王明月

遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院呼吸科，遼寧 錦州 121001

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

王明月

遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院呼吸科，遼寧 錦州 121001

隨著社會的快速發(fā)展，醫(yī)療水平的不斷提高，醫(yī)生承擔(dān)著治病救人的責(zé)任也越來越大，醫(yī)學(xué)生作為其后續(xù)接班人，承擔(dān)著同樣重要的義務(wù)與責(zé)任，筆者立足于第一手資料，根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)，通過調(diào)查分析當(dāng)前人文素質(zhì)教育存在問題，提出解決方法，對提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育具有一定參考價值。

醫(yī)學(xué)生;人文素質(zhì)教育;調(diào)查

1 前言

醫(yī)生承擔(dān)著治病救人的神圣職責(zé)。［1］其工作的對象是人，維護(hù)人類健康是其義不容辭的職責(zé)。隨著社會的發(fā)展，基于其行業(yè)的特殊性，社會對于醫(yī)生的要求也越來越高，清湛的醫(yī)術(shù)及高尚的人文素質(zhì)是十分急需的。而教育階段是未來醫(yī)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)生綜合能力呢?［2］為了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者對此作了一次具體調(diào)查分析，并提出相應(yīng)解決措施。

2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

筆者用問卷調(diào)查法和訪談法的方式，了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育情況。問卷調(diào)查表是以遼寧省幾所醫(yī)學(xué)院校(中國醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、沈陽醫(yī)學(xué)院)的學(xué)生(大專生、本科生、研究生)為調(diào)查對象，共發(fā)出問卷(包括網(wǎng)上問卷)600份，回收580份，回收率96.7%，此次調(diào)查綜合采取分層調(diào)查的方法將問卷發(fā)給大專生100人，本科生500人，研究生100人，具有很強(qiáng)的針對性。由于問卷調(diào)查的局限性等原因，在調(diào)查中筆者做到力求實(shí)事求是，找出問題所在。

2.1 調(diào)查表結(jié)果分析

從表1、表2、表3中可以看出我國的醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育是有一定發(fā)展的，但是部分學(xué)生仍然存在對人文教育認(rèn)識模糊不清、人文素質(zhì)欠缺等問題。學(xué)生對于人文教育課不重視，學(xué)校開設(shè)有關(guān)人文教育課程不合理和醫(yī)學(xué)生對學(xué)校人文教育不滿意等問題。

表1 有關(guān)醫(yī)學(xué)生對于人文素質(zhì)的認(rèn)知調(diào)查

表2 有關(guān)人文素質(zhì)教育的課程開設(shè)情況

表3 醫(yī)學(xué)生對于人文教育課的看法

2.2 訪談分析

基于上文對600名醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究分析，為保證調(diào)查的科學(xué)性和真實(shí)性，筆者組織了遼寧醫(yī)學(xué)院共12名學(xué)生(大一到大四各三名同學(xué))進(jìn)行訪談活動，不記名。在訪談中，筆者根據(jù)問題了解到一些情況，比如:問到如果您是醫(yī)生是否會開虛高藥價給患者的問題時，有80.1%的同學(xué)說不會，9%的同學(xué)說會，10.9%的同學(xué)說不知道;問到是否能做到協(xié)調(diào)溝通，關(guān)心患者，不收患者的“紅包”時，有70.6%的學(xué)生說能做到，12%的同學(xué)說可能做到，但有點(diǎn)難，17.4%的同學(xué)說做不到。調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是存在一些問題的，并且關(guān)系到醫(yī)學(xué)生醫(yī)德等其他方面的品質(zhì)。

3 現(xiàn)狀成因分析

3.1 醫(yī)學(xué)生價值取向出現(xiàn)偏差

在社會主義價值觀多元化的時代背景下，不同的價值觀導(dǎo)致不同的目標(biāo)追求，人們很多時候注重物質(zhì)追求而忽視了精神追求［3］。不良的社會風(fēng)氣也嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生的價值取向，比如:拜金主義，享樂主義，極端個人主義，以及一些貪污腐敗行為等。這致使醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育欠缺，對于人文素質(zhì)教育不重視，認(rèn)識模糊。表3中的調(diào)查顯示，在上人文教育課時，有58%的同學(xué)是持無所謂心理的。醫(yī)學(xué)生模糊的價值觀及錯誤的價值觀嚴(yán)重影響到其自身人文素質(zhì)教育。

