劉明曙

《語文新課程標準》提倡個性化、創(chuàng)造性閱讀，這就需要教師在語文教學中通過挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題的習慣。語文教學是師生共同成長的生命歷程，教師在教學設計時要真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因靈動的“生成”而璀璨奪目。

一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗較為豐富的學生，閱讀到相關(guān)的文本時，對文本的形象把握比其他學生更為準確，描繪得更為鮮明細致，更易入境，更易動情。其次，要激活學生的閱讀審美經(jīng)驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關(guān)注學生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發(fā)展為閱讀提供認知前提。不同的認知發(fā)展水平的學生對文本的理解不同。在學習《月光曲》這一課時，我請學生在預習時查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，了解貝多芬音樂創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬，學生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂作品，有的介紹了別人對他的評價，這既激發(fā)了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬了學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎(chǔ)，學生們在學習課文時更能理解貝多芬的創(chuàng)作動機，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂家的形象。從某種程度上看，學生的“期待視野”可以看成是學生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學中要把握學生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學課文之前，我們要鼓勵學生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學生的感性經(jīng)驗和閱讀體驗，開拓學生的期待視野，在教學中融會貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮想象。拓展動態(tài)生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預設的目標在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算。曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

三、習作教學，讓選材在活動中生成

選材是作文教學中的一大難題。因為學生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應帶領(lǐng)學生走進生活、體驗現(xiàn)實生活的各個場景而外，更應該將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現(xiàn)出來。這樣學生經(jīng)歷的各種活動多了，對生活的認識也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚子鱷的訓練要求。對于揚子鱷學生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習性等方面的要求。為了解決學生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開展了一次“走進動物世界”的活動。從學生了解的動物人手，讓學生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關(guān)習性，接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學生進一步熟悉了同一種類動物的特點。最后我提出世間的活化石——揚子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來區(qū)別它與恐龍等動物的異同之處。學生通過以上活動不僅了解了揚子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來介紹揚子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚子鱷的寫作方式，使學生做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

總之，教學是一門藝術(shù)。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙揀金，做生成信息的裁剪者；篩選點化，做有效生成的催化者，使課堂浪花閃耀，高潮迭起，讓生命的活力在動態(tài)生成中涌動，讓課堂教學在動態(tài)生成中精彩無限。

（作者單位福建省永春縣湖洋中心小學）