邱逸文

讓語文課充滿文化內涵，讓學生書香盈懷，這一直是我由來已久的想法。星期五是學生最激動的日子，這一天要上他們期盼了一周的閱讀交流分享課，師生們給它起了個好聽的名字——相約星期五，即每周五開設，每周一次。

一、相約周五，分事閱讀交流

從作為零星的課外活動開始，到今天形成了一套較為系統(tǒng)的教學模式。講臺成為學生展示的平臺，交流是社會百科的傳遞。這個平臺以指引閱讀、開拓視野為主，以文史明智、提升素養(yǎng)為旨。

閱讀交流課連續(xù)六年開設，由課外引導進入課堂教學，由教師包辦變成師生互動、生生互動，由純文學作品發(fā)展為人物傳記專題交流、社會新聞評論閱讀交流，由日常行為的教室走向公開課的舞臺，由隨意的教學行為變成有目的的課題引導，其間挑燈夜讀來備課，見仁見智共交流，可謂趣味無窮，挑戰(zhàn)無限。我堅信，身為語文教師，引領學生閱讀是我肩負的責任。

二、回歸本真，教師訓練有序

語文教學就是由閱讀和寫作兩大塊構成。美國學者就閱讀和寫作進行了大量實驗。一個是閱讀班，一個是寫作班，閱讀班就讓學生大量讀書，作文布置得較少；寫作班教師不斷地講授寫作技巧，大量練筆。實驗測試結果是兩個班寫作能力相當，閱讀班里寫作能力普遍更強。寫作技巧不完全是教師教出來的，而是建立于學生閱讀積累。所以抓住根本，應該是閱讀。

閱讀了李希貴老師《36天我的美國教育之旅》中寫到《閱讀不等于看書》，令我沉思良久，深受啟發(fā)。他在對美國各所中學做了訪問考察后寫下此文，令我驚嘆國外的中學母語教師對閱讀重視程度之深，而在閱讀引導上所下的功夫真是細微具體，令人敬佩。閱讀不等于看書，閱讀要質疑，要思考，甚至可以猜測、假想，然后才能有感悟、體驗，這樣的效果，僅僅靠“看書”是無法達到的。

當孩子開始閱讀的時候，教師可不能坐視旁觀，必須通過問題探究來引導閱讀。特別要注意加強與學生之間的情感交流，通過詢問、指導、解答、鼓勵等方式，走進孩子們的閱讀世界。李希貴老師介紹的教學流程就是分三個程序由淺入深地閱讀，讓學生帶著問題去讀。分成閱讀小組，共同討論、分享各自的閱讀體驗，交流不同的想法。教師要幫助學生挑選合適的圖書，并鼓勵學生寫好閱讀記錄。這些具體可行的做法值得我借鑒，由此我也開始了閱讀交流課的實踐探索。

蘭、興趣為題，強化閱讀監(jiān)督

閱讀需要引導。而不是一句命令。愛你就要了解你，在親近和了解學生的基礎上才能引導學生。如果你和兒童談論《喜洋洋和灰太狼》，他一定和你有說不完的話；如果你和半數(shù)高中生談論斯蒂芬妮·梅爾的《暮光之城》，她一定視你為朋友；如果你遇到了一個“韓寒”迷，最好先讀讀韓寒的作品再做發(fā)言。

閱讀首先需要教師引領。教師可以率先為學生開設閱讀交流課，再放手讓學生主持并組織閱讀交流。課堂內容多以學生關注的話題展開，話題有名人傳記的影響、以“夢想與現(xiàn)實”為內容談閱讀體會、探討斯蒂芬妮·梅爾《暮光之城》流行的原因、周國平作品探討、電影文學的藝術魅力、如何看待青春文學，等等。

其次要有閱讀監(jiān)督體系，通過學生撰寫讀書感想、總結閱讀課的反思、設計閱讀問題、定期開展讀書問卷調查等手段來督促學生。在對實驗學生所做的調查是，在教師引導下每學期學生平均可閱讀10本書，最多的學生可達到30多本，最少的學生也能達到6本。如今學生寫作言之有物，視野也變得越發(fā)開闊。最可貴的一點是，學生在這種開放鮮活的課堂里，能力得到了充分鍛煉，表達流暢生動，態(tài)度自信大方，思想漸趨理性。

