王孝軍

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅 蘭州 730100）

我們?cè)诮虒W(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找、思考、發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的求知熱情與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的科學(xué)方法[1]。把知識(shí)問(wèn)題化一直是教學(xué)中常用的方法。目前，中職德育課教學(xué)主要采用內(nèi)化、體驗(yàn)、認(rèn)同、共鳴幾種手段，這就需要優(yōu)化教學(xué)模式。在中職德育課教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主動(dòng)性發(fā)展的目的。在中職德育課教學(xué)中，教師更多地要思考創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂環(huán)境。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式從學(xué)生的心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)和成就感，共享成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，真正突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的思路，從實(shí)質(zhì)上明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。

然而，中職德育課教學(xué)不容樂(lè)觀(guān)，存在諸多制約學(xué)生發(fā)展的因素。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生入校成績(jī)差，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校學(xué)生普遍對(duì)德育課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為德育課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。但從實(shí)際來(lái)看，德育課是培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。在智慧引領(lǐng)下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式能夠有效促進(jìn)中職德育課教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新中職德育課課堂教學(xué)模式有著重要的意義。

1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

1.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指引下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式[2]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式是教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的生活實(shí)際，以問(wèn)題為核心的一種課堂教學(xué)模式，也稱(chēng)為問(wèn)題導(dǎo)向模式[3]。它的突出特征是以提出問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。這種教學(xué)模式將問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)端、教學(xué)的主線(xiàn)和教學(xué)的歸宿。

1.2 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）也稱(chēng)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種比較流行的、以學(xué)生和問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法[4]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將學(xué)生置于復(fù)雜而極具意趣的問(wèn)題情境中，圍繞問(wèn)題的解決和突破而展開(kāi)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)讓學(xué)生分組參與和體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，并進(jìn)行成果展示等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，又能夠形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題具有特別的意義和地位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生設(shè)置了一些啟發(fā)性強(qiáng)、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.3 教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究（Educational Action Research）是一種在實(shí)踐中進(jìn)行的以教師為研究者，以參與和合作為特征，以實(shí)踐中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以改進(jìn)教育實(shí)踐為目的，融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究模式[4]。行動(dòng)研究被視為解決教育研究中固有的理論與實(shí)踐脫節(jié)的有效途徑。研究的實(shí)質(zhì)是教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)和研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，不斷提高教育教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。行動(dòng)研究是研究與理論相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，是從實(shí)際中來(lái)又到實(shí)際中去的，這種研究既有助于促進(jìn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，又有助于推動(dòng)理論的發(fā)展。

2 基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的中職德育課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)原則

（1）體現(xiàn)職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是以問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題為主要手段，以獲取參與的過(guò)程體驗(yàn)為主要目的，以成果的展示和問(wèn)題的解決增強(qiáng)學(xué)生自信心，以體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和成就感為突破點(diǎn)。

（2）中職德育課開(kāi)放性特點(diǎn)的展示。中職德育課的教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)開(kāi)放性原則，把德育課教學(xué)融入到學(xué)生的行為養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度鍛煉之首，人格塑造之中。

（3）有效的參與式教學(xué)理念的運(yùn)用。參與式教學(xué)法是讓所有學(xué)習(xí)者積極參與并注意開(kāi)發(fā)參與者潛質(zhì)的教學(xué)方法。凡是能夠最大限度地使參與者參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，任何有效的方法都可視為參與式教學(xué)方法[5]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使其參與到解決問(wèn)題的全過(guò)程中。

（4）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式一般要經(jīng)過(guò)由確立問(wèn)題到獲取體驗(yàn)幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)。具體為：確立問(wèn)題（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題）—驅(qū)動(dòng)問(wèn)題—解決問(wèn)題（發(fā)散思維，頭腦風(fēng)暴，篩選方法，確定策略）—問(wèn)題反思（梳理要點(diǎn)，總結(jié)體會(huì)，認(rèn)識(shí)反思，凝練思維，提升能力，獲取體驗(yàn)，規(guī)范方法）。整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題解決為邏輯主線(xiàn)。

