吳林珍,鐘明寶

(1.西安郵電學(xué)院體育部,陜西西安 710061;2.聊城大學(xué)體育學(xué)院,山東聊城 252059)

1 學(xué)生體質(zhì)下降已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望,學(xué)生的體質(zhì)與健康水平關(guān)乎民族興衰,但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們,學(xué)生的知識(shí)水平高度發(fā)展,學(xué)生的身體素質(zhì)水平卻日益缺失,我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20多年呈下降趨勢(shì),身體素質(zhì)中爆發(fā)力、力量、柔韌性等指標(biāo)也呈下降趨勢(shì),特別是肺活量指標(biāo)25年來(lái)持續(xù)下降,超重和肥胖學(xué)生繼續(xù)呈上升趨勢(shì)[1].這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)引起黨和國(guó)家的高度重視,2006年以來(lái),國(guó)務(wù)院以及教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央等相繼頒布了4個(gè)重要的法規(guī)性文件,充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院和各部門對(duì)廣大青少年學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的關(guān)懷與關(guān)注,也使青少年體育工作上升到了重要位置.一般認(rèn)為由于體育社會(huì)問(wèn)題有較大的局限性,危害也小,然而青少年學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題已經(jīng)涉及到2億多學(xué)生,這已經(jīng)不單單是一種體育問(wèn)題,而是一種具有廣泛影響的社會(huì)問(wèn)題.

2 社會(huì)關(guān)系失調(diào)導(dǎo)致青少年體質(zhì)下降

2.1 家庭教育的誤區(qū)

中國(guó)當(dāng)代人口結(jié)構(gòu)特征是呈金字塔形,祖父母與外祖父母守望著孩子的父母,父母又將希望寄托在孩子的身上,學(xué)生們站在金字塔尖,背負(fù)著三代人的夢(mèng)想,形成萬(wàn)人走獨(dú)木橋的現(xiàn)實(shí)景象.象征知識(shí)水平的"分?jǐn)?shù)"背后卻是犧牲青少年兒童的身體,從初中到高中,整天披星戴月,踏著比成人"朝九晚五"更緊張的"朝六晚十"的學(xué)習(xí)節(jié)奏,很少能有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉與其他業(yè)余活動(dòng).家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值高,且只能成功不能失敗,這是目前中國(guó)家庭教育的大眾化選擇,也是無(wú)奈的家庭教育現(xiàn)實(shí).

2.2 學(xué)校教育決策與現(xiàn)實(shí)存在較大差距

我們的教育工作者或研究者在人口學(xué)的基礎(chǔ)上,提出素質(zhì)教育這個(gè)教育改革的現(xiàn)實(shí)命題,因?yàn)樵谛W(xué)生數(shù)量日益減少,學(xué)生少則班級(jí)人數(shù)少,為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了重要的現(xiàn)實(shí)條件,當(dāng)然這也是國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì).但我國(guó)的教育卻存在著不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:1)在校學(xué)生總數(shù)少了,但學(xué)校也少了,唯獨(dú)班級(jí)人數(shù)沒(méi)有少,大班制上課沒(méi)有變,素質(zhì)教育研究的基本假設(shè)在中國(guó)的素質(zhì)教育過(guò)程中未能變成現(xiàn)實(shí).2)師資隊(duì)伍精簡(jiǎn)了,教育的經(jīng)濟(jì)效益提高了,但素質(zhì)教育幾乎被擱淺.3)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間要求少了,知識(shí)總量幾乎沒(méi)變,相應(yīng)的學(xué)生負(fù)擔(dān)自然就加重了.為了體現(xiàn)高考的素質(zhì)教育內(nèi)涵,有些省市增加了音體美等課程的筆試內(nèi)容,無(wú)形之中又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也導(dǎo)致學(xué)校"隱性"加課的現(xiàn)象,學(xué)生并沒(méi)有真正得到素質(zhì)全面發(fā)展所需要的時(shí)間與空間.4)教育理念超前了,教育改革步伐加大了,學(xué)生體質(zhì)下降了.我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,但學(xué)生體質(zhì)下降就很難說(shuō)是全面發(fā)展.先進(jìn)教育理念與教育現(xiàn)實(shí)之間的"坎"到底出在哪里,應(yīng)引起我們足夠的反思.

