蘇 文 包佃清

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006) (連云港師范高等?？茖W(xué)校計算機(jī)系，江蘇 連云港 222006)

任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)模式研究與應(yīng)用
——以計算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例

蘇 文 包佃清

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006) (連云港師范高等專科學(xué)校計算機(jī)系，江蘇 連云港 222006)

介紹了混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，并以計算機(jī)專業(yè)的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施步驟與過程，探索以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想的混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的研究和應(yīng)用。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動的混合式學(xué)習(xí)能夠推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動; 網(wǎng)頁設(shè)計課程

隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展與深化，高等教育也經(jīng)歷著一次又一次的變革。當(dāng)經(jīng)歷過對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)(face-to-face)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)比對后，將兩者相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)(B-Learning)模式成為未來的必然。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在高校教學(xué)中已得到充分的應(yīng)用。因此，在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生不但可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教與學(xué)，而且可以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這種模式更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有助于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提高了教學(xué)效果。

1 混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)( Blended Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)揚(yáng)長避短的有機(jī)結(jié)合，是與教學(xué)相關(guān)的所有元素的混合。如何混合出高質(zhì)量的教學(xué)效果是核心內(nèi)容，所以混合式教學(xué)設(shè)計就成為關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計的模式一般包括4個環(huán)節(jié)：前期分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價[2]。

2 任務(wù)驅(qū)動模式

任務(wù)驅(qū)動模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)[3]，通過項目的導(dǎo)入，將項目分解為若干子任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下以完成任務(wù)來展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。在項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展的過程中教師不是知識的灌輸者[4]，而是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者；學(xué)生則不是知識被動的接受者而成為信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。總之，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想。

任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)過程主要分為項目引入、項目演示、項目探索、項目實(shí)現(xiàn)、項目總結(jié)，采取“教師教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的混合”形式。這樣既可以很好地發(fā)揮以教為主的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時又能體現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)模式的優(yōu)勢，既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動地探究學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。

3 《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的任務(wù)驅(qū)動混合式學(xué)習(xí)模式

圖1 任務(wù)驅(qū)動混合學(xué)習(xí)設(shè)計步驟

根據(jù)混合學(xué)習(xí)的設(shè)計方法，結(jié)合計算機(jī)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的特點(diǎn)，現(xiàn)將基于項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)歸納總結(jié)如下，具體步驟如圖1所示。

1)前期分析、確定學(xué)習(xí)大綱 在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動混合學(xué)習(xí)模式的開始，首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地設(shè)計學(xué)習(xí)方案。前期分析一般包括對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。通過對學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等基本情況的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。筆者根據(jù)計算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程的性質(zhì)來確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計的基本原理，通過構(gòu)建一個真實(shí)的網(wǎng)站來掌握網(wǎng)頁設(shè)計的流程。

2) 確定項目、精心設(shè)計任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動混合式學(xué)習(xí)中項目的確定非常重要，項目的引入要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度合適注重項目的實(shí)際應(yīng)用性和拓展性。將項目分解為若干子任務(wù)，任務(wù)具有真實(shí)的情境和目標(biāo)指向性。該課程選擇構(gòu)建自己班級的網(wǎng)站為主要的項目，將項目分為5個子任務(wù)即網(wǎng)站Logo實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站導(dǎo)航實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站Banner實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站主要內(nèi)容實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站版權(quán)實(shí)現(xiàn)。教師在課程上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地完成“任務(wù)”來獲得成就感，最大程度的去激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力過程。

3)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動發(fā)生的場所，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境顯的尤為重要。在該課程的學(xué)習(xí)過程中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)設(shè)計了多種同步和異步的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師教授安排在多媒體機(jī)房，教師在多媒體機(jī)房引入項目并演示操作項目，學(xué)生通過小組協(xié)作，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平課臺在課堂課后探索項目模仿修改完并能運(yùn)用知識點(diǎn)完成項目。

4)評價學(xué)習(xí)質(zhì)量，修訂學(xué)習(xí)大綱和項目 主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，包含學(xué)習(xí)狀況、考試成績、實(shí)踐能力的進(jìn)行目標(biāo)評價。采用的評價方法主要是觀察法和評價記錄報告這2種方法。觀察法在課程的整個學(xué)習(xí)過程中貫穿始終，并在課程結(jié)束針對學(xué)生的情況以課程小結(jié)的形式進(jìn)行評價。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都是同學(xué)交流相對平等而且輕松，開始在遇到問題時首先是請求指導(dǎo)，隨著項目的推進(jìn)、學(xué)習(xí)知識的積累、解決問題能力的提高能夠自主探索學(xué)習(xí)解決問題。評價記錄主要是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，每個任務(wù)的完成，項目的完成都有教師的評價和學(xué)生之間的互評，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺互評和自評，記錄相應(yīng)評價內(nèi)容，方便學(xué)生的相互交流和進(jìn)步。 根據(jù)整個評價結(jié)果可以修改學(xué)習(xí)大綱和項目，以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

4 應(yīng)用效果

應(yīng)用該教學(xué)模式的班級學(xué)習(xí)效果相較其他班級具有明顯的優(yōu)勢。該模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的小組協(xié)作得到了鍛煉，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。但同時構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，教師講授時間縮短，學(xué)生實(shí)踐時間增多，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在引入項目時要明確提出任務(wù)，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。探索實(shí)現(xiàn)項目的過程中注重師生交流，充分體現(xiàn)教師是組織管理者、引導(dǎo)促進(jìn)者和輔助者。實(shí)踐證明，以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想的混合學(xué)習(xí)模式能夠推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004，207(4):37-48.

[2]張生.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動的形成性評價的理論與實(shí)踐[D].長春:東北師范大學(xué),2008．

[3]Hoyet H Hemphill.用混合式協(xié)作模式來培養(yǎng)未來的教育技術(shù)人才[J].中國電化教育,2007,240(1):21-23.

[4]胡曉紅. 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提高學(xué)生計算機(jī)操作能力的研究[D].北京:首都師范大學(xué),2005.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.06.061

TP301.4；N4

A

1673-1409(2012)06-N185-02