聶 瑩 田明莉 程前光 劉金忠 劉 洋

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江齊齊哈爾 161006

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)法研究與實踐

聶 瑩 田明莉 程前光 劉金忠 劉 洋

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江齊齊哈爾 161006

目的研究在網(wǎng)絡(luò)資源利用輔助下醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)法的教學(xué)效果，并分析評價其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。 方法通過測驗考核和問卷調(diào)查的方式收集相關(guān)信息。 結(jié)果71.7%的同學(xué)表示很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中，66.0%的同學(xué)認為自己的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效率有所提高，77.4%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助?；邮浇虒W(xué)法實施前后測試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05）。 結(jié)論 基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的互動式教學(xué)法能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

網(wǎng)絡(luò)資源；互動式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語；實踐

醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)科院校英語系列課程的最后一門課程，它在整個英語教學(xué)中起到了承上啟下、變基礎(chǔ)為應(yīng)用的重要作用[1]。但我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)尚處于起步階段，教學(xué)方法、教學(xué)模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)資源，在2009級藥學(xué)本科1班中進行了互動式教學(xué)模式的初步嘗試，并對教學(xué)效果進行綜合評價，為進一步完善和提高本科醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院2009級藥學(xué)本科1班學(xué)生為調(diào)查對象，共53名（均為英語考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學(xué)英語四級考試通過39名，通過率為73.6%；大學(xué)英語六級考試通過17名，通過率為32.1%。

1.2 研究方法

2011～2012學(xué)年第二學(xué)期，在2009級藥學(xué)本科1班中實施醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)，學(xué)期結(jié)束進行考試測評，與該班上學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)英語考試成績進行比較，評價結(jié)果。互動式教學(xué)法具體實施如下：

1.2.1 課前準(zhǔn)備 每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，設(shè)計問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識并進行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.2.2 小組討論與總結(jié) 將全班同學(xué)分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞著設(shè)置的問題進行預(yù)習(xí)，通過教師指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補教材的不足、拓寬學(xué)生的知識面，并進行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達成初步共識后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。

1.2.3 課堂實施與總結(jié) 課堂上每組小組長結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進行討論，同時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對討論結(jié)果進行總結(jié)概括，對各組學(xué)生進行評價，指出每組的優(yōu)、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節(jié)的重、難點內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識點。

1.3 評價方法

采用問卷調(diào)查和成績考核的方式對教學(xué)效果和質(zhì)量進行評價。自行設(shè)計調(diào)查問卷，采用不記名的方式對學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對反饋信息進行統(tǒng)計分析?？荚嚦煽円云骄煽儭罉?biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行分析，組間均數(shù)比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放問卷53份，回收有效問卷53份，有效率為100%。結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中；66.0%的學(xué)生認為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高；69.8%的學(xué)生認為自己對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所增加；60.4%的學(xué)生認為自己的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效率有所提高；77.4%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助。具體見表1。這表明，互動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能夠有效地提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果。

表1 學(xué)生對互動式教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查的選擇結(jié)果[n（%）]（n=53）

2.2 成績分析

傳統(tǒng)與互動教學(xué)模式下學(xué)生考試成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），表明互動式教學(xué)法實施前后，學(xué)生考試成績（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的互動式教學(xué)法對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。結(jié)果見表2。

表2 兩種教學(xué)模式下考試成績比較（±s，分）

表2 兩種教學(xué)模式下考試成績比較（±s，分）

教學(xué)模式 人數(shù)（n） 成績 P值傳統(tǒng)式互動式53 53 41.45±5.15 44.34±1.70 ＜ 0.05

3 討論

3.1 教學(xué)效果與質(zhì)量評價

問卷調(diào)查顯示，64.2%的同學(xué)表示自己的英語表達和交流能力有所提高，這表明通過互動式教學(xué)，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能夠提高自己的英語表達與交流能力。而且通過互動式教學(xué)能夠強化學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)知識，通過運用英語分析和解決醫(yī)學(xué)知識，有效提高學(xué)生在英語背景下靈活運用醫(yī)學(xué)知識的能力[2]；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識點，對于學(xué)生提出的問題也無暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。本研究結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中，66.0%的學(xué)生認為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高，69.8%的學(xué)生認為自己對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所增加，表明互動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，在不斷的互動中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