2.3 學(xué)校體育在無(wú)奈中進(jìn)行艱難的改革

學(xué)校體育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程,也是貫穿于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)整個(gè)教育過(guò)程的唯一一門課程,國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展有諸如《體育法》、《學(xué)校體育工作條例》等重要法律法規(guī)保護(hù),但在操作過(guò)程中卻是一門"說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)可以不要"的課程,政府的教育投入本來(lái)就不足,對(duì)學(xué)校體育的投入更少,導(dǎo)致場(chǎng)地設(shè)施少,體育活動(dòng)空間少,有的學(xué)校體育課、大課間成為課程表上的擺設(shè).缺乏體育活動(dòng)的時(shí)間,學(xué)生就沒(méi)有相應(yīng)的練習(xí),也就缺乏足夠的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,學(xué)生體質(zhì)下降也就成為一種必然.同時(shí),"分?jǐn)?shù)"的指揮棒也使體育教師成為榮譽(yù)、職稱晉升、教育培訓(xùn)的"板凳隊(duì)員",進(jìn)而影響了體育教師工作的積極性.

2.4 學(xué)校體育工作理念存在偏誤

前面所述不是在為學(xué)校體育工作開拓責(zé)任,改革開放以來(lái),學(xué)校體育工作進(jìn)行了幾輪改革,現(xiàn)在發(fā)展到《體育與健康》課程改革階段,強(qiáng)調(diào)以人為本的人本教育理念,拓展學(xué)校體育的功能,使學(xué)校體育教育向更加多元化方向發(fā)展,讓學(xué)生能在生理、心理、社會(huì)等多方面得到全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生身體、個(gè)性心理、社會(huì)交往等能力,推行"三自主"教學(xué)模式等.現(xiàn)實(shí)的結(jié)果是學(xué)生為了逃避風(fēng)吹日曬而選擇室內(nèi)課,為了逃避大運(yùn)動(dòng)量而選擇小球,為了滿足自己的興趣而放棄體能訓(xùn)練.體育教師在理解過(guò)程中也出現(xiàn)了偏誤,放任學(xué)生自由選擇,放棄對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)與科學(xué)的組織.同時(shí),新的課程稱謂也誘發(fā)了體育被邊緣化的傾向,導(dǎo)致為追求學(xué)生的健康而舍本逐末的狀況,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性而不敢強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行必要身體練習(xí)的尷尬局面.在學(xué)校體育的多元化功能中,其"本"是什么,毋庸置疑的是增強(qiáng)體質(zhì),通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),這也是增進(jìn)健康的基礎(chǔ),也只有在特定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激下才能增強(qiáng)體質(zhì),并在刻苦的鍛煉中體驗(yàn)克服困難的成功的快樂(lè)(否則只能是形式上的快樂(lè)),進(jìn)而在練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理健康的體育干預(yù),增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,而不是"體育"與"健康"簡(jiǎn)單并列.

3 各種社會(huì)關(guān)系梳理

3.1 各種社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生體質(zhì)下降,是學(xué)校體育問(wèn)題,是教育問(wèn)題,也是當(dāng)今的重要社會(huì)問(wèn)題;作為體育教育工作者,應(yīng)當(dāng)把握以人為本的核心,通過(guò)自己的工作實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),為增進(jìn)學(xué)生健康服務(wù);教育研究工作者在推廣新的教育理念、教育思想和改革方案等措施的進(jìn)程中,應(yīng)當(dāng)立足中國(guó)教育的實(shí)際,作好嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、現(xiàn)實(shí)的研究假設(shè),在先進(jìn)教育理念與教育現(xiàn)實(shí)之間搭建一座橋梁,使推廣工作更順暢;教育決策部門應(yīng)當(dāng)充分考量不同學(xué)段的知識(shí)總量,尤其是高考大綱知識(shí)總量的把握與規(guī)定,為推行素質(zhì)教育提供必要的教育空間;國(guó)家與各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)增加教育投入,尤其是基礎(chǔ)教育的師資投入,改變大班上課制度,切實(shí)提高教育質(zhì)量,從而為學(xué)校體育發(fā)展提供空間,為學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)與健康地促進(jìn)奠定現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ).

