◎/王友傳

快速變化，不斷發(fā)展，是當(dāng)今時代的特征；應(yīng)對變化，求得發(fā)展，必然成為當(dāng)代教師的核心競爭力。

教師發(fā)展力決定其職業(yè)狀態(tài)

教師是一個需要經(jīng)過特定的教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并在整個教育生涯中積累經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的職業(yè)。師范教育是必需的，它可以讓未來的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識及基本的教育教學(xué)原理。通過師范教育及相應(yīng)的考試就可取得教師資格證書，但這個證書的獲得并不意味著你已經(jīng)成為一位真正的教師，真正的教師還必須在崗位上不斷成長。

教師成長的經(jīng)典模式是“經(jīng)驗(yàn)+反思”。但隨著信息時代的到來，教師成長模式應(yīng)是另一種狀況，即“學(xué)習(xí)+反思”。教師只有依靠不斷發(fā)展才能成就自己，而發(fā)展意味著自己不斷更新知識，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷適應(yīng)新的情況。今天，學(xué)生情況的變化已大大超過了教師們的想象，教師只有比學(xué)生更有變革力才能勝任教師這一工作。經(jīng)驗(yàn)在教師的發(fā)展中依然有效，但經(jīng)驗(yàn)已不是一套固定的程式，而是在教育發(fā)展過程中面對預(yù)期或非預(yù)期的千變?nèi)f化能夠生存下去的能力。

教師是通過發(fā)展來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的。教師的理想、信念、智慧、才干、價(jià)值、活力等都體現(xiàn)在教師的發(fā)展之中。教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展如同一個硬幣的兩面，單向度地談學(xué)生的發(fā)展而沒有教師的發(fā)展幾乎是不可能的。教師的發(fā)展主要是指教師的專業(yè)發(fā)展，教師的發(fā)展是伴隨著教師理念的提升、實(shí)踐水平的提高而發(fā)展的。

如今，能否做好教師，不在于你已經(jīng)學(xué)了什么，也不在于你得到了什么榮譽(yù)，更不在于你取得了什么文憑，而在于你是否還能學(xué)習(xí)，是否還能發(fā)展。

教師發(fā)展力提升的新視角

教師發(fā)展要重視“道”的修煉。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)及教師專業(yè)水平的進(jìn)一步發(fā)展，教師發(fā)展中的“道”與“術(shù)”的問題日益凸顯。“道”即事物的內(nèi)在規(guī)律，它決定了事物發(fā)展的趨向?！靶g(shù)”即技術(shù)、技藝，它是解決問題的方式、方法，或者是人們處事的方式?！暗馈迸c“術(shù)”是相互依存的，“理論的提高”與“實(shí)踐的提升”是共生共贏的，過于偏頗一方，對另一方的發(fā)展都會形成制約。新課程背景下的教師發(fā)展，則更應(yīng)重視“道”的修煉。

教師發(fā)展要關(guān)注教師的整體發(fā)展。目前的教師發(fā)展，關(guān)注的主要是教師的專業(yè)發(fā)展，即與教師工作相關(guān)的學(xué)科知識、專業(yè)知識及能力等方面的發(fā)展，這兩方面構(gòu)成了教師發(fā)展的主體。但另有一些因素，如教師的職業(yè)信念、情感態(tài)度、生活經(jīng)歷以及工作環(huán)境等也不可忽視。隨著社會的變革，它們在教師發(fā)展中的重要性越來越顯示出來。所以，既要關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)關(guān)心包括教師的生活狀態(tài)與精神狀態(tài)在內(nèi)的教師的整體發(fā)展，不能只重視教師的工具價(jià)值，而忽視生命價(jià)值。只有當(dāng)人的生命是愉悅的、激昂的，其工具價(jià)值才有可能發(fā)揮得最大。

