李志葉 胡海英

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李志葉 胡海英

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

以自我決定理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表調(diào)查高職大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：（1）自決動(dòng)機(jī)強(qiáng)于非自決動(dòng)機(jī)，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地是基于自身需要的自決行為，而非迫于外部壓力的行為；（2）在自決動(dòng)機(jī)中，學(xué)生表現(xiàn)最強(qiáng)的是認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)—成就，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)成就感。

高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育正處于發(fā)展內(nèi)涵、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)也突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象具有特殊性：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為高職英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐中一個(gè)亟待解決的難題。盡管我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開的研究較多，但是大量的研究對(duì)象僅限于高等教育本科層次的學(xué)生，而對(duì)接受高等職業(yè)教育的高職學(xué)生的研究、了解甚少。因此，筆者擬重點(diǎn)調(diào)查和分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，為下一階段有效激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

理論背景

在對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究中，動(dòng)機(jī)是研究者所關(guān)注的重要的個(gè)體因素。而在對(duì)動(dòng)機(jī)的研究中，國(guó)內(nèi)外研究者主要關(guān)注動(dòng)機(jī)的類型，動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)與其他因素之間的相互關(guān)系。在對(duì)動(dòng)機(jī)類型的研究中，一對(duì)經(jīng)典的概念是由主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)家所提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”的分類，前者是指學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快和滿足，而后者是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種達(dá)到某一目的的途徑。這對(duì)概念提出以后，得到了越來(lái)越多語(yǔ)言研究者和實(shí)踐者的推崇，他們紛紛從不同的角度對(duì)其進(jìn)行論證、補(bǔ)充和完善，尤以Deci和Ryan等人所提出的自我決定理論為代表。

Deci和Ryan提出的自我決定理論在傳統(tǒng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)二分法基礎(chǔ)上，將動(dòng)機(jī)根據(jù)活動(dòng)主體自決程度的差異進(jìn)行了細(xì)化、分類，從而體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)作為一個(gè)心理學(xué)概念的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)變化。其對(duì)動(dòng)機(jī)所做的分類較為全面地反映了引發(fā)人們不同行為的內(nèi)在動(dòng)力，較好地反映了當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下存在于學(xué)生當(dāng)中的動(dòng)機(jī)類型。在自我決定理論中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)被看作是基于內(nèi)在的需要，是完全由自我決定的。Vallerand等人根據(jù)人們的活動(dòng)目的差異又將內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)一步分為三種類型：內(nèi)在動(dòng)機(jī)—知識(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)—成就，內(nèi)在動(dòng)機(jī)—刺激。而外在動(dòng)機(jī)也可以根據(jù)自我決定程度的差異，從強(qiáng)到弱分成：認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到選定的科目對(duì)他的發(fā)展很重要，進(jìn)而對(duì)選定科目的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生興趣，從而自愿投入時(shí)間與精力；投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，來(lái)自個(gè)人內(nèi)在壓力，但非個(gè)人的選擇，指學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)該順從某種內(nèi)化的規(guī)則，例如學(xué)生會(huì)認(rèn)為不會(huì)說(shuō)一門外語(yǔ)是一件羞恥的事，因而學(xué)習(xí)外語(yǔ)；外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，是指來(lái)自外在的壓力，諸如獎(jiǎng)勵(lì)、威脅等。因?yàn)檎J(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)已趨向內(nèi)在化，可以說(shuō)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我決定程度差異不大，所以Vellerand等人提出在實(shí)際研究中，將認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)一起構(gòu)成自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組合，該組合在實(shí)際的研究中也多次得到了運(yùn)用。

研究設(shè)計(jì)

研究目的 本次研究擬解決以下問(wèn)題：了解當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，為下一階段有效激發(fā)學(xué)生的自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

研究對(duì)象 本研究對(duì)浙江省6所高職院校的450名（非英語(yǔ)專業(yè)）一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及文理科共10個(gè)專業(yè)。在發(fā)放的450份問(wèn)卷中收回有效問(wèn)卷427份，有效回收率為94.89%（剔除漏填問(wèn)卷以及所有選項(xiàng)同一問(wèn)卷）。在427份有效問(wèn)卷中，普高生源（5個(gè)班）共有186名學(xué)生，占43.56%，三校生源（6個(gè)班）有241名學(xué)生，占56.44%。

