周向陽 倪占東 林清輝

（臺州職業(yè)技術學院 浙江 臺州 318000）

高職建筑工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐與思考*

周向陽 倪占東 林清輝

（臺州職業(yè)技術學院 浙江 臺州 318000）

高職院校積極推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是新形勢下高職教育改革的重要方向。在我國高職教育的研究和實踐中，構(gòu)建科學合理的職業(yè)教育課程體系，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。

高職；建筑工程專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

隨著高職教育的不斷發(fā)展，各高職院校、學者都對高職課程體系構(gòu)建進行了探討。面對高職教育應培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才的要求，高職的教學內(nèi)容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質(zhì)的區(qū)別。高職教育以就業(yè)為導向，理論課程必須與實踐課程相結(jié)合，理論知識應以“必需”和“夠用”為度，走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的道路，按照這種思路進行課程體系的設置是實現(xiàn)高職教育目標的根本出發(fā)點。下面擬以建筑工程專業(yè)為例，分析職業(yè)崗位與課程體系相關聯(lián)的要素。

專業(yè)人才職業(yè)能力分析

建筑行業(yè)在國民經(jīng)濟各行業(yè)中所占比重僅次于工業(yè)和農(nóng)業(yè)，對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有舉足輕重的作用。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的建筑市場規(guī)模不斷擴大，對從事建筑工程施工管理的技術人才的需求量也在逐年增加。據(jù)調(diào)查，本行業(yè)的工作崗位缺口主要為一線施工技術人員崗位群，畢業(yè)生主要面向的職業(yè)崗位為土建施工企業(yè)，從事工程項目組織、現(xiàn)場施工管理、質(zhì)量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等業(yè)務工作，主要的職業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等。

各崗位需要具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力可概括歸納為：（1）職業(yè)素質(zhì)要求。具有良好的公民道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、腳踏實地、協(xié)作與團隊精神；（2）專業(yè)素質(zhì)要求。施工準備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項工程施工方法，熟悉各部門的工作內(nèi)容及分工，熟悉基礎、主體、屋面、裝飾等幾個階段的施工方案，能協(xié)助技術交底，能根據(jù)工程實際確定施工人員、材料、機械及現(xiàn)場等準備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據(jù)基礎的特點編制或選擇合適的施工方案，能根據(jù)主體的特點編制或選擇合適的施工方案并進行質(zhì)量控制；施工組織方面：能編制指導實際施工的一般建筑施工組織方案等等。

突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容

通過對上述崗位群工作過程的分析，按職業(yè)崗位需求，可得到以各典型工作任務為載體的課程設置思路。即學校教師會同企業(yè)專家共同對專業(yè)崗位（群）的典型工作過程進行分析、取舍、歸納，提煉并轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位（群）行動領域，在此基礎上，對原有學科體系下的課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，形成崗位主要課程，構(gòu)建工作過程化的新課程體系。

新的課程體系應根據(jù)職業(yè)崗位特征及完整思維分解學習領域，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業(yè)能力，對課程內(nèi)容進行重新序化，從而完成學習領域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)化。要根據(jù)崗位工作任務和工作過程要求，確定教學內(nèi)容和教學要求，實現(xiàn)課程與崗位任務的對接；針對課程內(nèi)容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應用能力的考核。

要體現(xiàn)理論知識以“必需、夠用”為度，課程設置應緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。專業(yè)的課程設置要有具體、明確的課程目標，以確保學生能夠掌握本專業(yè)課程的理論知識，設置的實訓課程或一體化課程要保障主要職業(yè)能力獲得的培養(yǎng)途徑。要滿足行業(yè)崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，還要使學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力，既要滿足就業(yè)崗位的直接需求，更要考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)儲備。

