呂月玲 薛智德

（西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，陜西楊凌 712100）

水土保持與荒漠化防治專業(yè)，涉獵的區(qū)域大、領(lǐng)域廣、內(nèi)容多，既涉及了水土保持工程技術(shù)、林草生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)，又涉及了環(huán)境學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作崗位能夠從事設(shè)計(jì)、施工及方案制訂等工作，需要具有豐富的實(shí)際操作能力。所以在專業(yè)課程教學(xué)中，要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)水土保持人才的需要突出實(shí)踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)。目前，我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系還不健全，實(shí)踐教學(xué)改革與課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革不同步，沒有從專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體需要出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，既缺乏綜合性，也沒有與社會(huì)的需要相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)；在課程實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)太少；在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，多以課程實(shí)習(xí)為單元、自成體系，只要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)達(dá)到該課程某些教學(xué)目的，忽視了實(shí)踐的綜合性以及實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。所以，在水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)以課程為單元的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)模式，使其轉(zhuǎn)向以課程群為核心，著重探索和建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的一系列相關(guān)內(nèi)容的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

一、實(shí)施以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式和方法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合水土保持與荒漠化防治專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況，形成一套適合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，即：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)，師生互動(dòng)模式下的“激趣、求異、探究、遷移”實(shí)踐教學(xué)方法。

（一）實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式

為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，改變以往“講臺(tái)上講，屏幕上演”的方法，把學(xué)生帶到水土保持工作現(xiàn)場(chǎng)或施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種工程措施的構(gòu)造、功能和工作原理，與書本上抽象的示意圖進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的理解。同時(shí)，邀請(qǐng)有多年水土保持與荒漠化防治工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)，讓他們用實(shí)際工作中遇到的問題及解決問題的方法來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。通過觀察、思考、操作，用實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式思考，用案例把各方面的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)組合起來。在問題驅(qū)動(dòng)下，教師利用案例引導(dǎo)教學(xué)，從問題出發(fā)探索知識(shí)，了解技術(shù)方法。

在學(xué)生提出問題、分析問題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行師生互動(dòng)。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考，與教師一起討論來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。強(qiáng)調(diào)師生之間的相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，共同提高；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中積極思考，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都能充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的智慧和才能，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)觀察，查找問題，積極思考；學(xué)生應(yīng)適時(shí)反饋學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等信息給教師，使教師能夠及時(shí)改變教學(xué)策略，選擇最佳教學(xué)方式。

（二）采取“激趣、求異、探究、遷移”的實(shí)踐教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，要注重把學(xué)生的興趣、知識(shí)、技能和創(chuàng)新探索緊密結(jié)合起來。激趣，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的興趣，使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，思維活躍；求異，就是引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的心態(tài)對(duì)待已有的知識(shí)和技能，從多角度、多層面、多渠道觀察、認(rèn)識(shí)、思考問題；探究，就是在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索實(shí)踐獲得知識(shí)和能力，成為知識(shí)和技術(shù)的探求者、發(fā)現(xiàn)者；遷移，就是在實(shí)踐教學(xué)過程中，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，去獲取新知識(shí)，形成創(chuàng)新能力。

在水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生首先對(duì)采取生物措施和未采取生物措施的2個(gè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比觀察，了解生物措施對(duì)生態(tài)環(huán)境治理的效果，充分認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣；其次，讓學(xué)生在對(duì)比觀察中找出生物措施為什么能發(fā)揮防治作用及作用的機(jī)理，并設(shè)想如果采取其他措施將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，是否還有更合理的措施等問題。讓學(xué)生帶著問題和教師在現(xiàn)場(chǎng)開展討論，現(xiàn)場(chǎng)操作。

二、優(yōu)化水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)的過程是一個(gè)由淺入深、由表及里循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)逐步提高的層次：①參觀、認(rèn)知性層次，如水土流失現(xiàn)象的識(shí)別。在實(shí)踐教學(xué)中要讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)去接觸實(shí)物，多觀察、多對(duì)比，這樣會(huì)加深學(xué)生的印象，以便判斷推理。②技能操作和操作訓(xùn)練層次，如生物措施中的造林整地、造林種草等技能，必須親自動(dòng)手操作。在實(shí)踐教學(xué)中要安排學(xué)生多操作、多練習(xí)，以達(dá)到規(guī)范和熟練。③綜合運(yùn)用層次，如造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工、環(huán)境資源評(píng)價(jià)等，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行綜合分析。④技術(shù)創(chuàng)新層次?？山M織部分學(xué)生與校內(nèi)、外科研項(xiàng)目掛鉤，進(jìn)行新發(fā)明、新創(chuàng)造、新設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力［2］。

三、建立實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

考核是檢查學(xué)生能力和教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，全面合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅是學(xué)生真實(shí)成績(jī)和教學(xué)效果的反映，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段［3］。在實(shí)踐教學(xué)中，按照開放性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性實(shí)踐、操作技能、綜合運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新5個(gè)1級(jí)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在5個(gè)1級(jí)指標(biāo)下，分別設(shè)置2級(jí)考核指標(biāo)。各項(xiàng)考核成績(jī)由實(shí)踐教學(xué)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的不同表現(xiàn)打分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、認(rèn)真參加實(shí)踐教學(xué)，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，深入思考解決問題的思路和辦法，激勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和技術(shù)提出自己的看法，并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)革新的實(shí)踐［4］，在2級(jí)考核指標(biāo)中設(shè)立部分靈活打分的項(xiàng)目，側(cè)重能力的考核，見表1。