研究工具 本次研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行。本次調(diào)查高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況的問(wèn)卷設(shè)計(jì)是基于Noels等人于2000年編寫的量表，該量表已經(jīng)多次運(yùn)用在對(duì)二語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中，包括中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，該量表內(nèi)部一致性相當(dāng)高，而且其有效性也得到了充分證實(shí)。所以，在本次研究過(guò)程中，只對(duì)原量表個(gè)別措辭稍加修改，例如把“外語(yǔ)”改為了“英語(yǔ)”，等，以便適合當(dāng)前研究。整份調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分是調(diào)查受試者信息，第二部分調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總共由21個(gè)項(xiàng)目組成，具體分布如表1所示（其中，自決動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)—知識(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)—成就，內(nèi)在動(dòng)機(jī)—刺激和認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）。該問(wèn)卷全部問(wèn)題都采用從“1——非 常 不 符合”到“5——非常符合”五個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行測(cè)量。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后不久，研究者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題以及問(wèn)卷分析中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)部分參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生和任課教師進(jìn)行了訪談，以獲取通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查無(wú)法獲得的信息。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷分布圖

研究結(jié)果和討論

量表信度 數(shù)據(jù)分析顯示：用于問(wèn)卷調(diào)查的量表，其內(nèi)部一致性達(dá)到了令人滿意的程度，Alpha系數(shù)為0.8190，所以本次研究中使用問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)具有可靠性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況分析 為了獲得本次調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體狀況，研究者用單樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，將數(shù)字3設(shè)為指定檢驗(yàn)值代表平均水平，看各類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)值與3之間是否存在顯著差異，結(jié)果如表2和表3所示。從表2和表3可以看出：（1）高職學(xué)生明顯地表現(xiàn)出了各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，各類動(dòng)機(jī)平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。（2）自決動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（作為一個(gè)整體，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）高于非自決動(dòng)機(jī)（包括投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和外來(lái)調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)），說(shuō)明相對(duì)于由外部壓力而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為而言，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地是基于自身需要的自愿選擇，在更大程度上是由自我決定的，例如“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)到新知識(shí)、獲得成就感、體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，或者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自身很重要，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”。（3）在自決動(dòng)機(jī)中，學(xué)生表現(xiàn)最強(qiáng)的是認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)—成就，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)—刺激和內(nèi)在動(dòng)機(jī)—知識(shí)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的若干種內(nèi)在原因中，最為突出的是學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要，說(shuō)明英語(yǔ)的重要性已經(jīng)得到了共識(shí)；其次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了成就感（上面兩種原因平均分都高于4）。以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果，尤其是學(xué)生的自決動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高于非自決動(dòng)機(jī)，可以從人類的基本心理需求角度得到合理的解釋：人類自身有無(wú)窮盡的探索新知識(shí)和獲得成就的欲望，在這種欲望的背后正是人們挑戰(zhàn)自我，展現(xiàn)、提升能力的需要，當(dāng)他們一旦意識(shí)到某一活動(dòng)對(duì)自身會(huì)產(chǎn)生有益的結(jié)果，他們就會(huì)積極主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自身能力，體驗(yàn)獲得成就、學(xué)得知識(shí)給自己帶來(lái)的愉悅感。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況描述表

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單樣本T檢驗(yàn)表

值得一提的是在非自決性動(dòng)機(jī)中，外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)在學(xué)生中也較強(qiáng)，說(shuō)明有很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是受外在動(dòng)力驅(qū)使的，例如找一份好工作、日后拿更高的薪水等，但是一旦這種外在因素消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就缺少動(dòng)力了。無(wú)動(dòng)機(jī)的平均分為2.2670，與3之間也存在顯著差異，這也從反面說(shuō)明了大部分高職學(xué)生還是有著較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

結(jié)語(yǔ)

