丁振華

“電工技術(shù)”是高職工科各專業(yè)必修的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。由于電工課程理論性強(qiáng)，概念抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及的基礎(chǔ)理論（如數(shù)學(xué)、物理中的電磁學(xué)）較廣，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用。

但傳統(tǒng)“電工技術(shù)”課程的教學(xué)，因其教法單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)等弊端，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)高職教學(xué)改革的要求。因此，有必要對(duì)高職“電工技術(shù)”課程進(jìn)行改革。結(jié)合筆者在“電工技術(shù)”課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，從課程的開(kāi)發(fā)理念、開(kāi)發(fā)思路、項(xiàng)目的選擇與教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、項(xiàng)目化教學(xué)改革的配套建設(shè)問(wèn)題等幾個(gè)方面，探索“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，全國(guó)高職院校“電工技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)的理論+實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方式基本上在教室上課，然后到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式沿襲的先理論后實(shí)踐，實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的，這就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)，效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到提高。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)行的高職“電工技術(shù)”課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、理論過(guò)深和實(shí)用性不強(qiáng)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，而與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）太少等問(wèn)題。在授課過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，教師力求面面俱到，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)體系，仍然以期末試卷考試為主，學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于教師的提高和教學(xué)的改進(jìn)實(shí)踐。而建立合理的考核評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，是衡量教改成功與否的關(guān)鍵因素。

二、基于工作過(guò)程的“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)理念和思路

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是以工作任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)，目的是在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生所需求的職業(yè)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目化教學(xué)以其“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)形式，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)能力也得到了培養(yǎng)。

（一）高職“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)理念

針對(duì)電工崗位能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力為目的，以真實(shí)電氣工程項(xiàng)目為載體，突出崗位能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來(lái)進(jìn)行“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高職“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)思路

1.校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由專業(yè)教師、行業(yè)、企業(yè)專家和工程技術(shù)人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，研究討論，制訂用于“電工技術(shù)”課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立“電工技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.改革傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，建立基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)對(duì)電工知識(shí)和技能的需求，設(shè)計(jì)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的工程項(xiàng)目。這些項(xiàng)目要涵蓋電工技術(shù)基本知識(shí)、基本技能和基本分析方法。

3.進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)中把電工理論知識(shí)和技能與項(xiàng)目?jī)?nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以項(xiàng)目形式帶動(dòng)電工教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，將理論知識(shí)穿插在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)電工知識(shí)、訓(xùn)練電工技能。

4.進(jìn)行課程考核方式的改革。對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，實(shí)行以能力考核和過(guò)程考核為主的考核評(píng)價(jià)方式，著重考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。不完全采用筆試的方式進(jìn)行考核，而以每一個(gè)項(xiàng)目操作考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行的理論和綜合技能考核作為期末考試成績(jī)，加上實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)成績(jī)，最后按一定的權(quán)重計(jì)算出該生的總成績(jī)。

5.注重教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。建立“電工技術(shù)”課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，如電子課件、電子教案、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、教學(xué)錄像等。

三、高職“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

電工項(xiàng)目教學(xué)的核心之一是電工項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。電工教學(xué)項(xiàng)目既可以是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的電氣工程項(xiàng)目，也可以是一項(xiàng)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的電工知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，項(xiàng)目教學(xué)中所選擇的電工教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)符合以下條件。

（一）項(xiàng)目應(yīng)選擇與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)、有實(shí)用價(jià)值的電氣工程項(xiàng)目，完成項(xiàng)目后，能有明確而具體的成果展示

項(xiàng)目教學(xué)一般都是以工作過(guò)程為導(dǎo)向或是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目的選擇要有較嚴(yán)格的要求，不能隨意找?guī)讉€(gè)項(xiàng)目，更不能把傳統(tǒng)的教材章節(jié)直接改成項(xiàng)目一、項(xiàng)目二。

（二）項(xiàng)目要有完整的工作過(guò)程

應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力為目的，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋“電工技術(shù)”課程的基本知識(shí)和基本技能，滿足崗位能力需求，項(xiàng)目能把電工理論知識(shí)學(xué)習(xí)與電工操作技結(jié)合在一起，不是單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)操作。

（三）項(xiàng)目應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

項(xiàng)目中既有獨(dú)立完成的內(nèi)容，又有相互合作共同完成的部分，通過(guò)完成對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝和測(cè)量，逐步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）項(xiàng)目具有一定的梯度和難度

學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，既能應(yīng)用已知的電工知識(shí)和技能，又能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的電工知識(shí)和技能，進(jìn)而解決生產(chǎn)或生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（五）選取的項(xiàng)目要具有啟發(fā)性、趣味性和可操作性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的興趣和工作的積極性

