殷留平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)生各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

讀是感的基本前提，無(wú)感何以能悟呢？要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光悟其情，還要悟其法，也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想感情的同時(shí)，注重對(duì)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。葉圣陶老先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。由此可見(jiàn)讀的重要性。那么，如何開(kāi)啟朗讀訓(xùn)練這扇大門(mén)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情感呢？

一、苑讀入境調(diào)動(dòng)語(yǔ)感

入境方能入情。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本的關(guān)鍵是，要引導(dǎo)學(xué)生步入語(yǔ)境，去與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的共鳴。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。能把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解了阿炳苦難的一生后，學(xué)習(xí)第5自然段，這樣引導(dǎo)：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉地嘆息？怎能不讓他傷心地哭泣？怎能不讓他激憤地傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)地吶喊？就這樣?！抖吃隆氛Q生了……在緩緩的《二泉映月》樂(lè)曲聲中，學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)，教師開(kāi)始了精彩的朗讀。其間，教師隨著樂(lè)曲的旋律、文字的情感，聲音時(shí)而恬靜，時(shí)而起伏，時(shí)而平緩，時(shí)而激昂。學(xué)生無(wú)一不沉浸在這濃濃的悲情之中，有的甚至低聲抽泣著。教師朗讀完，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。這就是范讀的魅力、文字的魅力！引領(lǐng)著孩子全身心地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈。

二、品讀感悟入情入境

人的情感總是在一定的情境、情景中產(chǎn)生，相應(yīng)的情景、情境可喚起人相應(yīng)的情感動(dòng)因，所以，課堂情感基調(diào)的把握也可借助于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音響渲染、表演體會(huì)、言語(yǔ)描繪等手段的單一或綜合的適度運(yùn)用，可將言、形、情融為一體，形成良好的教學(xué)情感鋪墊。

我在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，船長(zhǎng)的四次命令學(xué)生對(duì)第二次命令印象尤其深刻。這第二次命令是“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”我問(wèn)一位學(xué)生，你為什么對(duì)這句話(huà)印象這般深刻。他答：“因?yàn)檫@句話(huà)，讓我明白了如果發(fā)生危險(xiǎn)，男人應(yīng)該讓女人先躲避危險(xiǎn)?！卑凑瘴覍?duì)文本的解讀，我覺(jué)得，這句話(huà)不僅可以體現(xiàn)出船長(zhǎng)對(duì)弱小生命的呵護(hù)，更重要的是他用這個(gè)強(qiáng)硬的手段是為了控制局面，使一度失去控制的局面得到有效的控制，讓更多的人活著逃走。于是，我就進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：“不錯(cuò)。哈爾威船長(zhǎng)的這句話(huà)，讓我們知道，作為男人應(yīng)該保護(hù)女人。因?yàn)榕耸侨跽?。那么，你還有什么體會(huì)？”可學(xué)生說(shuō)沒(méi)有了。我再問(wèn)其他學(xué)生：“你們呢？對(duì)這句話(huà)有什么不同的感受？”但他們均搖頭。怎么辦？學(xué)生為什么沒(méi)有能體會(huì)出這一點(diǎn)？對(duì)了，是他們沒(méi)有體會(huì)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)危急。于是我采用先肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生深入當(dāng)時(shí)情境的辦法來(lái)體會(huì)到這一點(diǎn)的方法來(lái)指導(dǎo)他們情中讀，讀中悟。

師：讀一讀、看一看，船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢？他是在什么樣的情況下下達(dá)這個(gè)命令的？

生：在文中找出：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開(kāi)交。）

師：是啊，船長(zhǎng)已經(jīng)下達(dá)第一次命令，但還是沒(méi)有用。

師：讀一讀，在自己的腦子里想象一下當(dāng)時(shí)的情景。產(chǎn)生畫(huà)面，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)亂的情景。

學(xué)生自由讀。

師：能把亂的樣子讀出來(lái)嗎？

生：讀。

師：大家設(shè)想一下，照此下去，會(huì)產(chǎn)生什么情況？

生：誰(shuí)都逃不了，隨著船沉入大海。

師：是的。就在這危急時(shí)刻，大家聽(tīng)到了一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)。請(qǐng)你讀一讀對(duì)話(huà)。想想對(duì)話(huà)中哪句話(huà)比較重要？為什么？

學(xué)生很容易地找出爐子滅了、20分鐘，夠了。也體會(huì)出這是為了讓大家穩(wěn)定人心，控制局面。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下“如果男人走在女人前面，就要被開(kāi)搶打死?！边@道命令，有沒(méi)有新的體會(huì)？