2.2 設(shè)計(jì)的策略及流程（見(jiàn)圖1）

圖1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)流程

如圖1所示：從A—N遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思”的基本思路，A對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源加以分析，確定重點(diǎn)，制定目標(biāo)。B在A(yíng)的基礎(chǔ)上形成問(wèn)題，形成和確立問(wèn)題的方式是多樣的。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際直接展示問(wèn)題，可設(shè)計(jì)案例、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題，可讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，可采用參與式頭腦風(fēng)暴的方式海選問(wèn)題等。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。C—F在教師的引領(lǐng)下成立團(tuán)隊(duì)（小組），制訂策略，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成預(yù)期等。H是學(xué)生積極行動(dòng)，是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心，是學(xué)生行動(dòng)和能力培養(yǎng)的主體部分。這一環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生建立互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行行動(dòng)監(jiān)控，教師要細(xì)致觀(guān)察學(xué)生解決問(wèn)題的思路和進(jìn)程，并給予有效指導(dǎo)和幫助。K是成果展示、合作交流，教師要對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生在展示和交流中得到提高。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值，共享研究成果的過(guò)程。給學(xué)生提供一次次思維碰撞、資源交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的共同提高[6]。M是教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題解決，目標(biāo)達(dá)成。這是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個(gè)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的開(kāi)始，會(huì)刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入[6]。同時(shí)，教師對(duì)M和F進(jìn)行比較，反思目標(biāo)預(yù)期與目標(biāo)達(dá)成之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行N行動(dòng)，將解決問(wèn)題的過(guò)程和方法編入信息資源庫(kù)，目的是為了促進(jìn)更深層次的研究性學(xué)習(xí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。如對(duì)問(wèn)題的解決不理想或沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行O環(huán)節(jié)，即對(duì)問(wèn)題的再反思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題的策略和方法為途徑，學(xué)生在積極行動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，明確方法，提升理念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體的價(jià)值。

2.3 值得關(guān)注的幾個(gè)細(xì)節(jié)

（1）如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題是該教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不宜直接將概念、原理、定理及答案唯一的問(wèn)題作為探究的問(wèn)題。對(duì)概念原理的探究，應(yīng)該從其形成過(guò)程逐步分析，通過(guò)對(duì)感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能上升到理性認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)化的分析和引導(dǎo)過(guò)程，不利于活躍學(xué)生的思維，對(duì)積極深入思考問(wèn)題有一定的制約。另外，也不應(yīng)該將“單刀直入”式的具有結(jié)論性的問(wèn)題提出來(lái)，這樣只會(huì)“堵死”學(xué)生思考問(wèn)題的通道，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意“英雄所見(jiàn)略同”與“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”相結(jié)合[7]?！坝⑿鬯?jiàn)略同”是指良好問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題目標(biāo)指向明確，解決問(wèn)題所需要的信息已經(jīng)直接或簡(jiǎn)接地呈現(xiàn)出來(lái)，而且只有一個(gè)正確答案，或者說(shuō)可以直接用概念原理來(lái)進(jìn)行回答，學(xué)生比較容易結(jié)合教材回答，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納課本知識(shí)有一定意義，但學(xué)生探究問(wèn)題的空間較窄，創(chuàng)新較少?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”是指不良問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的指向具有隱含性，解決問(wèn)題所需要的信息缺乏，存在幾種解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，大問(wèn)題、小問(wèn)題均可成為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式中的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于解決問(wèn)題的過(guò)程和方法上，問(wèn)題一定要有價(jià)值和可操作性。

（2）團(tuán)隊(duì)成員的合作參與意識(shí)（學(xué)生形成尋求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈的探究意識(shí)）。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中開(kāi)拓思路，積極實(shí)踐，努力形成一種主動(dòng)參與意識(shí)，從設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要引起學(xué)生的注意和興趣。

（3）成果展示與評(píng)價(jià)反思的方式。在這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式要求評(píng)價(jià)主體多元化，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生可以互評(píng)、參與者可以自評(píng)等。成果展示的方式是多樣的，大問(wèn)題可以用撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、采訪(fǎng)攝像、研究報(bào)告等形式展示，小問(wèn)題可在課堂發(fā)言中展示等，也可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行展示，創(chuàng)新地運(yùn)用多樣化的方式，使課堂模式豐富多彩。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生和教師一起解決問(wèn)題，或者在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己解決問(wèn)題。著名教育家列·符·贊科夫曾說(shuō)，不要把課堂變成問(wèn)答會(huì)。但是，只要學(xué)生能提問(wèn)題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因。所以，如圖1所示B環(huán)節(jié)中，學(xué)生確立問(wèn)題的方式也是多種多樣的。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)解決問(wèn)題流程的記錄和敘述要客觀(guān)，并編入信息資源庫(kù)，以促進(jìn)教師和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)研究有一定的幫助。