首先，要整合優(yōu)化理論厚重的課程內(nèi)容。建工專業(yè)學科體系下的建筑力學、結(jié)構(gòu)設計等是理論知識較為深厚的課程，在高職培養(yǎng)目標的定位要求下，該類課程的教學內(nèi)容應該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應用較少的章節(jié)，突出適用性、適應性，強化定性分析。教師講授的內(nèi)容，應讓學生感覺到有用而不難。通過工程實例的體驗理解，增強學生學習的信心和興趣，為職業(yè)技術課程的學習和工作打下良好的基礎。歸并、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞 “培養(yǎng)學生的崗位技能”而構(gòu)建，要設置一定的知識理論支撐，這樣有助于提高學生的知識遷移能力，有助于學生可持續(xù)發(fā)展，可使學生在具體職業(yè)活動的基礎上，學會應用理論知識，加強知識技能結(jié)構(gòu)化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形成提供條件。

其次，要強化項目課程開發(fā)，突出工學結(jié)合理念。要加快項目課程開發(fā)，通過工學結(jié)合“做中學，學中做”的教學模式，使學生在所需要的知識與所體驗的職業(yè)崗位之間建立起有意義的聯(lián)系，為學生的文化素質(zhì)學習和專業(yè)技能學習的有效結(jié)合提供平臺，促使學生在項目學習的過程中，發(fā)展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力，從而增強自我效能感和學習動機，提高學習興趣。學生在項目課程中，在教師指導下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團隊合作能力、信息搜索能力、新技術學習能力，并且可以逐步完善創(chuàng)造性地完成工作任務的心智結(jié)構(gòu)。

再次，要合理安排課內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)教育課程。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的、德智體全面發(fā)展的、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識的、得到工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。從實現(xiàn)培養(yǎng)目標所需要的知識結(jié)構(gòu)來看，扎實的自然科學基本理論、較為寬厚的專業(yè)基礎知識、獲取信息的基本能力、工程設計施工管理的初步能力構(gòu)成土木工程專業(yè)職業(yè)能力的組成部分。因此，要科學合理地安排有關學生生涯教育課程，其目的是培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力和職業(yè)選擇能力。課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學，改變學生被動接受的學習方式，訓練學生的思維能力，提高學生主動獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現(xiàn)能力，強化以人為本的教育理念，拓展個性發(fā)展的教育空間。

構(gòu)建課程體系的多元模式

高職建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備的能力主要有：施工技術應用能力、工程項目管理能力、綜合實務能力等；課程體系包括理論教學、實踐教學（或理實一體化）、政治思想及職業(yè)素質(zhì)教學體系。

我院土木工程系根據(jù)多年的教學實踐，探索了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、與實際工程項目對接的思路，形成三年“四臺階遞進，跟工程定位”的能力遞進培養(yǎng)的教學體系，其工程實踐、一體化技能實訓教學課時已超過總學時數(shù)的50%。此模式順應了就業(yè)導向，提高了學生的專業(yè)技能和頂崗能力，適應了工作崗位的需要。（見圖1）

（一）教學體系

第一個臺階：搭建土木工程基礎知識平臺階段。培養(yǎng)學生的思想道德及語言文化素質(zhì)，提高計算機操作能力，通過制圖與識圖、建材、測量等課程的學習和相應的實踐教學，形成初步的職業(yè)意識，掌握以工程圖識讀、工程測量為核心的職業(yè)基礎能力。工程實踐的認識實習在施工企業(yè)實境下開展，認識工作崗位，通過熟悉企業(yè)環(huán)境增加感性認識，解決對建筑構(gòu)造、建筑施工工藝、建筑設備機具等工作流程與設備的認識和理解，培養(yǎng)職業(yè)意識。

第二個臺階：專業(yè)能力培養(yǎng)階段。形成專業(yè)技術基本應用能力，開設土力學與地基基礎、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程概預算、鋼結(jié)構(gòu)、建筑CAD等專業(yè)課程及相應的實訓，使專業(yè)能力得到強化培養(yǎng)。學生通過結(jié)構(gòu)實訓、基礎實訓、預算實訓等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和施工現(xiàn)場中進行專項訓練。每學期安排2～3周工程實踐，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使學生在實際生產(chǎn)第一線的施工、監(jiān)理等崗位上轉(zhuǎn)變學生身份，以職業(yè)徒工的角色直接參與工程生產(chǎn)，在施工中學習，在學習中工作，實境化地進行技能訓練。