教師在教學實踐中不斷嘗試閱讀交流課的教法，不斷總結反思得失。這樣的教學方式，首先要求教師自身有較大的閱讀量，教師引領起著重要的作用，讀書就成了備課的一項任務。教師先談自己的閱讀感受，和學生交流閱讀周國平哲理散文《人生哲思錄》、《人文講演錄》、愛默生的《愛默生人生十論》、米蘭·昆德拉的《不能承受的生命之輕》、《生活在別處》、馬克·奧勒留的《沉思錄》、喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》、曾子墨的《墨跡》以及畢淑敏的散文作品，學生紛紛買書效仿閱讀。

作為一名語文老師，僅僅閱讀文學作品是遠遠不夠的，我在網(wǎng)上郵購了朱光潛的《文藝心理學》、《美學原理》等一套美學著作、“百家講壇”系列書籍、傳統(tǒng)文化研究著作等；教育學與心理學是密不可分的，仔細閱讀了高校心理學專業(yè)書籍《心理學與生活》。讀書交流課構成了師生互動、生生互動的氛圍。開設這樣的課，對教師自身始終是一種挑戰(zhàn)，你不知道互動時將會出現(xiàn)什么觀點，教師是主持人，是引導者，是雜家，需要游刃有余地控制課堂，需要快速應變的教學智慧。

四、方法引領。指導有章有法

閱讀交流課的開設帶來了一系列良性效應，學生寫作水平有了質的飛躍，閱讀理解水平也有很大提升。面對著一群閱讀瘋狂的學生，我一次次感到青春的激情。

學生以此為榜樣，廣泛閱讀書籍，閱讀教學模式還將會進一步完善，引導更多的老師和學生進行讀書實踐。我的閱讀教學也逐漸形成了清晰的三步驟：高一是瘋狂閱讀，形成頭腦風暴，廣泛閱讀；高二是理性閱讀，形成思辨能力，方法引導；高三是鑒賞閱讀，形成鑒賞能力，專題對話。

我逐步完善了閱讀交流課的結構。分成閱讀小組，鼓勵學生之間分享各自的閱讀體驗，交流不同的想法。對可能有閱讀障礙的學生進行單獨輔導。要在小組合作中閱讀，共同討論、分享收獲。特別是對大家遇到的不同問題，必須提出來，以求得解決。形成了如下閱讀課交流過程：首先敘述書的來歷，交代閱讀原因；其次概述書的內容，提及作家影響；再次鑒賞文學價值，分析表現(xiàn)技巧；最后暢談個人感受，點明思想啟迪。

敘述書中的內容，盡可能用自己的話講述出來。接下來設計一些問題。最后要求學生打開閱讀記錄本，寫下時間，然后思考；你今天學到了上次沒學到的什么？你今天真正感受到的樂趣是什么？

五、閱讀回音，追求終身發(fā)展

提升學生閱讀能力需要教師不懈堅持，沉下心來，和學生一起不斷提升素養(yǎng)，修煉自身的鑒賞能力。閱讀交流課受到了家長學生的歡迎，鼓勵的話語成為了我繼續(xù)探索的動力。一位家長打來電話，“孩子上高中愛上讀書，性情變得沉靜了，不象原先那么躁動。都快期末考試了，孩子還看課外書看到一兩點，端著周圍平的書直叫好，老師能不能勸勸孩子別再看了?！币旬厴I(yè)的學生留言，“老師，每次閱讀交流課后，你推薦的書就在班里普及。家里書柜上有三分之一的書都是老師推薦的。就要說再見了，很多都已淡忘了，永遠忘不了的是老師帶領我們閱讀了那么多的好書。您讓我懂得文學，語文課給予我享受。您用最柔軟的心教我成長，用深邃的思想引領我成熟?！痹谌懈咧姓Z文教學研討會上，同行們紛紛予以肯定與贊許。

語文教師很大程度上是學生豐富情感的催化劑，是思維活躍的助推器。當學生閱讀積累到豐富的程度時，你會感受到學生思維的靈動、探究的深入，甚至遠遠超出了教師的理解水平。如此鮮活的課堂，成為學生心中最美的一道回憶，讓他們多年后還記得語文課，還記得他們讀過的那些好書，何樂而不為？

（作者單位新疆維吾爾族自治區(qū)克拉瑪依市高級中學）