67.9%的同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)資源能夠促進專業(yè)知識的掌握，77.4%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助，兩種教學(xué)模式下學(xué)生考試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05），表明互動式教學(xué)法實施前后，學(xué)生考試成績存在著一定差別，意味著在互動式教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在大學(xué)生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而成長起來的一代人，他們中大多數(shù)人練就了利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源信息的本領(lǐng)，而在教學(xué)中廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生認同感，進而產(chǎn)生歸屬感，能夠積極主動地參與到教學(xué)中來[4]。教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻，下載與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補了平面教材的不足，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新與擴充，拓寬了學(xué)生的知識面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[5]。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)多媒體以立體化模式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)⒖菰锍橄蟮母拍睢⒓姺睆?fù)雜的變化過程圖文并茂地表現(xiàn)出來[6]，學(xué)生在這種環(huán)境中通過多種感覺器官來感知信息，可以加速理解和接受所學(xué)內(nèi)容。

3.2 存在的問題與對策

通過本次互動式教學(xué)法的實施，也反映出一些問題。例如，部分同學(xué)表示對醫(yī)學(xué)英語沒有興趣，他們對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學(xué)，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。還有可能是因為這些學(xué)生英語水平較差（沒有通過大學(xué)英語四級考試），由于他們在英語的聽、說、讀、寫方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課堂中，最后導(dǎo)致其對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，影響其學(xué)習(xí)效果。建議在大三學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，這時學(xué)生大多已通過大學(xué)英語四級考試，英語基礎(chǔ)較好，有利于教學(xué)的開展。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對于互動式教學(xué)法不是很適應(yīng)，當(dāng)沒有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動式教學(xué)法。

總之，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行，我們一定要打破醫(yī)學(xué)英語長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的局面，同時教師在教學(xué)實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要聯(lián)合使用多種教學(xué)方法，取長補短，推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。

[1]曲景秀，楊丹，李曉微.內(nèi)容教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2012，26（2）：146-148.

[2]趙雪麗.交互式醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的研究實踐[J].中國教育ECM，2012，31（1）：48-49.

[3]姚樹桐，商戰(zhàn)平，方永奇，等.互動式教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（11）：116-117.

[4]高磊，王志晨，劉莉.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（3）：39-41.

[5]高磊，劉莉，時晨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐及反思[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（2）：153-155.

[6]劉治波，張建，謝崇國.多媒體技術(shù)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)[J].中國醫(yī)學(xué)裝備，2007，4（3）：29-31.

The research and practice of interactive teaching method using in Medical English based on network resources

NIE Ying TIAN MingliCHENG Qianguang LIU Jinzhong LIU Yang
Department of Foreign Languages,Qiqihar Medical College,Qiqihar 161006,China

ObjectiveTo explore the teaching effect of interactive teaching method in Medical English based on network resources,try to analyze and evaluate its influence on students'learning effect and learning quality.MethodsTest assessment and questionnaire survey were used to collect relevant information.ResultsThe results showed that 71.7%of the students were willing to participate in the interactive teaching activities of Medical English,66.0%of students believed that their learning efficiency for Medical English improved,77.4%of students thought that network resources may help with Medical English learning,there was a significant difference between the test scores that before and after the implementation of interactive teaching(P<0.05).ConclusionInteractive teaching method based on network resources can effectively mobilize the students′learning enthusiasm for Medical English,and promote the teaching quality of Medical English.

Network resources;Interactive teaching method;Medical English;Practice

G642

C

1674-4721（2012）11（b）-0161-03

2012-08-14 本文編輯：陳 ?。?/p>