表1 水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)考核體系

四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

為了保證水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，配合實(shí)踐教學(xué)方法、內(nèi)容和考核體系的探索，需建立相應(yīng)的保障措施，確保該課程實(shí)踐的順利開展。

（一）提高專業(yè)課教師的實(shí)踐能力

在實(shí)踐教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，但教師在課程實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)也十分重要［5］。所以教師必須具有豐富的理論知識(shí)、過硬的實(shí)踐技能，否則，實(shí)踐教學(xué)的效果將無(wú)法保證。提高教師實(shí)踐能力的途徑主要是教師應(yīng)深入到專業(yè)實(shí)踐中，真正從事水土保持與荒漠化防治工程的設(shè)計(jì)、施工、評(píng)價(jià)等實(shí)際工作，不斷在實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了保證教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制和制度，如新任的專業(yè)課教師必須先到教學(xué)實(shí)踐基地鍛煉1～2年后再上崗授課；每位專業(yè)課教師都應(yīng)在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地安排一定的專業(yè)技術(shù)管理工作。還應(yīng)建立教師的專業(yè)技能考核制度，把考核成績(jī)與晉升職稱、崗位聘用結(jié)合起來，以促進(jìn)教師不斷提高自己的實(shí)踐技能水平。同時(shí)要求任課教師參加水土保持與荒漠化防治科研工作，更多地掌握專業(yè)理論和技術(shù)的前沿知識(shí)。

（二）吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職人員參與專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)

在林業(yè)生態(tài)工程實(shí)踐教學(xué)中，可以聘請(qǐng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的兼職教師，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)課教師一起指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐。在技能操作訓(xùn)練中，技術(shù)人員不但能教授學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)，還能把教材中沒有的生產(chǎn)方法和技巧傳授給學(xué)生。在生產(chǎn)實(shí)踐中，技術(shù)人員有很多提高工作效率的竅門、技術(shù)創(chuàng)新的思路和方法，這些都有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

為了給學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，根據(jù)水土保持與荒漠化防治專業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)校、企業(yè)和科研項(xiàng)目中建立水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，保證學(xué)生能參觀、能操作、能創(chuàng)新。①建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。利用學(xué)校降雨大廳及學(xué)校各種農(nóng)林作物試驗(yàn)用地，開展單項(xiàng)的操作實(shí)踐，如在降雨大廳進(jìn)行徑流測(cè)定，在不同的農(nóng)林試驗(yàn)地開展不同覆蓋度下的水土流失測(cè)定等。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地可根據(jù)課程的教學(xué)需要，由任課教師安排各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。②把水土保持科學(xué)研究項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)基地?？蒲许?xiàng)目開展都是先進(jìn)的科學(xué)或技術(shù)單項(xiàng)或集成試驗(yàn)，吸納學(xué)生參加，能夠使學(xué)生接觸到本專業(yè)最新的理論與技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。③與水土保持企業(yè)合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，開展綜合的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。與企業(yè)合作建立校外實(shí)踐教學(xué)基地既能解決學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐問題，又能發(fā)揮學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，推廣水土保持新技術(shù)，吸引企業(yè)技術(shù)人員參與到教學(xué)中。

（四）編寫水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大綱

為了保證水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃地規(guī)范開展，學(xué)校編制了《水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大綱》，把課程從認(rèn)知性實(shí)踐、操作性實(shí)踐、綜合運(yùn)用到技術(shù)創(chuàng)新這一漸進(jìn)的過程，按知識(shí)和技能合理安排具體內(nèi)容。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提出詳細(xì)的要求，使實(shí)踐教學(xué)有章可循。對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的考核也做出相應(yīng)的規(guī)定，有明確的實(shí)踐教學(xué)要求。

近年來，在教學(xué)中利用黃土高原土壤侵蝕與旱地農(nóng)業(yè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及與本專業(yè)相關(guān)的6個(gè)野外試驗(yàn)臺(tái)站（安塞、長(zhǎng)武、固原、淳化、合陽(yáng)、扶風(fēng)）等有利條件開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系探索。把實(shí)踐教學(xué)的新方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)習(xí)、課程論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等主要環(huán)節(jié)。通過到野外試驗(yàn)站、科研基地、企業(yè)實(shí)習(xí)，并開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接近社會(huì)，深入生活，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。近2年，本專業(yè)畢業(yè)生每年報(bào)考研究生的人數(shù)穩(wěn)定在78%以上，考研錄取率達(dá)42.3%；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，參加教師研究課題的學(xué)生人數(shù)達(dá)90%以上，在校期間和畢業(yè)后2年內(nèi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人數(shù)占4.4%左右；獲優(yōu)秀畢業(yè)論文的人數(shù)達(dá)10%；獲陜西省優(yōu)秀學(xué)生干部3人，陜西省優(yōu)秀畢業(yè)生6人，各類社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金14人。該專業(yè)已成為“陜西省普通高等學(xué)校本科名牌專業(yè)”和國(guó)家第一批特色專業(yè)。

［1］馬青，張榮，張管曲.重視實(shí)踐教學(xué) 提高學(xué)生科研素質(zhì)［J］.西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2009（9）：71－73.

［2］郭成久，范昊明，蘇芳莉.水土保持與荒漠化防治專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展模式的探索與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2005（9）：88－89.

［3］王宏斌.林業(yè)工科教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合模式初探［J］.西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2002（2）：109－111.

［4］黨進(jìn)謙，李海華.開放式教學(xué)方法探討［J］.西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2002（2）：106－108.

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