□劉 芳

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力,它是教師必備的基本素質(zhì)之一。正如烏申斯基所言,“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論,如果他缺乏教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹谡n堂教學(xué)中有著積極意義的教學(xué)機(jī)智能夠促使教師機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教者的潛能,激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和效益。

教學(xué)機(jī)智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實(shí)施教育。體育課不同于坐在教室里的課程，它是一種操作性知識(shí)，需要肢體的相互配合，在教授過(guò)程中體現(xiàn)更多的是藝術(shù)性。體育課的環(huán)境是室外的，學(xué)生們有了更廣闊的自由空間，因此，體育課更容易發(fā)生無(wú)法預(yù)知的、突發(fā)的、偶然性的事件。這時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智就發(fā)揮了作用。

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,在偶發(fā)事件中,既有不利于正常教學(xué)的一面,也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此,只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略,就能使偶發(fā)事件經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理,對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

1 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂意外事件

1.1 學(xué)生行為失當(dāng)

主要指學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序、違反課堂紀(jì)律的行為現(xiàn)象。如學(xué)生間打架斗毆等,其中尤以 “惡作劇”為甚,而惡作劇既有針對(duì)教師的,也有針對(duì)學(xué)生的。這些現(xiàn)象一般影響較大,甚至?xí)呀處熅臏?zhǔn)備的一堂課攪亂。

我所執(zhí)教的三年級(jí)二班的臧俊庭同學(xué)是個(gè)多動(dòng)的孩子，而且愛通過(guò)自己的惡搞來(lái)吸引老師和同學(xué)們的注意力，當(dāng)老師批評(píng)過(guò)后會(huì)繼續(xù)再犯，自控能力很差。上個(gè)學(xué)期，他在暑假弄斷了左胳膊，整個(gè)學(xué)期的體育外堂課都沒能參加，沒有了他，班級(jí)的課堂紀(jì)律非常好。到期末的時(shí)候他的胳膊好多了，老呆在教室里不是辦法，我便讓他在一邊見習(xí)，在見習(xí)的過(guò)程中，他仍然在做鬼臉，吸引同學(xué)們注意，當(dāng)同學(xué)們?nèi)滩蛔」笮Φ臅r(shí)候，他得到了很大的滿足，而我的課卻被他攪得一團(tuán)糟。

有一次因?yàn)樘鞖庠?，三年?jí)二班的體育課上內(nèi)堂，可是學(xué)生們顯然沒有把上課鈴當(dāng)回事，上課后依舊在吵吵鬧鬧，而且還有幾個(gè)學(xué)生舉手告狀，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)在樓下站隊(duì)的時(shí)候打人，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)上樓梯的時(shí)候跑上來(lái)的等等。平時(shí)遇到這樣的情況，我會(huì)挨個(gè)地問(wèn)問(wèn)他們說(shuō)的是否屬實(shí)，然后幫助他們一一解決問(wèn)題，這樣做的結(jié)果往往是一節(jié)課光整頓紀(jì)律和給他們調(diào)解 “官司”就得花去四分之一時(shí)間。那天我突發(fā)奇想，換一種方法來(lái)對(duì)待他們吧。

“同學(xué)們，我們平時(shí)都只看到了臧俊庭同學(xué)的缺點(diǎn)，可是今天我想請(qǐng)大家好好想想他身上有沒有優(yōu)點(diǎn)呢？我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他一下吧？”學(xué)生們聽完我的話似乎沒有明白過(guò)來(lái)，因?yàn)殛翱⊥ナ沁@個(gè)班里最調(diào)皮的一個(gè)男孩子，活潑好動(dòng)，注意力很難集中，盡管暑假期間摔斷了胳膊，現(xiàn)在吊著一只胳膊，但是依舊好動(dòng)，還時(shí)不時(shí)欺負(fù)別人。我又把我的話重復(fù)了一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生們， “我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是我們可能沒有發(fā)現(xiàn)，今天我們就一起發(fā)現(xiàn)一下臧俊庭同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)吧？比如說(shuō)他有沒有幫助過(guò)別人或者愛勞動(dòng)等等?！苯K于班里最愛回答問(wèn)題的一個(gè)男生趙宏強(qiáng)舉手了：