到這時(shí)，學(xué)生水到渠成地體會(huì)到了我解讀文本時(shí)的感受。他們說(shuō)：我體會(huì)到了，他這道命令，是為了維護(hù)秩序，為了讓更多的人逃離災(zāi)難。他不得不下這個(gè)命令，不下，局面控制不了。我進(jìn)行了小結(jié)：說(shuō)的是啊，在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他的職責(zé)。

在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ?huà)背后所蘊(yùn)含的信息，感受船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入船長(zhǎng)角色，讓學(xué)生分角色朗讀：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”……隨著越來(lái)越高昂、急切又不失威嚴(yán)的聲音，學(xué)生在不知不覺(jué)進(jìn)入角色。一問(wèn)一答的間隙越來(lái)越短，回答的聲音也越來(lái)越干脆?；秀遍g，我面前這位學(xué)生仿佛真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對(duì)著一群斗志昂揚(yáng)、忠心耿耿的追隨者。

看來(lái)，讀中悟需要讓學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的情境，他們的體悟才更真切、更自然、更豐富。我們要努力營(yíng)造那種情境，要把學(xué)生帶人情境去讀，這樣的讀才是有效的。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受??！

三、自讀悟情孕育創(chuàng)造

朗讀以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可以加深對(duì)文本的理解、感情的把握，二者是相輔相成的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對(duì)于課文都有自己的理解，在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法，教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的美。

如教學(xué)《古詩(shī)兩首》，一則是于謙的《石灰吟》，一則是王冕的《墨梅》。這兩首詩(shī)是兩位詩(shī)人的代表作及優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)照。詩(shī)中膾炙人口的句子是“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”。在教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的。

師：請(qǐng)大家再一次朗讀兩首詩(shī)。

生：齊聲讀

師：同學(xué)們，找找這兩首詩(shī)中你最喜歡讀的句子，自由朗讀。

生：思考片刻，紛紛舉手回答。

生：我最想讀：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

師：你為什么要選這句？

生：這句的意思是，即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼，還要把潔白干凈的石灰留在人間。這里“粉身碎骨”一詞用得好，好像有著英雄的感覺(jué)和大無(wú)畏的氣概。

師：你從中讀到了英雄的味道，我為你的發(fā)現(xiàn)而高興。請(qǐng)你讀出你的體會(huì)。

生：抑揚(yáng)頓挫地朗讀起來(lái)。

生：我讀“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤?！?/p>

師：說(shuō)出你的感受。

生：我認(rèn)為“清白”一詞用得好。從一些報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中，我看到過(guò)許多貪官有的被槍斃，有的坐牢，他們不清白。如果我們能把清白留下多好呀！

師：你結(jié)合自己看到的來(lái)理解這首詩(shī)，作者于謙寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)才十二歲，他也許沒(méi)有這么想，但今天我們讀到了這些，他教會(huì)了我們做人的道理。

生：我也喜歡讀“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。”去年我們學(xué)過(guò)毛澤東的《卜算子詠梅》，知道梅花的高潔，我想這里也是寫(xiě)得梅花的高沽，只不過(guò)毛主席寫(xiě)的不怕嚴(yán)寒，這里寫(xiě)的是梅花的香氣。

師：你回答得非常好，能夠結(jié)合過(guò)去所學(xué)，把不同的人寫(xiě)的梅花放在一起說(shuō)，真的了不起。

生：這兩句中都有一個(gè)傳神的字“留”，一個(gè)是“要留”，一個(gè)是“只留”。

生：一個(gè)是“留香氣”，一個(gè)是“留清白”。

生：一個(gè)是“在人間留”，一個(gè)是為了“滿(mǎn)乾坤”。

生：其實(shí)“清白”與“清氣”是一個(gè)意思，因?yàn)槿藗兌枷矚g香，也喜歡清白。

（沒(méi)想到一石激起千層浪，同學(xué)們搶著回答，爭(zhēng)著讀?？磥?lái)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感悟水到渠成了。）

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本意義和思想脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出自己的理解，替作者說(shuō)話(huà)，替文本中的事物說(shuō)話(huà)，替文本中的人物說(shuō)話(huà)。

素質(zhì)教育的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而求異思維正是創(chuàng)新思維的最主要表現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)個(gè)體差異，給予不同層次的學(xué)生以充分的自由度，鼓勵(lì)他們展開(kāi)思維的翅膀。去尋求個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)立理解。

精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，看似行云流水、不著痕跡的教學(xué)往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)性就蘊(yùn)藏在那些生動(dòng)鮮活、精彩迷人的教學(xué)中。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，讓學(xué)生充分地感受和領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言材料，形成鮮明的語(yǔ)感，為語(yǔ)言文字的教學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

（作者單位江蘇省姜堰市蔡官學(xué)校）