黨占濤 秦立國

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧鐵嶺 112008

TBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索

黨占濤 秦立國

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧鐵嶺 112008

目的 探索TBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 隨機(jī)選取我院高職護(hù)理專業(yè)2011級2個(gè)班，護(hù)理3班和護(hù)理7班，兩班人數(shù)均為30人，而且入學(xué)考試中兩班成績及實(shí)驗(yàn)前學(xué)生素質(zhì)問卷調(diào)查情況無差異性；3班為實(shí)驗(yàn)班，采用TBL教學(xué)法授課，7班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課；比較兩班理論成績、實(shí)踐考評成績、教學(xué)效果觀察并賦分以及學(xué)生對教學(xué)方法的問卷調(diào)查；采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較兩班差異性。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)優(yōu)于對照班，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 TBL教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，值得教學(xué)應(yīng)用。

TBL教學(xué)法；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用與探索

醫(yī)用化學(xué)高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課之一[1]，近些年隨著科技的發(fā)展，其內(nèi)容得到了極大的更新及擴(kuò)充，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)學(xué)時(shí)卻不斷的被壓縮。如何在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，并能為未來開設(shè)的有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程做鋪墊[2]，成了每位任課教師面臨的難題。因此，選用既實(shí)用有高效的教學(xué)方法至關(guān)重要。

TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法[3]。它是在以問題為中心的教學(xué)法（PBL）的基礎(chǔ)上衍生出來的一種全新的教學(xué)方法[4][5]。主要是要求在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體、以問題為中心、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)型態(tài)，通過設(shè)定的問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主的以團(tuán)隊(duì)的形式去分析問題、查閱資料、討論問題、解決問題并最終達(dá)到提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其評分標(biāo)準(zhǔn)包含個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)體表現(xiàn)及個(gè)人對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)[6]。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選取我院2011級高職護(hù)理專業(yè)3班和7班；兩班人數(shù)相等，均為30人；3班為實(shí)驗(yàn)班，采用TBL教學(xué)法授課，7班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課；兩班的學(xué)時(shí)相同，且均由同一教師授課。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)組：30人，分成6組，每組5人，分五個(gè)階段。第一階段，考評分組階段，合理調(diào)配學(xué)生，保證各組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；第二階段，教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)場景階段，提出4～7個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教材以及教學(xué)醫(yī)院查閱相關(guān)資料，并且個(gè)人分析、團(tuán)隊(duì)分析、團(tuán)隊(duì)討論并提出整體的解決方案以及方案實(shí)施中可能遇到的問題；第三階段，根據(jù)方案學(xué)生具體實(shí)施，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)遇到的問題，學(xué)生自行解決；第四階段，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)、個(gè)人問題以及團(tuán)隊(duì)問題，確認(rèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；第五階段，調(diào)研反饋。

對照組：理論課，教師授課講解，觀看教學(xué)錄像，回顧、總結(jié)及評價(jià)；實(shí)驗(yàn)課，教師講解，模擬示教，學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別指導(dǎo)。

1.3 評分標(biāo)準(zhǔn)

評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并給予賦分標(biāo)注；測評學(xué)生的理論成績、實(shí)踐操作成績；調(diào)查問卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

2 結(jié)果

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、筆試成績、實(shí)踐操作成績以及調(diào)查反饋均優(yōu)于對照班，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表1。

表1 學(xué)生綜合能力評定結(jié)果（±s）

表1 學(xué)生綜合能力評定結(jié)果（±s）

實(shí)驗(yàn)班 對照班 t P學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)能力操作能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作筆試成績操作成績調(diào)查問卷87.4±4.085.4±4.784.5±2.884.6±3.287.7±5.191.1±4.591.9±4.690.4±4.280.1±6.676.8±8.175.0±3.179.2±5.382.7±4.783.6±5.281.9±5.482.6±4.82.862.747.112.772.263.444.423.87＜0.05＜0.05＜0.001＜0.05＜0.05＜0.01＜0.001＜0.01

3 討論

TBL教學(xué)法是在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上衍生的教學(xué)模式，它集合了PBL教學(xué)法LBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又通過團(tuán)隊(duì)彌補(bǔ)了前兩者的不足，其發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)勢不言而喻。但是，在TBL教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位被取代，主要的任務(wù)也轉(zhuǎn)變成確定目標(biāo)、制定內(nèi)容、組織團(tuán)隊(duì)、假設(shè)場景、引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)助團(tuán)隊(duì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，難免在教學(xué)中或多或少的失去控制，這是TBL教學(xué)法實(shí)施中的難點(diǎn)及需要關(guān)注的地方。

然而，就該教學(xué)法的總體優(yōu)勢來講：以學(xué)生為中心替代教師為主體，以綜合課替代學(xué)科課，以能力培養(yǎng)替代知識傳授，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)[7]的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識最好的教學(xué)方法，也是未來發(fā)展的趨勢之一。

TBL教學(xué)法傳入我國以后，得到了一些學(xué)者的好評[8-9]。但是在具體實(shí)施過程當(dāng)中應(yīng)注意：①分組的合理性;②前期準(zhǔn)備是否充分;③討論問題是否深刻、到位。

總之，通過實(shí)驗(yàn)表明，TBL教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)工作中具有提高教學(xué)效果的特點(diǎn)，具有一定的可行性，而對于課時(shí)少，任務(wù)重的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)來說，尤為重要。

[1]呂海珍.高級護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，12（2）：142-143.

[2]李振中,黃鎖義,李容，等.醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法探析[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，5：752-753.

[3]吳俊,曹永政,金玉平.高血脂與脂肪肝膽囊結(jié)石關(guān)系的分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2008,24（7）：1094-l095.

[4]雷正明,曾道炳,陳躍,等.瘦素、膽囊收縮素、血脂與膽石類型關(guān)系探討[J].中華肝膽外科雜志,2007,13（4）：220-223.

[5]胡兆華,艾文兵,簡道林.TBL教學(xué)模式的實(shí)施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011（8）：105-106.

[6]林菁艷,龐勇,萬勇.教學(xué)模式在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育論壇,2011，8（10）：127-128.

[7]曾曉英,李如竹,陳建章,等.強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度提高學(xué)習(xí)效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,12：113-114.

[8]李曉南,童美玲,王景凡.兒童保健學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 TBL模式的探索與意義[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,25（3）：84-85.

[9]高曉秋,馬武華.TBL教學(xué)法在西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9（9）：1230-1231.

G424

A

1672-5654（2012）05（c）-0110-02

黨占濤，男，大學(xué)本科，鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院化學(xué)教研室，副教授。

2012-03-26)