鄭攀(浙江廣播電視大學(xué)淳安學(xué)院，浙江淳安311700)

對(duì)增強(qiáng)政治課有效性的幾點(diǎn)思考*

鄭攀
(浙江廣播電視大學(xué)淳安學(xué)院，浙江淳安311700)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求政治課教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，然而，為追求新的教學(xué)形式而忽視了教學(xué)的實(shí)效性的現(xiàn)象是很普遍的。為此，在教學(xué)中必須注重增強(qiáng)政治課的有效教學(xué)，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能為了教而教。

新課程教學(xué);切入;提高效率;引導(dǎo)學(xué)生

新課程教學(xué)提倡實(shí)踐、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就需要教師更新觀念，改變教學(xué)方式，從而改變學(xué)生單純地接受學(xué)習(xí)。然而，為追求新的教學(xué)形式而忽視了教學(xué)的實(shí)效性的現(xiàn)象是很普遍的。教學(xué)中教師更要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，即所謂“授人以魚不如授人以漁”。為此，我結(jié)合平時(shí)教學(xué)心得對(duì)如何增強(qiáng)政治教學(xué)的有效性有以下幾點(diǎn)思考:

一、設(shè)計(jì)有吸引力的導(dǎo)入

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入是藝術(shù)中的藝術(shù)。也就是說(shuō)，開講前三分鐘教師導(dǎo)入的好與壞，將直接影響到這一堂課的教學(xué)效果。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入是師生建立感情的第一座橋梁，它既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然?，F(xiàn)將幾種比較不錯(cuò)的導(dǎo)入方法進(jìn)行淺述:

1．漫畫切入法。運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)動(dòng)漫導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)情景，較快地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識(shí)，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。如實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，我引用了一副漫畫《白卷》(下圖)設(shè)問(wèn):你有這樣的經(jīng)歷嗎?漫畫中的學(xué)生的行為你們是不是也曾有過(guò)?這說(shuō)明了什么呢?如此一來(lái)，學(xué)生的注意力馬上進(jìn)入到學(xué)習(xí)上來(lái)。收到不錯(cuò)的效果。

2．幽默導(dǎo)入法。學(xué)生對(duì)幽默色彩的內(nèi)容使無(wú)意識(shí)記憶率高達(dá)70%。幽默作為一種特殊的課堂表現(xiàn)方式，通過(guò)巧妙地運(yùn)用出人意料又引人發(fā)笑的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生充滿朝氣和活力，更可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行積極的思考。我在講高一《思想政治》“貨幣的產(chǎn)生”時(shí)，講道:“同學(xué)們，當(dāng)你走進(jìn)新華書店，看到了自己夢(mèng)寐已久的一本書而愛不釋手時(shí)，怎么辦呢?你不可能指望營(yíng)業(yè)員無(wú)償奉送，也不能學(xué)孔乙己——‘竊書不算偷’，只能拿錢去買。為什么一張薄薄的‘紙片’就能買到各種商品呢?”在這里，我巧妙地運(yùn)用孔乙已的“竊書不算偷”這句話，詼諧有趣，打開了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生學(xué)得有趣，從而增強(qiáng)了求知欲。

3．歌曲導(dǎo)入法;在教學(xué)過(guò)程中用歌曲導(dǎo)入，迎合了現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)中融入了新的元素。如今越來(lái)越多的流行歌曲在中學(xué)生中傳唱，他們對(duì)于音樂(lè)和歌詞的理解程度，遠(yuǎn)大于對(duì)課本內(nèi)容的理解，大都喜歡明星，喜歡流行歌曲，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用“歌曲導(dǎo)入”。這種方法，能創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，取得事半功倍的效果。如講到《事物是普遍聯(lián)系的》時(shí)，我播放《說(shuō)句心里話》，然后學(xué)生也跟著唱，有些同學(xué)還熱淚眼眶呢!我馬上借“題”發(fā)揮，為什么要想家，為什么要當(dāng)兵，點(diǎn)出“我”、“她”、“媽媽”、“家”、“國(guó)家”是有聯(lián)系的，從而引入新課。

二、切實(shí)提高課堂小組討論的效果

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法的。然而，為追求新的教學(xué)形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導(dǎo)致課堂討論的效率低下，下面我主要提出如下幾種情形及結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的做法。

