王德芳　侯金芳

初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力正處于形成發(fā)展中，對物理學中的抽象概念和規(guī)律不易理解和接受，容易產(chǎn)生畏難、發(fā)愁情緒。因此教師應(yīng)在教學過程中用生動的事例激發(fā)學生的興趣，設(shè)計六種模式，用有趣的實驗去演示，由此就會大大提高他們學習物理的積極性和主動性。進而輕輕松松學好物理。

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定合適、有趣的實驗?zāi)Ｊ?，提高學生的學習積極性。

1 設(shè)計“失敗”實驗，激發(fā)學生的好奇心。如為驗證大氣壓的存在而做的“水杯一厚紙”課堂實驗，要獲得成功必須滿足以下兩點要求：一是杯中水要足夠滿；二是厚紙必須要蓋嚴杯口。學生不注意這兩點，實驗很可能失敗?？勺寣W生先在不滿足這兩個條件的情況下進行，面對失敗，學生的好奇心大增，在不斷總結(jié)中反復實驗，直到實驗成功，學生們終于發(fā)現(xiàn)失敗與成功的原因在哪里，最終得出正確的結(jié)論。

2 設(shè)計獨立性實驗，滿足學生的好勝心。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察，實驗結(jié)果都較理想，雖然有利于學生對物理概念、規(guī)律的理解。但容易使學生“迷信權(quán)威”。將演示實驗改為學生實驗，由學生自己根據(jù)具體學習內(nèi)容，大膽地提出猜想，根據(jù)猜想制定計劃，設(shè)計實驗，進行實驗搜集數(shù)據(jù)，獨立完成實驗。由于各個學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗當中容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果。經(jīng)過多次驗證，當自己的實驗結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時，學生無疑加深了對知識的理解。如上述“水杯一厚紙”實驗，在學生自己動手的情況下，更容易發(fā)現(xiàn)問題，實驗成功后，學生也更容易理解大氣壓的存在和原理。

3 設(shè)計關(guān)聯(lián)性實驗，激發(fā)學生的求知欲。演示實驗是形成物理概念、導出物理規(guī)律的主要方法之一，感性材料越豐富，興趣就越大，主動探索的愿望就越強，所以增加演示實驗的關(guān)聯(lián)成分，有利于激發(fā)學生的求知欲望。如“托里拆利實驗”，在演示完大氣壓支持著管內(nèi)水銀柱以后，進一步進行關(guān)聯(lián)演示：①使玻璃管傾斜一定角度，觀察水銀面高度差；②將玻璃管上提或下壓一些，觀察水銀面高度差；③換用較細或較粗的玻璃管重做上述實驗，觀察水銀面高度差：④把兩端開口的玻璃管的一端用塞子塞緊，替換托里拆利實驗管重做試驗，讓學生觀察水銀面高度差并設(shè)疑：拔出塞子時會有什么現(xiàn)象？⑤一個兩端開口的玻璃管，一端插在水銀槽里，讓學生思考怎樣才能使玻璃管內(nèi)水銀面上升？然后再實驗驗證。

顯然。在增做的關(guān)聯(lián)實驗中，可以促進學生對“大氣壓”問題的主動探索，為理解“大氣壓的存在及測定”提供了豐富的感性材料，為進一步學習打下了良好的基礎(chǔ)。

4 設(shè)計設(shè)計型實驗，滿足學生的表現(xiàn)欲。如將“測量、驗證”實驗改為設(shè)計型實驗，盡量提出多種設(shè)想，多種答案，以擴大選擇的余地，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如人教版初二物理學完“歐姆定律”全章后，可將“伏安法測電阻”實驗改為設(shè)計性實驗。教師先將實驗器材分組，要求學生根據(jù)各組器材設(shè)計不同的實驗；共用器材有待測電阻、電源、開關(guān)各一個，導線若干；分組器材有①電壓表、電流表、滑動變阻器各一個；②電壓表兩塊，已知電阻一個；③電流表兩塊，已知電阻一個；④電壓表一塊，已知最大阻值的滑動變阻器一個；⑤電流表一塊，已知最大阻值的滑動變阻器一個。設(shè)計這樣的實驗，通過教師的點撥，有利于培養(yǎng)學生從不同角度思考和解決問題。

5 設(shè)計疑難性實驗，激發(fā)學生的上進心。適當設(shè)立釋疑排難實驗。是激發(fā)學生上進心的良好途徑。如，學生對“1升的水能產(chǎn)生大于1升的浮力”這一問題疑惑不解，教師可設(shè)計實驗：準備一大一小兩個試管（小試管外徑略小于大試管內(nèi)徑，剛好能放進大試管）、細沙、天平、砝碼。首先向大試管內(nèi)注入適量水，小試管內(nèi)注入適量細沙，把小試管放人大試管中，調(diào)整水和沙的質(zhì)量，使小試管漂浮在水中，然后用天平稱出小試管和細沙的總質(zhì)量，再稱出大試管內(nèi)水的質(zhì)量，最后通過比較小試管及細沙的總質(zhì)量和水的質(zhì)量可知物體所受浮力與水的重力大小關(guān)系，從而推知“1牛的水能產(chǎn)生大于1牛的浮力”。這樣的實驗。既是使疑難問題迎刃而解的過程，也是學生實現(xiàn)跨越、提高的過程。

6 設(shè)計制作性練習，滿足學生的成就感。該類活動趣味性強、取材容易、制作簡單、經(jīng)濟可行。以課本知識為切入點，做必要的引申和拓寬，以豐富學生的知識面，提升他們熱愛科學的志趣。較易的制作，如潛望鏡、望遠鏡、簡易驗電器、指南針、不倒翁、自制天平、桿秤、自制氣壓計、簡易電動機模型等，可由學生自主設(shè)計完成，當他們獲得成功時，巨大的成就感又進一步激發(fā)了他們的學習興趣，形成良性循環(huán)。

實踐表明，充分利用實驗教學，學生通過邊做邊學，進一步激發(fā)了求知欲望，提高了學習興趣，學習積極性、主動性更高，創(chuàng)新意識、動手能力得到很大程度的提高。更為重要的是這還使學生學會了如何學習，提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生將來的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

（作者單位山東省臨朐縣東城街道雙語初中）