高職“電工技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容大致可分四個(gè)模塊:直流電路、正弦交流電路、磁路與變壓器、異步電動(dòng)機(jī)與控制。每個(gè)模塊可設(shè)計(jì)2～3個(gè)項(xiàng)目。我們通過(guò)對(duì)電子通信類、機(jī)電類、電氣自動(dòng)化類、機(jī)械制造類等行業(yè)的調(diào)研和崗位分析，針對(duì)企業(yè)和社會(huì)對(duì)電工知識(shí)和技能的需求及電工崗位能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位的，以培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力為目的，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的10個(gè)電氣工程項(xiàng)目及對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，如表1所示。

以上項(xiàng)目基本涵蓋了“電工技術(shù)”基本知識(shí)和基本技能，剔除一些在后續(xù)課程及生活和生產(chǎn)中基本上用不到的知識(shí)，如正弦量的相量表示法及其計(jì)算等。

表1 電子技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)分解

四、高職“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

在“電工技術(shù)”課程改革中，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)步驟，具體如下。

（一）情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。例如，“項(xiàng)目五 住宅電氣線路的設(shè)計(jì)與安裝”，設(shè)計(jì)了典型的二室二廳住宅電氣線路的設(shè)計(jì)與安裝作為教學(xué)情景。

（二）操作示范

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的任務(wù)，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程。例如，“項(xiàng)目三 機(jī)械式萬(wàn)用表電路的設(shè)計(jì)、安裝與測(cè)量”中電流檔的設(shè)計(jì)、制作與檢測(cè)，教師只要講“直流電流0.5mA檔的設(shè)計(jì)、制作和檢測(cè)”方法，下面的“直流電流5mA、50mA檔的設(shè)計(jì)、制作和檢測(cè)”就由學(xué)生自己獨(dú)立完成。同樣，“直流電壓檔的設(shè)計(jì)、制作與檢測(cè)”，教師只要講“直流電壓10V檔的設(shè)計(jì)、制作和檢測(cè)”方法，那么，“直流電壓50V、250 V檔的設(shè)計(jì)、制作和檢測(cè)”就由學(xué)生獨(dú)立完成。

（三）獨(dú)立探究

讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。例如項(xiàng)目二，“彩燈電路的設(shè)計(jì)、制作與測(cè)量”主要是采取探究式的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)電路中電流、電壓的測(cè)量，在教師引導(dǎo)下總結(jié)出基爾霍夫電壓定律、電流定律和疊加定理，然后再進(jìn)行彩燈電路的設(shè)計(jì)與安裝，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完成項(xiàng)目

學(xué)生分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。雖然學(xué)生完成項(xiàng)目用了很長(zhǎng)時(shí)間，但并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒(méi)有減輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，還要隨時(shí)回答和解決各類學(xué)生提出的各種問(wèn)題，最后實(shí)施項(xiàng)目檢查。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作和完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合打分。

五、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校的高職“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，取得很好的效果。在課程實(shí)施過(guò)程中注重了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，基本達(dá)到了企業(yè)和社會(huì)對(duì)電工技術(shù)崗位的能力要求。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生座談，我們可以梳理出項(xiàng)目化教學(xué)的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):（1）通過(guò)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）由學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)和技能解決了實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的成功感和自信心；（4）每完成一個(gè)項(xiàng)目就進(jìn)行考核，這種考核方式能激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變；（5）在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到了顯著提高；（6）通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)不足，提高了協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

六、“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的配套建設(shè)問(wèn)題

“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化改革不僅需要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)組織等基本問(wèn)題，而且需要搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。其中應(yīng)突出解決的是教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)器材和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題。

（一）進(jìn)行項(xiàng)目化“電工技術(shù)”教材建設(shè)

編寫(xiě)以理論“必需、夠用”為原則，以實(shí)踐應(yīng)用為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，真實(shí)項(xiàng)目為載體，融“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目化“電工技術(shù)”教材（或校本講義），突出教材的實(shí)用性和職教特色，為“電工技術(shù)”課程教學(xué)改革提供保障。

（二）進(jìn)行理實(shí)一體化教室或?qū)嵱?xùn)室及相關(guān)實(shí)訓(xùn)器材建設(shè)

“電工技術(shù)”課程項(xiàng)目化改革的要求是將電工職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，而傳統(tǒng)的高職“電工技術(shù)”所做的電工實(shí)驗(yàn)大部分是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)少，與項(xiàng)目配套的實(shí)訓(xùn)器材更少。因此，必須專門(mén)建設(shè)與項(xiàng)目教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，如建成理實(shí)一體化教室或?qū)嵱?xùn)室，添置多媒體教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，購(gòu)買(mǎi)或自制與項(xiàng)目相關(guān)的器材，為項(xiàng)目化教學(xué)提供必要的條件。

（三）相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)

建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程項(xiàng)目化改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效的必然要求。這方面的重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)包括:明確教師開(kāi)展課程項(xiàng)目化建設(shè)的職責(zé)，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)立項(xiàng)方式增加課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入等。

[1]蔣慶斌，徐國(guó)慶.“基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

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