1．學(xué)生的參與度低，參與不均衡。尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽眾，合作不夠主動(dòng)，更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。因此很難內(nèi)化為能力。我認(rèn)為小組成員以4－8人為宜。根據(jù)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，在同學(xué)中的威信，學(xué)業(yè)成績(jī)等，指定幾位小組長(zhǎng)、記錄員，然后由組長(zhǎng)和記錄員協(xié)商，召集本小組成員。在討論中，記錄員負(fù)責(zé)記載小組成員的發(fā)言，代表小組成員在班級(jí)中和其他小組交流，而小組長(zhǎng)則扮演主持人的角色。

2．論題選擇不當(dāng)。比如一論題脫離學(xué)生的實(shí)際;單純邏輯思維方式的探究，討論的主題對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際和情感需求，討論對(duì)學(xué)生就沒(méi)有吸引力。因此討論要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。以《誠(chéng)實(shí)守信》一課為例，教學(xué)內(nèi)容是很豐富的，我用多媒體播放三鹿奶粉事件、瘦肉精等一連串食品安全的錄像，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生競(jìng)相發(fā)表自己的感想，抽象化為如下幾種:不誠(chéng)信的危害——突出誠(chéng)信的重要性，我適時(shí)給予引導(dǎo)，在肯定學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，把教學(xué)引到“生活和學(xué)習(xí)”上，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)言:生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些不誠(chéng)信的行為?接著我選擇了一個(gè)典型的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論:如何抵制不誠(chéng)信的行為。由于論題切合學(xué)生實(shí)際，且結(jié)合當(dāng)前時(shí)事，因而學(xué)生都能積極參與討論;(2)學(xué)生對(duì)論題沒(méi)有興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感。學(xué)生如果對(duì)討論的主題不感興趣，就不會(huì)積極地投入到課堂討論中去。第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。教師作為課堂教學(xué)的引路人，合作者，要切實(shí)提高課堂討論的效率，必須設(shè)計(jì)好討論的主題及主題的呈現(xiàn)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人。

3．小組討論不充分。有些教師誤認(rèn)為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒(méi)有時(shí)間的保證，每次討論沒(méi)有充分展開，就匆匆結(jié)束。討論過(guò)多過(guò)濫，討論走過(guò)場(chǎng)，討論不充分，影響學(xué)生的討論積極性，也不可能達(dá)到課堂討論的教學(xué)目的。課堂討論不能次數(shù)太多，一堂課組織一次最多兩次就可以了，時(shí)間的多少，不是教師設(shè)計(jì)教案時(shí)預(yù)設(shè)的，要看學(xué)生討論的進(jìn)展情況，一般5—10分鐘，教師在學(xué)生課堂討論時(shí)，要在教室里巡視，了解學(xué)生討論的情況，給學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)，不要怕討論影響你的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有利于解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，有一定難度的內(nèi)容，不妨多點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生充分討論交流。

三、課堂語(yǔ)言要做到“精言趣語(yǔ)”

馬卡連柯說(shuō)過(guò):“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！边@充分說(shuō)明了課堂語(yǔ)言的魅力。思品課教師若不形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，就不可能建立自己風(fēng)格的教學(xué)之路。要使教學(xué)具有美的魅力，把課堂形成對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大引力的磁場(chǎng)，就必須精心追求別具一格的教學(xué)語(yǔ)言。我在教學(xué)中主要做到以下幾個(gè)方面:

1．語(yǔ)言要“精”、“準(zhǔn)”。表達(dá)基本原理、主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)對(duì)學(xué)生已知的或不重要的要少說(shuō)或不說(shuō)，點(diǎn)到為止;多一句則嫌多，少一句則嫌弱，這樣就能收到“柳暗花明又一村”的奇效和起到四兩撥千斤的作用，方能騰出一定的課時(shí)讓學(xué)生充分地思考和練習(xí)，從而有利于學(xué)生發(fā)展智力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

2．語(yǔ)言幽默。當(dāng)代的中學(xué)生討厭呆板枯燥的理論灌輸，渴望傾聽聯(lián)系實(shí)際、生動(dòng)活潑的德育課。從可笑的事物中揭示悲哀的幽默寓言能引起注意，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，愉悅精神，開啟心智，活躍思維。比如在講“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”時(shí)，我用“腳”比喻生產(chǎn)力，用“鞋”比喻生產(chǎn)關(guān)系，指出“一個(gè)人穿多大的鞋，從根本上說(shuō)是由腳的大小決定的;同時(shí)，鞋對(duì)腳又有反作用，當(dāng)鞋適應(yīng)腳時(shí)，走起路來(lái)就輕松自如，當(dāng)鞋不適應(yīng)時(shí)，走起路來(lái)就會(huì)摔跟頭。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，猶如腳與鞋之間的關(guān)系。有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系，從根本上說(shuō)是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定的;同時(shí)，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力又有反作用，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展時(shí)，就會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，反之，就會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。”這樣，用幽默的比喻，使抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深的感染了學(xué)生，加深了學(xué)生的記憶，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到不菲的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析本學(xué)科特點(diǎn)，抓住學(xué)科特點(diǎn)去學(xué)

