呂遠(yuǎn)望

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的鞏同和延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”可是當(dāng)前大部分教師仍然布置形式單一、陳舊的計(jì)算題和應(yīng)用題，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式上，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師頭痛。如何在新課標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)充滿情趣的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，淡淡有關(guān)嘗試。

一、童趣性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，如果能從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的作業(yè)，就可以激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，促使他們知情合一，從而使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

比如教學(xué)完新課程第三冊(cè)“可能性”這一課后，可以設(shè)計(jì)如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅。還可設(shè)計(jì)一些如“找門牌號(hào)”、“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、樂中求知。增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久；能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。例如學(xué)習(xí)完整數(shù)混合運(yùn)算后，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€(gè)同伴，大家同時(shí)翻出一張撲克牌，利用運(yùn)算符號(hào)計(jì)算，結(jié)果要為24。比一比，誰算得又快又好。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生既體驗(yàn)到成功的愉悅，又能鞏同所學(xué)的知識(shí)。義如教學(xué)完“2—6的乘法口訣求商”后，我們可以設(shè)計(jì)“對(duì)口令”的游戲，讓孩子們?cè)谕娼韺W(xué)，在游戲中感受知識(shí)的魅力、成功的喜悅。學(xué)生樂意完成這樣的作業(yè)。教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊、數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造才能

我們應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、與他們的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的作業(yè)，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，允許他們突破常規(guī)，用適合自己思維特點(diǎn)的形式，甚至是跨越式的思維來做作業(yè)，讓具有不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如完成了《長方形、正方形》教學(xué)后，我布置了這樣的作業(yè)：要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少平方米布？在作業(yè)交流時(shí)，學(xué)生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時(shí)一位學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會(huì)遮不住陽光，應(yīng)多買些。自由議論后，有一部分學(xué)生認(rèn)為；為了便于拉開（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度。有的學(xué)生認(rèn)為：市場(chǎng)上賣的布寬度和窗戶寬度不見得一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進(jìn)行計(jì)算，才能確定應(yīng)如何買布。還有的學(xué)生說，質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差的可以適當(dāng)放長些，充分考慮了使用者的經(jīng)濟(jì)條件。注重課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，使學(xué)生展開了想象和創(chuàng)新的翅膀，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，知識(shí)運(yùn)用也更靈活，更有創(chuàng)意。

四、運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)，讓作業(yè)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。比如，對(duì)上課愛做小動(dòng)作、因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時(shí)的各方面表現(xiàn)來看，你是一個(gè)聰明的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力好不好？”對(duì)于一些偏愛體育運(yùn)動(dòng)、卻放松其他課程的同學(xué)說：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上你的英姿讓老師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)?！币痪滟澝赖脑挕⒁粋€(gè)贊許的微笑、一則善意的批評(píng)，激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的題都不會(huì)做”等語言責(zé)備學(xué)生，他們將會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

（作者單位福建省晉江市靈源街道靈水中心小學(xué)）