教師實施個性化教學提供依據(jù)"[6].類型化研究分類方便,人們往往對事物進行簡化,選取事物的某一個側面或特征作為分類或分層標準,但它往往只關注了學生的某一側面的發(fā)展特點而同時忽略了其在其他方面的發(fā)展狀況.相比較而言,差異變量分析則填補了類型化研究法的缺點,能夠較為全面動態(tài)地把握學生個體的差異.在高校體育教學中,影響學生體育素養(yǎng)發(fā)展的個體差異變量很多,如體育知識水平、體育技能水平、身體素質、性向、動機、態(tài)度、個性、認知風格、學習策略等.為了便于教師的實際把握和操作,在分層教學中,老師應根據(jù)不同專業(yè)學生的特點,在眾多變量中整合出幾個影響學生體育素養(yǎng)發(fā)展的最主要的個別差異變量,作為學生分層的依據(jù).

因此,在筆者進行的大學體育分層次教學的改革中,采取了學生自由選擇與測試成績相結合的原則.首先制定分層教學應達到的教學目標,根據(jù)學生個人申請,教師根據(jù)學生身體素質(立定跳遠與800米)、籃球基本技能測試成績,評定學生應所在的教學層次,再進行分層次教學.對于這種分層教學的選擇方式,學生在回答"你認為是否應該對大學體育采取學生選修與教師指導相結合的方式"這一問題時,36%的學生表示"非常同意",51%的學生回答"同意",9%的學生回答"一般",只有4%的學生回答"完全不同意",這表明大部分學生對于采取學生選修與教師指導相結合的方式進行分類表示接受.

3.2 將分層教學與個別指導相結合

在分層教學模式中,學生被劃分成不同層次之后,在統(tǒng)一的最終教學目標的基礎上制定相應的具體教學目標.但是,層次不同的具體的教學目標,是否能逐漸累積進而達到統(tǒng)一的最終教學目標,則取決于教師能否將分層集體教學與學生個別指導有機結合起來.

在高校體育分層教學過程中,教師對學生的個別指導對學生發(fā)展起著至關重要的作用.在傳統(tǒng)的課堂教學中,較為普遍的現(xiàn)象是教師往往更多地關注優(yōu)生和差生,而忽略中等生.分層教學模式應避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn),首先,教師應該在課前準備的時候,全面把握和預見各個層次學生主體在體育課堂中可能遇到的困難.其次,要一視同仁,盡量減少對不同層次的學生行為表現(xiàn)出過于明顯的不同反應.再次,除對不同層次的學生進行不同的目標要求外,還要將個別指導細化到學生個體上.教師在指導學生過程中,要把握好學生的"最近發(fā)展區(qū)",這就需要教師不斷地觀察和分析,提高自身的指導能力,以促使不同層次的學生都得到應有的發(fā)展.

3.3 將結果評價與過程評價相結合

科學合理地制定高校體育課分層教學的評價方法和評價標準,是分層次教學改革中一項十分重要的環(huán)節(jié).分層次教學要根據(jù)各層次學生的不同水平和提高幅度,制定課程考核評價方法和標準,不得因為考試標準難度的差異,造成學生選擇容易通過課程的投機行為.成績考評是為了檢查學生的學習水平,鼓勵其不斷學習,因此成績考評應做到公開、公平、公正,全面真實地反映學生的情況.

另外,由于不同層次的學生是在不同層次的教學目標指導下,接受了不同層次的教學內(nèi)容和教學指導,所體現(xiàn)出來的教學效果必然也是存在差異的.如果只關注結果評價,往往不能客觀地反映出學生在學習過程中所付出的努力程度和態(tài)度、精神品質等.因此,在高校體育分層教學中,應將結果評價與過程評價結合起來,保證通過評價較好地把握學生學習過程的完整性,否則就會造成教與考的脫節(jié)、學與評的矛盾,導致學生學習積極性的挫傷.

[1]石鷗.選擇一種調和就是選擇一種未來---關于高中多樣化、選擇性課程結構的幾點認識[J].中國教育學刊,2003,(2).

[2]曾繼耘.差異發(fā)展教學:一個亟需加強的研究領域[J].教育學報,2006,(3).

[3]張孝軍,李莉.論分層教學模式的負面影響[J].教學與管理,2010,(2).

[4]魏勇.普通高校體育教學模式研究分析[J].山東體育學院學報,2010,26(2):75-78.

[5]羅西昌,楊宏偉.當前我國高校體育教學存在的誤區(qū)及其對策研究[J].山東體育學院學報,2008,24(5):83-85.