3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐案例述評(píng)

案例1：最后的測(cè)試[7]。

在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中教師出示案例：

一家公司招聘財(cái)會(huì)人員，小李在應(yīng)聘的數(shù)百人中以自己的才華、學(xué)識(shí)、氣質(zhì)、學(xué)歷脫穎而出，最后公司派人設(shè)計(jì)情境進(jìn)行實(shí)地考察。一天公司派測(cè)試員對(duì)小李進(jìn)行最后的測(cè)試，來(lái)到小李的原辦公室，恰巧小李和同事從商場(chǎng)回來(lái)，測(cè)試員將一百元印有記號(hào)的鈔票故意丟在桌子下面，測(cè)試員說(shuō)：“小姐，你的錢(qián)掉了?！毙±畹耐履贸鲥X(qián)包數(shù)數(shù)自己的錢(qián)，說(shuō)不是自己的，那就肯定是小李的了，小李說(shuō)自己的錢(qián)也沒(méi)數(shù)，就收了這100元錢(qián)。這時(shí)測(cè)試員向小李作自我介紹：“我是公司派來(lái)對(duì)你做最后的測(cè)試的，我的測(cè)試已經(jīng)結(jié)束了，你不能被我們公司錄用。”

對(duì)于這個(gè)教學(xué)案例，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）小李為什么沒(méi)能通過(guò)最后的測(cè)試？其中涉及哪些基本的職業(yè)素質(zhì)？

（2）如果你是小李，你該怎樣面對(duì)這最后的測(cè)試？

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒(méi)有直接講授內(nèi)容，而是通過(guò)案例引出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，最后得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)案例通過(guò)話(huà)劇、小品等形式展示出來(lái)，體驗(yàn)財(cái)會(huì)人員的職業(yè)道德，形象闡明財(cái)會(huì)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟[8]，并且讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的基本思路和方法，取到了較好的教學(xué)效果。

案例2：透視我們身邊的不文明現(xiàn)象。

教師用幻燈片展示情境：在一家大型企業(yè)，員工早晨上班井然有序，上千人的隊(duì)伍沒(méi)有發(fā)生擁擠現(xiàn)象，企業(yè)員工非常注重禮儀，十分守時(shí)，工作中充滿(mǎn)了和諧的氣氛，對(duì)顧客熱情接待，落落大方等。

教師提出問(wèn)題：這些優(yōu)秀的企業(yè)員工就是我們的中職學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)大家，我們身邊的哪些不文明現(xiàn)象與打造優(yōu)秀的企業(yè)員工格格不入呢？我們?nèi)绾巫霾拍艹蔀橐幻麅?yōu)秀的企業(yè)員工？

教師引領(lǐng)：將學(xué)生分成小組，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，最后得出一個(gè)解決問(wèn)題的方案。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

學(xué)生行動(dòng)：分組，產(chǎn)生小組長(zhǎng)，制訂調(diào)查方案，拍攝照片，進(jìn)行描述，走訪(fǎng)同學(xué)、教師、公寓管理人員，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，分組成果展示。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師把在課堂中學(xué)生通過(guò)討論就可以解決的問(wèn)題放大，目的是引起學(xué)生的充分關(guān)注和高度重視。在中職學(xué)校，學(xué)生的行為養(yǎng)成、工作態(tài)度確立、文明習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，也直接影響著學(xué)生將來(lái)能否成為優(yōu)秀的企業(yè)員工。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程是內(nèi)心情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是將心比心矯正自我行為的過(guò)程。

案例3：奇妙的回形針。

如在講授哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課中的“一切要從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)參與式小活動(dòng)并提出問(wèn)題。

教具：玻璃杯、回形針（3～5盒）、水（要能裝滿(mǎn)玻璃杯）。

教師提出問(wèn)題和目標(biāo)要求：在一個(gè)裝滿(mǎn)水的玻璃杯內(nèi)放多少枚回形針，杯子里的水才會(huì)溢出來(lái)。

過(guò)程：3名學(xué)生來(lái)做小活動(dòng)，1名學(xué)生在玻璃杯內(nèi)倒?jié)M水，1名學(xué)生往玻璃杯內(nèi)放回形針，剩下1名學(xué)生計(jì)數(shù)，其他學(xué)生觀(guān)察。