本次數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自決動(dòng)機(jī)相對(duì)于非自決性動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更為明顯。一方面，這一發(fā)現(xiàn)有助于改變長(zhǎng)期以來(lái)存在于英語(yǔ)教師中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。很多教師認(rèn)為學(xué)生特別是高職學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是出于外在原因或目的的，如過(guò)級(jí)、掙錢、找工作等，很少有教師認(rèn)識(shí)到自決動(dòng)機(jī)實(shí)際上在大部分學(xué)生當(dāng)中存在。另一方面，這一發(fā)現(xiàn)為搞好英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的信心支持。因?yàn)橹挥性谧詻Q動(dòng)機(jī)驅(qū)使下人們才會(huì)有持久的學(xué)習(xí)行為，而在外部壓力、獎(jiǎng)懲機(jī)制驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為是短暫性的，一旦外在壓力、獎(jiǎng)懲機(jī)制消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)停止。所以，為使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。一旦學(xué)生有了自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再加上有利的外部環(huán)境支持，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)、離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)就能得以實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，調(diào)查分析結(jié)果使得我們也要思考以下問(wèn)題：（1）既然學(xué)生有著較強(qiáng)的自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為什么在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為卻不明顯呢？這一問(wèn)題在與學(xué)生的訪談中得到了解釋：“我知道英語(yǔ)很重要，也想學(xué)好英語(yǔ)，但是不知道該怎么學(xué)”，“我知道英語(yǔ)很重要，但我基礎(chǔ)很差，很多單詞不認(rèn)識(shí)，學(xué)起來(lái)很困難”，“我知道學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，我也試了，但學(xué)習(xí)效果好像不是很好”，等等。綜合對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果來(lái)看，盡管學(xué)生有著較強(qiáng)的自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是其自主學(xué)習(xí)行為還是受到了其他很多因素的限制，尤其是其自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，作為學(xué)生外部英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成要素以及課堂活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持顯得極其重要和迫切，尤其是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)和幫助，而這就需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的后續(xù)研究。（2）作為英語(yǔ)教師，如何有效地將學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為成為自身的一種內(nèi)在需要，并且從中獲得愉悅與樂趣呢？從理論上講，如果從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行有效的自主性支持，例如給予學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上一定的自由度，對(duì)學(xué)生予以積極、正面的評(píng)價(jià)，積極提升學(xué)生的自我效能，等等，都能很好地激發(fā)學(xué)生的自決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而這需要進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究。

當(dāng)然，本次問(wèn)卷調(diào)查和訪談只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，而且由于研究方法和研究者研究經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，所反映的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀和分析結(jié)果具有一定的局限性。但是，研究者還是希望本調(diào)查結(jié)果能為相關(guān)研究提供一定的參考和借鑒。

[1]高一虹，等.中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（1）：29-38.

[2]秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（1）：51-58.

[3]Dornyei Z.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Teaching，1998，（31）：117-135.

[4]Tremblay P，R Gardner.Expanding the motivation construct in language learning[J].Modern Language Journal，1995，（79）：505-520.

[5]Vallerand R J.Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation[C].M P Zanna.Advances in Experimental Social Psychology，San Diego，CA：Academic Press，1997.

[6]Edward L Deci，Richard M Ryan.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M].New York：Plenum，1985.

[7]Edward L Deci，Richard M Ryan.The “what” and“why”of goal pursuit：human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000，（11）：227-268.

[8]Vallerand R J.Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation[C].M P Zanna.Advances in Experimental Social Psychology.San Diego，CA：Academic Press，1997.

[9]Noels K A et al.Why are you learning a second language Motivational orientations and self-determination theory [J].Language Learning，2000，（50）：57-85.

[10]Vansteenkiste M，Lens W，De Witte S，De Witte H，Deci E L.The‘why’and‘why not’of job search behavior：Their relation to searching，unemployment experience，and wellbeing[J].European Journal of Psychology，2004，（34）：345-363.

[11]XinyiWu.Intrinsic motivation and young language learners：the impact oftheclassroom environment[J].System，2003，（31）：501-517.

[12]Larry Vandergrift.Relationships among motivation orientations，meta-cognitive awareness and proficiency in L2 listening[J].Applied Linguistics，2005，（26）：70-89.

李志葉（1979—），女，浙江縉云人，碩士，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法與教育心理學(xué)。

胡海英（1964—），女，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，外語(yǔ)部主任，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2012）04-0116-03