3.2 各種社會(huì)關(guān)系分類

根據(jù)學(xué)校體育今后改革的宗旨分析,結(jié)合影響青少年學(xué)生體質(zhì)下降的各種社會(huì)關(guān)系,我們可以分為兩類,一類是橫向的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系,包括家庭、學(xué)校、社會(huì)與政府等,這類是一個(gè)龐大的社會(huì)關(guān)系,需要全社會(huì)的共同努力,需要整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的不斷科學(xué)變革(諸如小班上課制的普遍實(shí)施等),需要十年甚至幾十年長(zhǎng)期的奮斗;另一類是縱向的復(fù)雜教育社會(huì)關(guān)系,包括教育行政部門、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等主體構(gòu)成的教育系統(tǒng)社會(huì)關(guān)系.這兩類社會(huì)關(guān)系共同構(gòu)成了一個(gè)導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng).其中教育類社會(huì)關(guān)系相對(duì)較為簡(jiǎn)單,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也容易達(dá)成共識(shí),而且在相關(guān)的法規(guī)性文件中,教育部門已經(jīng)廣泛參與,從教育部到省市政府教育機(jī)關(guān),從學(xué)校行政管理部門到學(xué)校體育機(jī)構(gòu)等,都進(jìn)行了一些列的相關(guān)法規(guī)、制度、文件的制定與宣傳,形成一種積極努力解決這一社會(huì)問(wèn)題的氛圍.因此,我們?cè)谶M(jìn)行全面分析各種社會(huì)關(guān)系的同時(shí),解決目前問(wèn)題的路徑應(yīng)該考慮其現(xiàn)實(shí)性,力求長(zhǎng)期改革目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)改革目標(biāo)相結(jié)合.那么,從教育系統(tǒng)的各種社會(huì)關(guān)系中尋求解決學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題的路徑是相對(duì)現(xiàn)實(shí)的.

4 強(qiáng)制體育是緩解青少年學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)路徑

4.1 我國(guó)學(xué)校強(qiáng)制體育的必要性

全國(guó)政協(xié)委員遼寧省糖尿病治療中心馮世良主任撰文提出:"我國(guó)青少年體質(zhì)下降幅度驚人,建議立法遏止".[2]同時(shí)很多社會(huì)人士也從不同的角度來(lái)探討這一社會(huì)問(wèn)題解決的路徑,人大代表就有很多相關(guān)的提案,他們從制度建設(shè)、加大投入、升學(xué)考試、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、加大宣傳力度等很多方面提出自己的建議.[3]從他們提出的問(wèn)題視角看,都是很現(xiàn)實(shí)的路徑,而且提出的現(xiàn)實(shí)路徑中都帶有一定的"強(qiáng)制"色彩,要求通過(guò)各種形式的制度予以解決.社會(huì)各界人士提出的問(wèn)題令我們深刻反思,從體育社會(huì)問(wèn)題控制的視角,我們更應(yīng)當(dāng)從自身的專業(yè)視角分析這一問(wèn)題,即重提學(xué)校強(qiáng)制體育.

1914年清華學(xué)校開始強(qiáng)制推行課外體育活動(dòng),用行政手段和教師的檢查督促,讓學(xué)生必須參加每天下午的課外體育鍛煉.屆時(shí),學(xué)校關(guān)閉所有的教室、圖書館,教師到宿舍進(jìn)行檢查,到操場(chǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo),督促所有學(xué)生積極鍛煉,學(xué)生除生病者外,不得停留在室內(nèi),必須到戶外或體育館去,自由選擇自己愛(ài)好的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉,不管嚴(yán)寒酷暑,毫不例外,由此清華大學(xué)也為國(guó)家培養(yǎng)出一大批具有一定體育活動(dòng)能力和體質(zhì)合格的各學(xué)科領(lǐng)域高層次拔尖人才.改革開放以來(lái),特別是隨著素質(zhì)教育的全面推行,學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位逐漸得到關(guān)注和加強(qiáng),在注重社會(huì)或國(guó)家需要的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生,強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念,然而這一理念在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這一基本任務(wù)并沒(méi)有完成.毛振明教授關(guān)于"惰性、逃避勞累和痛苦是人類的天性,缺乏強(qiáng)制性的鍛煉,效能必然越來(lái)越低"[4]的論說(shuō)告誡我們,學(xué)校體育基本任務(wù)的完成必須通過(guò)必要的強(qiáng)制手段才能實(shí)現(xiàn).