第三個臺階：專業(yè)崗位能力強化階段。形成專業(yè)核心能力，開設施工技術、施工組織、質(zhì)量檢驗等課程，其中，施工技術課程分解為基于工作過程的典型工作任務課程予以實施，即地基與基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的“應知”要求，為頂崗創(chuàng)造理論條件。此階段安排集中四周的工程實踐，學生可以根據(jù)個人意愿和就業(yè)需要，選擇不同的專業(yè)方向，通過工程實例開展教學，進行更加深入、系統(tǒng)的學習訓練。學生通過造價實訓、施工實習、施工管理實訓、結(jié)構(gòu)設計實訓等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和真實的施工現(xiàn)場中進行崗前訓練。

第四個臺階：職業(yè)能力體驗階段。學生通過在預就業(yè)單位半年的頂崗實習，在工地現(xiàn)場技術員的指導下，直接進行實際操作訓練，以企業(yè)準職工的身份見習工作崗位，使理論與實踐密切結(jié)合，形成綜合實踐能力，達到畢業(yè)就能上崗的要求。在實際崗位上，真題實做完成畢業(yè)設計，落實高職學生動態(tài)適應性的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程教學

圖1 教學體系示意圖

采用全程“跟工程定位”的行為導向模式，教學采用全程 “跟工程四定位一體”的教學模式，實現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性的教學過程；充分實施工學結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習與就業(yè)崗位“零距離”對接。實現(xiàn)“四定位”安排，即入學第1～5學期，為每一個學生安排一個工程現(xiàn)場“崗位”，選定一位工地指導師傅，并對應一名校內(nèi)指導教師。工地“崗位”隨著工程的進展是動態(tài)的，隨之校外導師也可以是動態(tài)變更的。學生在參加校內(nèi)理論、實訓學習的同時，利用專門設置的“工程實踐”課及課余時間，到工地直接參與實際工程的建造過程，即邊學邊干，強化工程實踐鍛煉。第6學期，學生到企業(yè)頂崗，邊干邊學，得到綜合訓練，獲得“雙證”，直到正式就業(yè)。

在課程內(nèi)容方面，將崗位標準融入教學內(nèi)容，在制定課程標準的過程中融入規(guī)范要求。

一個專業(yè)所設置的各類課程相互間的配比關系構(gòu)成本專業(yè)的課程體系，課程體系是否合理，直接關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調(diào)的是培養(yǎng)能直接上崗的技術型人才，因此，課程體系的構(gòu)成應突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重點。這也成為高職課程開發(fā)的重點與難點，應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容；要注重人文社會科學與技術教育相結(jié)合，教學內(nèi)容改革與教學方法、手段改革相結(jié)合；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性，強化以應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，構(gòu)建科學合理的高職教育課程體系是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。

[1]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].國家教育行政學院學報，2006，（8）.

[2]盧學紅.高職課程體系改革的目標與思路[J].職教論壇，2005，（5）.

[3]周向陽.汪洋.高職建工專業(yè)全程“跟工程”實踐教學模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（5）.

周向陽（1962—），女，臺州職業(yè)技術學院副教授，研究方向為土木工程教學。

倪占東（1978—），男，臺州職業(yè)技術學院講師，研究方向為土木工程教學。

林清輝（1980—），男，臺州職業(yè)技術學院實驗師，研究方向為土木工程實踐教學。

*本文系浙江省臺州市2011年度教育科學規(guī)劃立項課題 《基于工學結(jié)合模式課程體系的實踐探索——以建筑工程技術專業(yè)為例》（課題編號：GG11060）的部分成果

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1672-5727（2012）04-0037-03