陳自力

【摘要】“教八股”的特點(diǎn)是：面面俱到，泛泛而談。這種教學(xué)弊病的害處正如一位語文教師所說的：“你教師‘貪多，而學(xué)生‘嚼不爛，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生‘消化不良，而又‘營養(yǎng)不足”。當(dāng)前，我們應(yīng)該針對該問題進(jìn)行深刻思考，討論根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來改革語文教學(xué)的方法。本文就語文教學(xué)中的“得失觀”展開了分析和探討，指出教師在語文教學(xué)中堅(jiān)持明確而精當(dāng)?shù)摹暗檬в^”的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】教八股；得失觀；改革

【中圖分類號】 G648.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

針對當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，作為語文教師，應(yīng)該具備明確而精當(dāng)?shù)牡檬в^，這是是醫(yī)治“教八股”的一劑良方。本研究針對該觀點(diǎn)進(jìn)行了討論分析。

一、確立明確而精當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)“得失觀”的思辨

從語文教材方面來看一看語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律吧。語文課本不管怎么編，它總是又一篇一篇文章組成的，不像其他學(xué)科的教材，編下是章，章下是節(jié)。而且，語文課本中的文章，都不是作為語文教材而寫的，這也不同于其他學(xué)科。這個(gè)客觀存在，說明了什么呢？第一，語文的系統(tǒng)性、科學(xué)性有它自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。其他學(xué)科按教材的編排順序往下講，就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”的規(guī)律。語文教學(xué)卻沒有這個(gè)便利。在這點(diǎn)上，語文教師就要有比其他學(xué)科教師更多一點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)造性。得失觀，就反映了這一創(chuàng)造性對語文教師的要求。教一篇課文，得什么，失什么，多年前，呂叔湘先生中肯而又尖銳地提出了語文教學(xué)存在著問題。語文教學(xué)確實(shí)是費(fèi)時(shí)多，而效果差。我們不能認(rèn)為吃了冤枉：“吃力不討好”，語文教師辛苦，誰不承認(rèn)？可我痛感的是：語文教學(xué)中的“教八股”，致使教師們付出了許許多多的無效勞動(dòng)。對什么課文都是：（一）時(shí)代背景；（二）介紹作者；（三）釋題；（四）解釋生字新詞；（五）分段；（六）課文分析；（七）中心思想；（八）寫作特點(diǎn)?！敖贪斯伞钡奶攸c(diǎn)是：面面俱到，泛泛而談。這種教學(xué)弊病的害處，正如一位語文教師所說的：“你教師‘貪多，他學(xué)生‘嚼不爛，結(jié)果是學(xué)生‘消化不良，而又‘營養(yǎng)不足”。是時(shí)候了，我們應(yīng)該好好地想一想，如何根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來改革語文教學(xué)了?，F(xiàn)在，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，作為語文教師應(yīng)具備明確而精當(dāng)?shù)牡檬в^，這確實(shí)是醫(yī)治“教八股”的一劑良方。

二、確立明確而精當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)“得失觀”的例證

從語文教材方面來看一看語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律吧。語文課本不管怎么編，它總是由一篇一篇文章組成的，不像其他學(xué)科的教材，能不做一個(gè)周密的考慮。第二，語文教材的深淺和學(xué)習(xí)的難易，沒有天然的、明顯的界限，可以說是深淺相交，難易相雜。例如，魯迅的《一件小事》，淺顯嗎？易學(xué)嗎？大學(xué)中文系學(xué)生還要學(xué)它呢，而且未必見得都能把它學(xué)透。古詩深?yuàn)W嗎？難學(xué)嗎？可在小學(xué)語文課本里就選了一些，小學(xué)生都能背出來，還能說上一點(diǎn)它的妙處。相對而言，其他學(xué)科在深淺、難易上就有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在這點(diǎn)上，語文教師又要有比其他學(xué)科教師更多一點(diǎn)教學(xué)的靈活性。得失觀，也反映了這一靈活性對語文教師的要求。得什么，得到什么程度，就要針對不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)生，做精心的選擇和周密的考慮。第三，寫文章的人，講究“誰解其中味”，“語不驚人死不休”的，編課本的人，再從中挑選“文質(zhì)皆美”的。這樣，語文教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，做到既認(rèn)理、又動(dòng)情。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，如果只動(dòng)用理性、而不動(dòng)用感性，無論如何也不能做到讀文解“味”，見語受“驚”，即理解，領(lǐng)悟文質(zhì)兼美的“美”的。“只可意會(huì)而不可言傳”，這話用來說明語文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然是有道理的，可是既要能“意會(huì)”，又要力求“言傳”，卻是學(xué)習(xí)語文的入門之道。在這點(diǎn)上，語文教師更要有比其他學(xué)科教師更多一點(diǎn)教學(xué)潛移性。得失觀，又反映了這一潛移性對語文教師的要求。既然講究實(shí)得，必得，而且以“失”來保這一“得”，那就有必要集中時(shí)間精力咀嚼咀嚼這一得的味兒。

由此，可以清楚地看出“教八股”的弊病，也就是：得之未得，失之不當(dāng)。

三、明確而精當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)“得失觀”的意義

語文教師有了明確而精當(dāng)?shù)牡檬в^，就能根據(jù)語文的特點(diǎn)處理教材，決定教法，就能打開語文教學(xué)的新局面，就能使語文教學(xué)出現(xiàn)新氣象。

（一）語文教師以得失觀來進(jìn)行教學(xué)，不講的就是不講，要講的就一定把它講“爛”。俗話說，“火到豬頭爛”；魯迅先生說，“爛熟于心”。如果學(xué)生對每篇課文所學(xué)的每一點(diǎn)知識和每一個(gè)問題，都學(xué)到這樣程度，他怎么還會(huì)有“多上一節(jié)語文課并不覺得多學(xué)點(diǎn)什么，少上一節(jié)語文課也不覺得少學(xué)點(diǎn)什么”的想法？

（二）語文教師以得失觀來進(jìn)行教學(xué)，把這一得講到“爛”的程度，把這一練亦練到“爛”的程度，就使學(xué)生熱心和它打交道，真心和它交朋友，那么，這一得對學(xué)生來說，就不再是熟悉的陌生人。不但了解它的外部特征，而且還熟悉它的脾氣、性格。學(xué)生就不在是：你說不懂吧，他又能說上一點(diǎn)；你說懂了吧，可他又實(shí)在說不清楚。這樣，學(xué)生在語文方面的“雙基”就真正得到落實(shí)了。

（三）語文教師以得失觀來進(jìn)行教學(xué)，把這一得講到“爛”的程度，學(xué)生就能舉“一”反“三”、觸“類”“旁”通。這樣，學(xué)生不是像有了堅(jiān)硬壯碩的翅膀，可以在語文知識的太空中自由自在地飛翔了嗎？

（四）使學(xué)生的語文水平扎實(shí)地、穩(wěn)步地得到迅速提高。中國有句古語，叫作“不問收獲，但問耕耘”。學(xué)生既然對語文有了興趣，一課一課又確實(shí)能學(xué)到東西，而且如在五臺山修道一樣地入了門，他的語文水平就可以逐步得到提高。

語文教師有明確而精當(dāng)?shù)牡檬в^非常必要。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）