“老師，臧俊庭有一次幫助了我?！?/p>

“是嗎？真好，看見了吧，臧俊庭同學(xué)也是有優(yōu)點(diǎn)的?！?/p>

“老師，今天吳佳蓉放在這里的東西影響我們，臧俊庭還讓她拿走呢?！崩顗?mèng)夢(mèng)舉手說(shuō)。

“真的啊，太好了，看來(lái)他還很有正義感呢！”

“老師，臧俊庭最近上課能認(rèn)真聽講了?！?/p>

“老師，臧俊庭原來(lái)讀課文都讀不下來(lái)，現(xiàn)在能完整地讀一篇課文了?！?/p>

“老師，臧俊庭的胳膊盡管還沒好，但他還用這只胳膊幫我拿東西呢！”

再看臧俊庭，他已經(jīng)不好意思地坐立不安，手足無(wú)措了。

最后我總結(jié)了一下同學(xué)們說(shuō)的臧俊庭同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還真的不少，我讓同學(xué)們用熱烈的掌聲對(duì)臧俊庭同學(xué)進(jìn)行了祝賀，同時(shí)告訴他以后要把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，讓優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，這樣缺點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越少。接下來(lái)我用同樣的方法表?yè)P(yáng)了另外一名紀(jì)律不好的男同學(xué)，讓大家說(shuō)出了他的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)民意選舉，讓學(xué)生們自己投票選出了下一次室內(nèi)課要表?yè)P(yáng)的兩名女生，這樣同學(xué)們可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多觀察和尋找這兩名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以便到時(shí)候能說(shuō)出來(lái)。而這兩名同學(xué)也會(huì)事事處處注意，進(jìn)行自我約束，這樣班里的紀(jì)律怎能不好呢？

這節(jié)課盡管花在整頓思想紀(jì)律方面的時(shí)間將近一半，但是我相信通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，在以后的體育課上或者其它課上學(xué)生們遵守紀(jì)律會(huì)更好，甚至再也不用花時(shí)間整頓了，用半節(jié)課的時(shí)間換取以后的高效真是事半功倍的事情。最重要的是這節(jié)課讓學(xué)生們明白了一個(gè)道理：要多看別人的優(yōu)點(diǎn)，不要老抓住別人的缺點(diǎn)不放。

1.2 教學(xué)環(huán)境突變

指在課堂教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境突然發(fā)生變化,以致影響正常教學(xué)的現(xiàn)象,可分為教學(xué)內(nèi)部環(huán)境失常和教學(xué)外部環(huán)境失常。在主要以戶外授課為主的體育課上，教學(xué)環(huán)境突變的發(fā)生還是很多的。

上學(xué)期的某一天，我提前和學(xué)生說(shuō)好下一次課是足球課，三年級(jí)一班的學(xué)生們非常興奮并且積極準(zhǔn)備著。結(jié)果到了上課那天，因?yàn)橐灰沟难┗?，操?chǎng)已經(jīng)很濕，根本無(wú)法上足球課，于是就在教室里上了內(nèi)堂課。這個(gè)時(shí)候班長(zhǎng)首先帶頭鬧情緒，說(shuō)我說(shuō)話不算話，答應(yīng)上足球課卻沒有遵守。作為老師的我們，為人師表，最不喜歡的就是說(shuō)話不算數(shù)。聽到班長(zhǎng)這么說(shuō)，我心里也十分不愉快。但是轉(zhuǎn)念一想，他畢竟是不到十歲的學(xué)生，我得和他說(shuō)清楚。于是，我在全班同學(xué)面前向班長(zhǎng)就天氣情況進(jìn)行了解釋，并且承諾，下一次體育課我們一定上足球課，把這節(jié)課補(bǔ)回來(lái)，班長(zhǎng)這才露出笑容。