1．德育課主要解決三類問(wèn)題:“是什么?”、“為什么”、“怎樣做?”無(wú)論自學(xué)哪一課，都可以有意識(shí)地從上述三個(gè)角度嘗試提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《生命寶貴》時(shí)，可以嘗試提出以下問(wèn)題去思考:“什么是生命?“為什么要珍愛生命?怎樣珍愛生命?等等。又如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)新伙伴》時(shí)，也可以按照“什么是閉鎖心理?”“閉鎖心理有什么危害?”“怎樣克服閉鎖心理?”等。相信經(jīng)過(guò)鍛煉，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這門課的訣竅，找出學(xué)習(xí)這門課的規(guī)律。從而更好地提高思品課的教學(xué)效果。

2．對(duì)課堂教學(xué)中講明的重點(diǎn)問(wèn)題和理解的要點(diǎn)，要求學(xué)生及時(shí)地標(biāo)注到課本上。如把問(wèn)題記到答案的旁邊;劃出段落中的關(guān)鍵詞、句，標(biāo)上序號(hào)①②③等。課堂上的筆記要簡(jiǎn)練，自己能看明白就行，不必面面俱到。完全可以通過(guò)課后復(fù)習(xí)時(shí)再加以完善。

3．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“讀”的學(xué)習(xí)方法;“讀”在學(xué)習(xí)方法中是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)方法，在政治教學(xué)中也尤為重要。通過(guò)閱讀能夠梳理知識(shí)，理清層次，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)點(diǎn)的位置，使學(xué)生不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再識(shí)記，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高政治術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。我相信，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，在班上肯定會(huì)掀起讀書熱潮，大家你一段，我一段，我一首詩(shī)歌，你一個(gè)故事，在讀書中體驗(yàn)知識(shí)的快樂(lè)與情感的升華。這樣學(xué)生學(xué)起思品課來(lái)就會(huì)感覺到得心應(yīng)手，如有神助般。

4．啟發(fā)學(xué)生從總體上把握教材。華羅庚先生有句名言:學(xué)習(xí)的過(guò)程就是把一本書由厚變薄，再由薄變厚。所謂“由厚變薄”就是把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，會(huì)總結(jié)概括知識(shí)。為此，我總是要求學(xué)生先看課前的目錄，理清每一單元、每一課、每一框、每一目之間的相互關(guān)系，在心中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確每一知識(shí)點(diǎn)的位置，能用簡(jiǎn)要的幾句話甚至幾個(gè)詞來(lái)概括所學(xué)的整本書;

五、推陳出新，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)不僅應(yīng)有良好的心理定勢(shì)，而且還要有良好的心理變勢(shì)。靈活、變通才使創(chuàng)新成為可能。所以，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理變勢(shì)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要方法。如在講《融入新集體》一課時(shí)，許多老師都將“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的故事當(dāng)成是一個(gè)典型的反面例子引入課堂。如果有創(chuàng)意一些，可引導(dǎo)學(xué)生寫出有新意的“三個(gè)和尚故事新傳”，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和續(xù)寫這個(gè)故事的感受中，將本課的中心思想進(jìn)一步升華。

總之，在新課程教學(xué)的要求下，教師是作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體。教師在一堂課的引導(dǎo)是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，不是讓學(xué)生的思維天馬行空般隨意發(fā)展，而讓學(xué)生深刻體會(huì)則需要實(shí)施火上澆油的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，保持課堂的持久吸引力，在此過(guò)程中突破難點(diǎn)，明確重點(diǎn)，讓學(xué)生在思想的錘煉中得到升華。切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)政治課的有效教學(xué)。

［1］李杰．以學(xué)生為本，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性［J］．思想政治課教學(xué)，2009，(3)．

［2］余薛梅．構(gòu)建實(shí)效性課堂，塑造創(chuàng)新型人才［J］．思想政治課教學(xué)，2009，(3)．

［3］馮根水．漫畫在思想品德教學(xué)中的使用策略［J］．思想政治課教學(xué)，2009，(3)．

［4］謝紹熺．正確把握“生活”，提升課堂實(shí)效［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2010，(7)．

［5］張安勤．從“山窮水盡”走向“柳暗花明”［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2010，(7)．

［6］凌衛(wèi)明．課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2010，(7)．

2012－02－20

鄭攀(1978－)，女，浙江淳安人，講師。