吳發(fā)啟 王 健

（西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，陜西楊凌 712100）

課程及課程設(shè)置在教學(xué)方案制定中處于非常重要的地位，或者說是教學(xué)方案得以具體落實的關(guān)鍵措施。然而課程設(shè)置又是一項相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，受到多種因素的制約。目前，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)存在專業(yè)名稱相同但不同院校間講授的知識差異很大的問題。這使該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格難以對比和衡量。為此，筆者對北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、西南大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)和南昌工程學(xué)院14所高等院校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行了分析，對水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)和原則以及改革方案進(jìn)行了探討，以供同行參考。

一、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

通常，課程設(shè)置與進(jìn)度安排是合為一體的，且為了一目了然往往用表格說明。這類表格大致包括課程類型、課程名稱、課程編號、學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)時、學(xué)時分配、開設(shè)學(xué)期、開設(shè)單位等內(nèi)容。其中，課程類型最為重要，起著提綱挈領(lǐng)的作用；其他較為重要的內(nèi)容就是課程學(xué)時和開設(shè)學(xué)期的安排。

（一）課程類型的劃分

課程類型的實質(zhì)就是對為了完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求而開設(shè)的全部課程的分類，其目的是使學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)、功能和相互間的關(guān)系有簡明扼要的認(rèn)識，以指導(dǎo)其順利完成學(xué)業(yè)。1999年，北京林業(yè)大學(xué)王禮先教授主持完成的“面向21世紀(jì)環(huán)境生態(tài)類專業(yè)教學(xué)改革”項目，將水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的課程劃分為公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)類選修課以及專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課6大類［1］。此后，隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次的不斷完善，以及社會發(fā)展對人才需求的多樣化、多類型特征的日益顯現(xiàn)，再加上大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)的就業(yè)形勢成為主流，人們不得不開始考慮應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程和采用什么樣的教學(xué)方式才能基本滿足新形勢的要求。

目前，基本達(dá)成的共識是水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力和高素質(zhì)的復(fù)合型人才［2］。但是，這一共識是在較高層面上形成的指導(dǎo)性理論，其如何在本科教育階段得以落實才是人們關(guān)注的焦點。于是，在原來的水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程分類基礎(chǔ)上，在“百家爭鳴、百花齊放”思想的指導(dǎo)下，又不斷增添了新的課程分類名稱和新內(nèi)容。從筆者收集到的資料看，從基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育，各院校的課程分類系統(tǒng)差異明顯，詳見表1所示。

表1 水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的一級分類

但是，在一級分類差異較大的情況下，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的2級分類比較簡單。除了西北農(nóng)林科技大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、遼寧工程大學(xué)和貴州大學(xué)（詳見表2）外，其他院校都直接把必修課程與選修課程或者具體的課程作為課程的2級分類。

通過對表1和表2進(jìn)行綜合對比分析不難發(fā)現(xiàn)，目前人們對水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的分類在理解上還存在著個性化的特點，所以課程的1、2級分類名稱及其所在的位置還很不穩(wěn)定。

（二）課程的學(xué)時安排

學(xué)時，即教學(xué)的時間，包括總學(xué)時和單門課程的學(xué)時。課程學(xué)時是課程設(shè)置的基本單元，具有很重要的地位。課程學(xué)時的確定除了受課程本身內(nèi)容的多寡、授課方式等因素的影響之外，還與課程體系中課程門數(shù)的多少有關(guān)。而課程的數(shù)量主要受人們對專業(yè)內(nèi)涵和高等教育層次結(jié)構(gòu)特點的理解以及社會需求與本科教育的科學(xué)對接等因素的影響?？偟膩碚f，課程數(shù)量并不是越多越好，關(guān)鍵是要設(shè)置得科學(xué)適度。

表2 部分院校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的分類系統(tǒng)

因此，筆者在2006年相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求和主干課程等角度，對當(dāng)前水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的設(shè)置情況進(jìn)行了分析，提出了以土壤侵蝕學(xué)、水土保持工程學(xué)、水土保持林學(xué)、風(fēng)蝕荒漠化防治技術(shù)、水土保持農(nóng)業(yè)技術(shù)、水土保持規(guī)劃學(xué)和開發(fā)建設(shè)項目水土保持為核心的以及以生態(tài)學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、工程力學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、水土保持植物學(xué)、計算機技術(shù)應(yīng)用、4D技術(shù)和GIS技術(shù)應(yīng)用為支撐的由19門課程組成的專業(yè)素質(zhì)課程體系［3］。如果這一認(rèn)識合理的話，那么筆者認(rèn)為在學(xué)時分配上應(yīng)首先保證這些課程。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前14所高等院校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)對上述19門課程的學(xué)時分配（詳見表3）差異懸殊。而這可能與各高等院校的師資結(jié)構(gòu)和辦學(xué)理念有關(guān)，也是導(dǎo)致水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格難以對比衡量的主要原因。