3.2 醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育重視度不夠

表3調(diào)查表明有58.3%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課是不滿意的。一個主要因素是醫(yī)學(xué)院校重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的必要性，卻忽視了人文素質(zhì)教育知識的重要性［4］。體現(xiàn)在學(xué)校師資投入、課程安排及教學(xué)設(shè)備的明顯差別上，由于開設(shè)人文教育有關(guān)方面的課程需要一定成本，一些處于負(fù)債經(jīng)營中的學(xué)校，往往為了節(jié)省開支，而放棄開設(shè)新課程。學(xué)生大部分時間都是花在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上，極少有時間發(fā)展個人的興趣愛好，基于這些因素可以看出為何醫(yī)學(xué)生不滿意學(xué)校的人文教育。

3.3 教師傳統(tǒng)的說教方式

許多教師習(xí)慣于滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶。比如上必修的人文素質(zhì)教育課——近代史綱要，教師就是照著課本念。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往會產(chǎn)生相反的效果，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 學(xué)校的校園文化建設(shè)不足

醫(yī)學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校度過，所以學(xué)校文化建設(shè)對于醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育有著極其重要的影響［5］。由于醫(yī)學(xué)生群體的特殊性，故學(xué)校需要承擔(dān)重大責(zé)任，不良的校園文化極容易造成醫(yī)學(xué)生精神上和心理上的問題。院校學(xué)風(fēng)不濃，師生關(guān)系不和諧，開展活動意義不大等校園文化欠缺問題都不利于學(xué)生人文素質(zhì)教育。

4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的措施

4.1 樹立正確的價值觀

成為合格的醫(yī)護(hù)工作者，掌握深厚的醫(yī)學(xué)知識和精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)是醫(yī)學(xué)生奮斗的目標(biāo)。其必須樹立治病救人、敬畏生命、以人為本的人道主義價值觀以及自覺培養(yǎng)勤奮努力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、努力拚搏的高尚品質(zhì)，才能成為具有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感的社會主義新型醫(yī)學(xué)人才?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生應(yīng)自覺充分利用現(xiàn)有條件提高自身的人文素質(zhì)，提高自律能力，抵制社會不正之風(fēng)的影響。

4.2 醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育

首先醫(yī)學(xué)院校必須轉(zhuǎn)變單一的職業(yè)教育教學(xué)觀念，以科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，形成醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀念。其次，醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好合理設(shè)置有關(guān)人文素質(zhì)教育方面課程，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)［6］，加大優(yōu)秀教師模塊的投資，聘請人文社科類的優(yōu)秀人才擔(dān)任有關(guān)人文社科方面的教學(xué)工作，借鑒國外發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，利用國家政策的支持，聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專家任課、教學(xué)、搞科研。

4.3 教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

現(xiàn)在是信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，醫(yī)學(xué)在科學(xué)進(jìn)步方面取得了非?？焖侔l(fā)展。對傳統(tǒng)的教學(xué)手段及教學(xué)方式提出新的挑戰(zhàn)，充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)，制作課件，運(yùn)用視屏，圖象，作為教學(xué)手段;以實(shí)際案例進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考、解決問題。

4.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校的校園文化對學(xué)生產(chǎn)生著一種潛移默化的深遠(yuǎn)影響，濃厚的學(xué)風(fēng)，和諧的師生關(guān)系，品牌校園活動，碩果累累的學(xué)術(shù)研究等等良好校園文化有利于學(xué)生的精神境界得到升華，能力方面得到提高，生活方面得以充實(shí)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，精心策劃，由淺入深展開，堅(jiān)持不斷，營造出文理滲透的兼容性強(qiáng)的優(yōu)秀文化氛圍。認(rèn)真打造品牌文化活動，并且形成校園文化特色，將德智體美融入到文化活動中，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

5 總結(jié)

以上調(diào)查研究表明，醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，高超的醫(yī)術(shù)［7］，高尚的職業(yè)道德和社會道德的重要責(zé)任，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育加強(qiáng)勢在必行。

［1］ 張滌生．開拓創(chuàng)新，勇?lián)?zé)任，把病人利益放在首位［J］．中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2011，24(2)．

［2］ 楊力軍等．淺談醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2006．

［3］ 鄭琳．論改革開放以來中國價值觀的嬗變［J］．天津商業(yè)大學(xué)，2010．［4］吳秀敏．淺析醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．職業(yè)，2011，(6)．

［5］ 孫英梅．面向新世紀(jì)開拓醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的新局面［J］．遼寧教育研究，2002，(4)．

［6］ 黃進(jìn)等．我國醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀、問題與對策［J］．高等教育發(fā)展研究，2008，(1)．

［7］ 趙守政．當(dāng)前醫(yī)學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀、問題與對策——以泰山醫(yī)學(xué)院為例［J］．山東師范大學(xué)，2008．

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1007－8517(2012)15－0074－02

2012.05.26)