4.2 學(xué)校強(qiáng)制體育的可行性

人們對(duì)于學(xué)校強(qiáng)制體育存在不同的認(rèn)識(shí),一方面認(rèn)為強(qiáng)制體育是一種過(guò)時(shí)的教育理念[5],另一方面則認(rèn)為,體育仍要強(qiáng)制,并且這種"強(qiáng)制性"變得更為迫切.在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),沒(méi)有強(qiáng)制性的教育是很少或幾乎不可能存在的[6].2007年2月由英國(guó)伍斯特大學(xué)的肯.哈德曼教授完成一份名為《歐盟體育現(xiàn)狀與展望》的研究報(bào)告,揭示了27個(gè)歐盟成員國(guó)學(xué)校體育課的時(shí)間分配、體育在學(xué)校中的地位、體育課的主要目標(biāo)和內(nèi)容,體育資源以及學(xué)校體育中的性別及特殊需要等問(wèn)題,正式向歐洲議會(huì)文化教育委員會(huì)提交建議:在學(xué)校實(shí)施強(qiáng)制性體育,保證學(xué)生每周在校內(nèi)的體育活動(dòng)時(shí)間不得低于兩小時(shí),并逐漸增加至三小時(shí).建議還包括,加強(qiáng)政治性承諾,培養(yǎng)體育教師,明確體育課在學(xué)校教育中的地位等.[8]報(bào)告中還指出,運(yùn)動(dòng)水平下降、肥胖增加、久坐不動(dòng)以及青少年群體中存在的自卑、營(yíng)養(yǎng)不良、家庭矛盾、焦慮、高輟學(xué)率、暴力、吸煙、酗酒等情況,導(dǎo)致現(xiàn)在的兒童沒(méi)有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,過(guò)多的能量無(wú)處釋放,孩子們急需適量的運(yùn)動(dòng)和健康的生活方式.此外,歐盟國(guó)家與我國(guó)存在同樣的"體育課的時(shí)間經(jīng)常被其他學(xué)科擠占","有一半的歐盟國(guó)家在過(guò)去的10年中縮減了對(duì)體育課的經(jīng)費(fèi)支持",以及傳統(tǒng)的學(xué)校體育課內(nèi)容不能夠滿足青少年的需求等問(wèn)題.面對(duì)體育的創(chuàng)新潮流和非正規(guī)化的體育活動(dòng)影響青少年體育文化等現(xiàn)實(shí),提出學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能作為體育課的首要目的,把體育課視為發(fā)展個(gè)性與社會(huì)性、增進(jìn)健康、培養(yǎng)積極的生活方式以及促進(jìn)道德發(fā)展的重要途徑,是終身教育的重要組成部分.

西方國(guó)家正在努力通過(guò)研究和考察,呼吁通過(guò)學(xué)校"強(qiáng)制體育"來(lái)改善他們傳統(tǒng)體育教育帶來(lái)的學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題,這也正是我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展的基本目標(biāo).事實(shí)上,我國(guó)已經(jīng)在進(jìn)行著大量的歐盟國(guó)家現(xiàn)在所倡導(dǎo)的"強(qiáng)制體育"改革,一方面,我國(guó)一直進(jìn)行從小學(xué)到大學(xué)的法定的學(xué)校體育教育;另一方面進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)達(dá)標(biāo)、中考體育等形式,本身就是一種強(qiáng)制的表現(xiàn);此外還有體育法、教育法和相關(guān)的行政法規(guī)予以保障.也就是說(shuō)西方國(guó)家某種程度上在向我國(guó)的強(qiáng)制體育發(fā)展路徑靠攏,而我們?cè)谶@方面已經(jīng)積累了大量的學(xué)校強(qiáng)制體育的經(jīng)驗(yàn).在2008年奧運(yùn)會(huì)體育科學(xué)大會(huì)上,西方專家就一直認(rèn)為我們?cè)趯?shí)施強(qiáng)制體育.所以我們現(xiàn)在重提強(qiáng)制體育在意識(shí)形態(tài)、學(xué)校體育教育管理、體育師資技術(shù)上存在很高的可行性.然而,現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)谖鞣絺鹘y(tǒng)學(xué)校體育教育理念的影響下,沒(méi)有做到知彼知己,沒(méi)有真正明確我國(guó)學(xué)校體育的優(yōu)勢(shì)和西方國(guó)家學(xué)校體育的不足,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)立足自己的現(xiàn)實(shí)合理地進(jìn)行揚(yáng)與棄,似乎是新的方式就是好的,傳統(tǒng)的就是壞的,導(dǎo)致在當(dāng)今的體育與健康課程多元目標(biāo)下,沒(méi)有明確其核心目標(biāo),眉毛胡子一把抓.所以,我國(guó)實(shí)施學(xué)校強(qiáng)制體育的關(guān)鍵在改革的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了偏誤,需要對(duì)新時(shí)期強(qiáng)制體育進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和把握,實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn).