（三）課程的安排順序

從理論上講，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的安排順序應(yīng)是先基礎(chǔ)、后專業(yè)，具體依次為公共基礎(chǔ)課（通識類）→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)過渡課→專業(yè)課→專業(yè)應(yīng)用課。其中，“專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)過渡課”主要是指土力學(xué)、工程力學(xué)和土壤侵蝕學(xué)等課程，“專業(yè)應(yīng)用課”主要是指水土保持規(guī)劃學(xué)和開發(fā)建設(shè)項目水土保持等課程。但是，由于公共基礎(chǔ)課安排存在的問題以及學(xué)生面臨著就業(yè)、考研等問題，所以這一理想化的課程安排順序難以實現(xiàn)，表3所體現(xiàn)的課程學(xué)期安排就是一個佐證。以目前的實際情況看，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的安排順序還只能根據(jù)各校的實際情況而定。

表3 水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)主要課程的學(xué)時分配

二、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)和原則

水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)依據(jù)該專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中“培養(yǎng)目標(biāo)與要求”的規(guī)定，以培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、高素質(zhì)、綜合性、富有求實與創(chuàng)新精神的本科專門人才為宗旨。為此，在課程設(shè)置的具體操作中應(yīng)遵循以下原則。

（一）相似性與差異性相結(jié)合的原則

事物的相似性與差異性的分析是自然科學(xué)對其研究對象進(jìn)行類型劃分時常采用的方法。同樣，在課程設(shè)置中對課程類型的區(qū)分也要進(jìn)行相似性與差異性的分析，也就是要對課程的內(nèi)容和性質(zhì)、課程間的相互關(guān)系、課程的主要服務(wù)對象、課程及課程類群在專業(yè)教學(xué)中的地位等進(jìn)行分析，以便指導(dǎo)課程分類系統(tǒng)的建立。因此，筆者參照上文所述的課程安排順序“公共基礎(chǔ)課（通識類）→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)過渡課→專業(yè)課→專業(yè)應(yīng)用課”，將水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)課程1級分類劃分為通識類、學(xué)科類、綜合實踐類、創(chuàng)新與技能類，并在課程1級分類下進(jìn)行2級分類。

（二）科學(xué)處理好“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”關(guān)系的原則

“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”的關(guān)系就像立體幾何中長方體中“體積”與“邊長”的關(guān)系一樣。就人們對知識、文化、素質(zhì)的渴望程度來說，當(dāng)然是“體積”越大越好?？墒牵绑w積”的增大與“邊長”有關(guān)，而這個“邊長”在本科專業(yè)人才培養(yǎng)中就是培養(yǎng)年限。本科教育階段的學(xué)制通常是4年，所以在其基本不變的情況下處理好“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”的關(guān)系就顯得極為重要。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)年限有限的前提下，只能在“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”2者中取其一，而很難實現(xiàn)兼得。在對14所高等院校的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校對這一關(guān)系的處理都是強化文化素質(zhì)、心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，壓縮專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程。這種做法可能是不得已而為之，但是社會用人單位對此的評價卻不高。因此，筆者建議，在水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)的課程設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”應(yīng)主要強調(diào)加強專業(yè)基礎(chǔ)，或者是與專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)類課程、力學(xué)類課程、分析類課程和技術(shù)類課程；而“寬口徑”只要達(dá)到本學(xué)科和相關(guān)2級學(xué)科的基本要求即可。

（三）加強和優(yōu)化實踐教學(xué)的原則

實踐的效果對本科畢業(yè)生的就業(yè)和就業(yè)后的穩(wěn)定性發(fā)揮著很大的作用。因此，水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃。除了要使實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相符之外，還要特別重視課程設(shè)計、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合實習(xí)和專業(yè)綜合實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，并在實習(xí)、實踐的組織方式上多與生產(chǎn)部門、生產(chǎn)項目和科學(xué)研究項目相結(jié)合。只有這樣，實踐的效果才會更佳。

（四）綜合性原則

水土保持與荒漠化防治專業(yè)服務(wù)的行業(yè)大都為艱苦行業(yè)，所以培養(yǎng)的專業(yè)人才必須具有吃苦耐勞的精神。這一精神的培養(yǎng)首先要依靠政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)教育來保障，所以水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)的課程設(shè)置要強調(diào)綜合性，注重課程類群間的平衡，不能夠偏廢；其次，要依靠理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠逐漸了解國情和行業(yè)特征等，并鍛煉克服困難、經(jīng)受挫折的堅強意志，從而具備為國家生態(tài)建設(shè)作貢獻(xiàn)的愿望和毅力。

三、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設(shè)置的建議方案

在上述原則的指導(dǎo)下，筆者提出水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設(shè)置的建議方案（詳見表4），以供同行參考。

表4 水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設(shè)置體系

續(xù) 表

［1］04-02項目組.環(huán)境生態(tài)類本科教學(xué)改革方案研究［J］.中國林業(yè)教育，1999，17（S1）：20-34.

［2］吳發(fā)啟.水土保持學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建的思考［J］.中國水土保持科學(xué)，2006，4（1）：5-9.

［3］吳發(fā)啟，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系的建立［J］.水土保持通報，2006，26（4）：56-59.