1.3 學(xué)生的意外回答

指在課堂教學(xué)中,學(xué)生沒有按照教師設(shè)計(jì)的思路回答提問(wèn),或?qū)W生向教師提出一些始料不及的問(wèn)題,出現(xiàn)教師難以應(yīng)答的局面。它可分為兩種情況:一種是善意的,另一種是惡意的,即個(gè)別學(xué)生故意向教師發(fā)難。然而,不管何種情況,如果處理失當(dāng),都可能影響教師的威信,影響學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)的信任度及學(xué)習(xí)效果。

在上學(xué)期我校組織的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我給五年級(jí)二班上了一節(jié) 《快速跑》的課。在學(xué)生們體驗(yàn)完了 “神奇的尾巴”后，我讓他們自己總結(jié)，怎樣才能讓尾巴飄起來(lái)。目的是讓學(xué)生們回答跑的快了才能飄起來(lái)，然后再問(wèn)怎樣才能跑的快，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)。結(jié)果有位同學(xué)說(shuō)把尾巴放在身體的一側(cè)跑的時(shí)候就能飄起來(lái)，顯然這個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)期，而且如果按照他說(shuō)的去做我的下一個(gè)問(wèn)題也就很難進(jìn)行。于是，我選擇了忽略處理，繼續(xù)進(jìn)行我的課。結(jié)果是我的課順利上完了，而這位同學(xué)的問(wèn)題卻一直縈繞在我的腦海里，我的課堂應(yīng)變能力不夠，無(wú)法將這個(gè)問(wèn)題延伸下去。對(duì)這個(gè)提出問(wèn)題的同學(xué)也是一種不公平的待遇，我至少應(yīng)該拿出時(shí)間來(lái)，讓同學(xué)們按照他得方法體驗(yàn)一下，然后繼續(xù)進(jìn)行我的下一個(gè)問(wèn)題。從這節(jié)課上學(xué)生的意外回答中我吸取了教訓(xùn)，今后的課堂上面對(duì)類似問(wèn)題我要選擇面對(duì)，能夠解決學(xué)生提出的意外問(wèn)題才算得上一名合格的教師。

2 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理教學(xué)失誤

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng),盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備,但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪,尤其對(duì)于一些年輕的教師而言更是如此,關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變,如何正確地對(duì)待和處理這種失誤。

還是上學(xué)期，在教同學(xué)們行進(jìn)間向左右后轉(zhuǎn)走的時(shí)候，好不容易把兩個(gè)級(jí)部，四個(gè)班的學(xué)生都教會(huì)了，結(jié)果在全區(qū)體育教師技能考核時(shí)我才知道我教的行進(jìn)間的左右后轉(zhuǎn)走都是不對(duì)的。首先我感到無(wú)比的臉紅和羞恥，作為一個(gè)體育專業(yè)的研究生，我高考時(shí)候體操出身，竟然對(duì)體操中的基本知識(shí)搞錯(cuò)。在體育課上我鼓起勇氣向四個(gè)班的孩子們承認(rèn)了自己的失誤，然后用了幾節(jié)課的時(shí)間把正確的做法教給了他們。并且告訴孩子們，每個(gè)人都會(huì)有失誤，老師錯(cuò)了也應(yīng)該承認(rèn)，并且改過(guò)來(lái)。如果以后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師上課教的東西或者做得事情有錯(cuò)可以及時(shí)地向老師提出來(lái)。

3 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智融洽師生關(guān)系

在體育課堂教學(xué)中有些突發(fā)事件往往會(huì)使教師陷于窘境，要處理就會(huì)拖延上課時(shí)間，還會(huì)傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，體育教師就要采用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會(huì)使師生都能 “會(huì)心一笑”，雙方關(guān)心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。

巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，增進(jìn)師生感情，其妙處在于有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護(hù)了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說(shuō)教，簡(jiǎn)單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現(xiàn)這種情況的根源，善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智方法。事實(shí)表明，體育教師充分利用自身人格魅力來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。

[1]【俄】烏申斯基.鄭文樾譯.人是教育的對(duì)象 [M].北京:教育科學(xué)出版社,1959.

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[4]和海珍.試析體育教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用及其制約因素 [J].運(yùn)動(dòng)， 2010（1） .