活動(dòng)前：學(xué)生說(shuō)：10個(gè)，20個(gè)，40個(gè)等（但沒(méi)有超過(guò)100個(gè)的）。

活動(dòng)中：學(xué)生一直數(shù)到328個(gè)，水才從杯子里溢出來(lái)，學(xué)生充滿(mǎn)了好奇。

活動(dòng)結(jié)束：學(xué)生討論、思考，得出結(jié)論；教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)小案例，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。課后學(xué)生又引發(fā)了很多值得探究的問(wèn)題：如為什么能夠裝328枚回形針，影響因素有哪些？這個(gè)案例反映了什么哲學(xué)道理？為什么我們平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？等。

在這個(gè)案例中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決，并且引發(fā)了很多新的問(wèn)題，體現(xiàn)了參與意識(shí)；同時(shí)在活動(dòng)開(kāi)展中也包含了管理學(xué)的理念和方法，取得了較好的教學(xué)效果。

4 對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在中職德育課中實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)與反思

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中通過(guò)“教師啟發(fā)引導(dǎo)提出問(wèn)題—學(xué)生解決問(wèn)題—教師根據(jù)問(wèn)題的發(fā)展再提出問(wèn)題—學(xué)生再解決問(wèn)題—最終解決問(wèn)題”遞進(jìn)式的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的問(wèn)題情境，提供了充足的思考與探究時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生沿著解決問(wèn)題的正確方向和思路去思考，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，而且通過(guò)這種教學(xué)模式，能使學(xué)生更深層次地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，體會(huì)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

我們對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐做了簡(jiǎn)單的調(diào)查研究。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的87名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84名學(xué)生比較贊同這種教學(xué)模式，占96.55%；81名學(xué)生認(rèn)為自己在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中有所收獲，占93.10%；大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以幫助自己更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高自學(xué)能力和實(shí)踐能力。對(duì)于這種教學(xué)模式給自己帶來(lái)的最大收獲：認(rèn)為可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生52人，占59.77%；認(rèn)為可以培養(yǎng)分析、判斷和評(píng)價(jià)能力的學(xué)生21人，占24.14%；認(rèn)為可以學(xué)到許多課外知識(shí)的學(xué)生14名，占16.09%。

在訪(fǎng)談中很多學(xué)生也談到對(duì)這種教學(xué)模式的理解。

學(xué)生1：對(duì)于這種教學(xué)方法，我覺(jué)得非常好，和原來(lái)的教學(xué)方法不一樣，在討論中加深對(duì)問(wèn)題的理解，和同學(xué)的關(guān)系也越來(lái)越好，我覺(jué)得挺快樂(lè)的。

學(xué)生2：在大家的心里，或多或少、或大或小都有一些相同的想法，這些想法都是發(fā)自?xún)?nèi)心的。但也有一部分獨(dú)特的、有個(gè)性的回答，給我們留下了深刻的影響，這種教學(xué)方法讓我們不再偷懶，活躍了課堂氣氛。

學(xué)生3：?jiǎn)栴}的解決很實(shí)際，很好，我對(duì)問(wèn)題有了很全面的了解，對(duì)解決問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)。只要認(rèn)真回答這些問(wèn)題，就會(huì)很神奇地發(fā)現(xiàn)很多自己從未認(rèn)識(shí)到的東西。我明白了要有追求真理的品質(zhì)，要有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生4：這種教學(xué)方法使我們有事可做，讓我敢于說(shuō)話(huà)，敢于表達(dá)自己的想法，逐漸我也能和大家玩到一起了，同學(xué)之間課后也討論得多了。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式實(shí)踐教學(xué)中，需要構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)中職生普遍缺乏積極向上的精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[9]進(jìn)行有效的矯正和引導(dǎo)，把中職德育課從枯燥乏味、從理論到理論的思維模式中解放出來(lái)。整個(gè)教學(xué)淡化書(shū)本理論知識(shí)，注重過(guò)程引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，謹(jǐn)記意識(shí)培養(yǎng)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，需要教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，有過(guò)硬的引導(dǎo)能力，對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和突發(fā)事件的處理準(zhǔn)確合理。

教師需要有智慧性，隨處進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)；轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生在解決問(wèn)題中的主體地位，要把解決問(wèn)題與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，進(jìn)行有效的智慧引領(lǐng)，不斷探索和更新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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