5 學(xué)校強(qiáng)制體育實(shí)施的建議

改革開放之前我國(guó)學(xué)校所實(shí)施的"強(qiáng)制"體育主要是一種鋼性的強(qiáng)迫,而我們提倡的是在規(guī)定的范圍內(nèi),國(guó)家、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)性的強(qiáng)制.結(jié)合新時(shí)期學(xué)校體育與健康課程改革與發(fā)展的需要,強(qiáng)制體育必須賦予新的內(nèi)涵,進(jìn)一步務(wù)實(shí)地推進(jìn)學(xué)校體育以人為本教育理念的實(shí)施,減少以學(xué)生興趣選課、為學(xué)生個(gè)性發(fā)展不敢強(qiáng)制要求學(xué)生等表面形式的應(yīng)付,真正通過(guò)有效身體鍛煉,讓學(xué)生在艱苦的身體鍛煉中去體驗(yàn)真實(shí)成功的快樂(lè).那么,結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的實(shí)際需求與存在的問(wèn)題分析,根據(jù)國(guó)際學(xué)校體育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)校強(qiáng)制體育的時(shí)代內(nèi)涵應(yīng)該從法定性強(qiáng)制、規(guī)律性強(qiáng)制和規(guī)范性強(qiáng)制三個(gè)方面的具體表現(xiàn)形式予以體現(xiàn).首先,法定性的強(qiáng)制形式是教育權(quán)利機(jī)構(gòu)所頒布實(shí)施的法規(guī)、制度、政策和條例規(guī)定.主要是指國(guó)家教育部、體育衛(wèi)藝司、各級(jí)政府和教育行政管理部門等權(quán)利機(jī)構(gòu)所頒布落實(shí)的法規(guī)、制度、政策和條例等文件.這些文件對(duì)學(xué)校體育管理、工作目標(biāo)等提出了強(qiáng)制性的要求,為學(xué)校體育工作的正常開展、學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)提供了保證,是各級(jí)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該必須遵守.第二,規(guī)律性的強(qiáng)制形式是體育活動(dòng)應(yīng)遵循的基本過(guò)程和要求.體育知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)需要遵循體育學(xué)科自身特殊規(guī)律,必須強(qiáng)制的依照動(dòng)作技能形成規(guī)律進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué),必須遵循人體機(jī)能適應(yīng)規(guī)律提高學(xué)生的身體活動(dòng)能力;此外,人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律、生理負(fù)荷適應(yīng)規(guī)律、學(xué)生不同身體發(fā)育階段的適應(yīng)規(guī)律等,均屬于規(guī)律性強(qiáng)制的范疇,也就是說(shuō)在體育與健康課程實(shí)施過(guò)程中,要充分的考慮到這些規(guī)律,以這些規(guī)律作為體育與健康課程設(shè)置的重要依據(jù)和基礎(chǔ),達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)健康,提高學(xué)生身體功能水平的目的.第三,規(guī)范性的強(qiáng)制是體育與健康課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法提出要求.體育與健康課程與其他學(xué)科課程相比,具有"以身體練習(xí)為主要手段"的課程性質(zhì),其中運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)是嚴(yán)格地受到動(dòng)作技術(shù)規(guī)范的制約,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)范化就導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的規(guī)范化,由此對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生規(guī)范性的強(qiáng)制.此外,規(guī)范性強(qiáng)制還包括體育課教學(xué)要求的規(guī)范性、體育課組織的規(guī)范性等.

也就是說(shuō),通過(guò)具體相關(guān)法規(guī)、規(guī)章、制度等法定性的內(nèi)容、規(guī)范性的內(nèi)容和規(guī)律性的內(nèi)容等,明確學(xué)校體育與健康課程的主要目標(biāo)與任務(wù),并強(qiáng)制執(zhí)行,從而在學(xué)生學(xué)的過(guò)程、教師教的過(guò)程和學(xué)校體育管理過(guò)程中,有章可尋.通過(guò)相應(yīng)的適合學(xué)生年齡特征的教育、在一定范圍內(nèi)強(qiáng)制實(shí)施有效的教學(xué)方法與手段,對(duì)學(xué)生體能、知識(shí)和技能、體育態(tài)度和意識(shí)、體育鍛煉方法的習(xí)得予以科學(xué)引導(dǎo),從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體能,促進(jìn)體育知識(shí)、技能的掌握,提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力,以及樹立正確的體育態(tài)度,實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的最終目標(biāo),使體育與健康課程的發(fā)展能夠依據(jù)一定范圍內(nèi)的規(guī)定、要求和標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)制執(zhí)行.在此基礎(chǔ)上,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、區(qū)域?qū)W校體育資源狀況、各學(xué)校體育傳統(tǒng)等,積極創(chuàng)造條件,進(jìn)行靈活性與組織性的學(xué)校體育教育工作,使學(xué)校體育改革與實(shí)施工作具有必要的指導(dǎo)性和規(guī)定性.

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