陳永芩

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“知識(shí)不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。”獲取知識(shí)是學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)的指導(dǎo)下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，自主探究知識(shí)的過程。而實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以《凡卡》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劇俺珜?dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方式”的問題設(shè)計(jì)。

一、探究課文的價(jià)值取向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)

特級(jí)教師王崧舟說：“語(yǔ)文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題?！苯處熢诮庾x教材時(shí)，必須摸清課文的價(jià)值取向。教師不能用教參的解讀代替自己的解讀，也不能以自己的解讀代替學(xué)生的理解。同一篇課文對(duì)不同地域的孩子理解可能會(huì)有所不同，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從而確定課文的價(jià)值取向。《凡卡》是六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。課文記敘了凡卡在信中向爺爺傾訴不堪忍受的學(xué)徒生活，請(qǐng)求爺爺帶他回家。字里行間透露出一個(gè)九歲孩子的悲慘生活：昏暗的環(huán)境。擔(dān)驚受怕的眼神和不住的嘆息聲，使我們可以感受到凡卡快支撐不住的痛苦內(nèi)心世界。所謂的學(xué)徒生活就是吃不飽，睡不穩(wěn)，供大家使喚，還要隨時(shí)接受老板施暴，掙扎在生死邊緣。從凡卡的信中我們還可以感受到九歲的凡卡特別懂事，他在求爺爺帶他回家時(shí)不斷打算自己生計(jì)。這樣的凡卡確實(shí)太可憐了。這樣的凡卡放在一群衣食無(wú)憂，時(shí)時(shí)受父母和祖輩寵愛的孩子當(dāng)中能被接受嗎？這樣的課文似乎離我們的現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，離生活太遙遠(yuǎn)的東西孩子能感興趣嗎？凡卡所經(jīng)歷的種種折磨在今天孩子的眼中沒經(jīng)歷過，沒見過，甚至連聽都沒聽說過，充其量只是個(gè)故事，能有多大的教育效果？回答當(dāng)然是肯定的，沒見過的生活不等于就沒有這種生活，生活的各個(gè)面我們必須為學(xué)生打開。特別是痛苦的一面。雖然他們沒有經(jīng)歷過，但要讓他們見過、感受過，從而擴(kuò)大他們的視野。學(xué)習(xí)經(jīng)歷隨之增厚，人生體驗(yàn)隨之豐富。挫折教育、苦難教育對(duì)人的一生有重要的作用，特別對(duì)今天的孩子尤為重要。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要定為：了解作家契訶夫，認(rèn)識(shí)凡卡，了解凡卡的生活。在預(yù)習(xí)課文時(shí)我設(shè)計(jì)了如下探究性問題：1.契訶夫是誰(shuí)？他的哪些觀點(diǎn)特別獨(dú)特？2.這篇短篇小說是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的？3.你能找到類似凡卡生活的人或畫面嗎？

尋找這些問題的答案不難，關(guān)鍵是讓孩子在尋找中學(xué)會(huì)查資料，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也為拉近與《凡卡》的距離、為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建課堂的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生通過努力就能獲得成功的體驗(yàn)

“自主、探究”課堂首先講究的是問題的難易要適度，難易適度的問題才具有可行性，學(xué)生“跳起來就能摘到桃子”的問題才能引起興趣，讓學(xué)生通過努力就能獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然不同課文的教學(xué)要根據(jù)該“學(xué)段目標(biāo)”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)而定。這個(gè)“單元導(dǎo)讀”提示我們：閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。學(xué)段目標(biāo)提示我們：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)六年級(jí)作為小學(xué)的最后一個(gè)年級(jí)，它將意味著小學(xué)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法已基本掌握。同時(shí)，它更重要的是銜接初中學(xué)習(xí)的重要年級(jí)，所以我們還參考第四學(xué)段目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情形和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！庇谑牵诙?jié)課我設(shè)計(jì)了如下問題：1.哪些段落是《凡卡》寫信的內(nèi)容？認(rèn)真讀讀，你從中體會(huì)到什么？2.除寫信外，作者還寫了什么？為什么這么寫？3.課文已暗示“信”根本收不到，而結(jié)尾為什么卻以“爺爺讀信”為結(jié)束？4.與《賣火柴的小女孩》相比，《凡卡》在表達(dá)方法上它們有什么異同？5.契訶夫認(rèn)為“天才的姊妹是簡(jiǎn)練?！倍闹袇s出現(xiàn)許多的重復(fù)語(yǔ)句，這是為什么？6.學(xué)了《凡卡》你有什么體會(huì)？有什么收獲？有什么看法？

第1、2個(gè)問題主要針對(duì)文章的主要內(nèi)容和思想感情而提出，3、4、5三個(gè)問題主要針對(duì)作品的寫作方法進(jìn)行探究。最后一個(gè)問題針對(duì)文學(xué)作品的自我理解而提出，雖然問題提得不夠明確具體，但主要站在學(xué)生的理解角度上，對(duì)第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊。講讀課因?yàn)橛辛藛栴}的直接呈現(xiàn)，而讓學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得更加明朗，老師也不必老記著思路，學(xué)生也不至于學(xué)得一頭霧水。這就是“自主、探究”目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、拓展學(xué)習(xí)的外延。讓學(xué)生看到更廣闊的天地

葉圣陶老先生曾說：“課文無(wú)非就是個(gè)例子。”通過這個(gè)例子的學(xué)習(xí)獲得方法和體驗(yàn)。然后用這個(gè)方法和體驗(yàn)去閱讀更多的書。我們每一篇課文的教學(xué)只是為學(xué)生打開一扇窗，通過這扇窗學(xué)生將看到更廣闊的天地。所以學(xué)完一篇課文并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是預(yù)示著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。本單元的課文安排特點(diǎn)就是通過精彩作品、精彩片段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生讀整部作品，讀更多的書。在學(xué)完《凡卡》后，我設(shè)計(jì)了如下自主學(xué)習(xí)問題：1.你還讀了類似《凡卡》的哪些文學(xué)作品？作品中的哪些人物給你留下了深刻的印象？2.你對(duì)契訶夫的哪些作品比較感興趣，準(zhǔn)備怎么讀？3.為了讀更多的書，你有哪些好的閱讀方法與建議？

蘇霍姆林斯基說：“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)時(shí)候就酷愛讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過程中認(rèn)識(shí)自己?！弊鳛橐幻W(xué)老師，我們應(yīng)該有更多的責(zé)任引導(dǎo)孩子多看書?？春脮?/p>

（作者單位福建省永泰縣城南小學(xué)）