用學(xué)校制度來推動教師發(fā)展。好的制度可以保證學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行，并能讓教師在一個公平、科學(xué)、和諧的環(huán)境中愉快地教學(xué)；好的制度還可以最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，為有理想、有抱負(fù)、有才智的人的發(fā)展提供強(qiáng)大的動力。建立好的制度可以形成一個和諧的人文環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，教師不但能愉快地教學(xué)，還能盡情地享受生活。在教師發(fā)展的制度建設(shè)中，要處理好“園丁工程”與“名師工程”的問題。在二者的關(guān)系上，應(yīng)首先致力于“園丁工程”，因?yàn)榻逃且粋€系統(tǒng)工程，憑個別“精英”是不能發(fā)展學(xué)校的。當(dāng)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展到一定階段，也確實(shí)需要有一個機(jī)制讓優(yōu)秀的教師脫穎而出，并利用待遇、感情、職業(yè)前途等因素，讓這部分優(yōu)秀的教師能安心、舒心地工作。這就是我們所講的“名師工程”，它是教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。有廣泛基礎(chǔ)的名師才能真正帶動教師的整體發(fā)展。

教師發(fā)展從“改善”做起。世界上沒有絕對完美的人或事物，任何人、任何事都是在發(fā)展中逐漸完善的。在事物的發(fā)展過程中，大家期待“暴風(fēng)驟雨式革命”，認(rèn)為這樣才能發(fā)展得快一點(diǎn)，而對“和風(fēng)細(xì)雨式改良”卻不屑一顧。然而，穩(wěn)步有序的成長，才是事物發(fā)展的常態(tài)，是真正的力量所在?！案锩薄案牧肌迸c“改善”，教師的發(fā)展方式更適合后者。教師的改善是全方位的，它可以是教學(xué)方法的不斷改良，可以是教學(xué)模式的逐步形成……教師的發(fā)展就是在這樣的“改善”中，而且主要在“自我改善”中實(shí)現(xiàn)的。

教師發(fā)展的策略創(chuàng)新

教師教育包括兩個方面． 一是對教師的教育，二是教師的自我教育。教師發(fā)展是目標(biāo)，而教師教育是手段，這樣的手段應(yīng)務(wù)實(shí)有效，切合教師實(shí)際。

讓教師在組織學(xué)習(xí)中發(fā)展。從微觀角度來看，教師工作確實(shí)是以“個體勞動者”身份出現(xiàn)的，如教師備課、上課、教學(xué)的進(jìn)程等都由教師一人完成。但從宏觀的視野以及整個學(xué)校教育來看又是另一種情形，現(xiàn)代教育沒有哪個教師可以掌握學(xué)生發(fā)展所需要的所有知識，即使同一學(xué)科的教師也無法包攬所有學(xué)段，社會的發(fā)展已越來越讓人們感到，學(xué)校及學(xué)生的教育已無法由一個人來擔(dān)當(dāng)了，必須要通過全體教師共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成。所以，教師越來越覺得需要群體力量的支撐。在這樣一個有組織的群體中可以發(fā)展得更快，因?yàn)榻M織學(xué)習(xí)構(gòu)建的是有效的合作機(jī)制，可以獲得不同的觀點(diǎn)，并借助這些觀點(diǎn)去認(rèn)識問題的復(fù)雜性。學(xué)校應(yīng)高度重視組織學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組建多樣化的學(xué)習(xí)型組織，形成學(xué)習(xí)共同體，建立共同愿景，讓教師在組織中得到發(fā)展。

讓教師在課堂沃土中發(fā)展。教師的發(fā)展要重視課堂教學(xué)，特別要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高課堂教學(xué)效率上下功夫，要加強(qiáng)對課堂的研究，研究有效課堂教學(xué)的策略。教師的成長需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累一定的教育案例，從而構(gòu)建自己的實(shí)踐知識，努力形成實(shí)踐智慧。反思有助于解決各種新的教學(xué)問題，鍛煉自己的教學(xué)機(jī)智，提高自己的專業(yè)水平，教師專業(yè)發(fā)展的水平取決于他對教學(xué)反思的程度及深度。學(xué)校應(yīng)積極組織各種形式的課堂研討活動，如會課活動、課例研究（對一節(jié)課進(jìn)行多層面多角度研究）、同課教學(xué)（“一課多人上”及“多人上一課”）、以課會友（與兄弟學(xué)校聯(lián)誼會課）、與名師同臺上課等。

讓教師在課程資源開發(fā)中發(fā)展。課程意識及課程開發(fā)能力，應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。抓好對課程的學(xué)習(xí)與研究，也就抓住了教師成長的關(guān)鍵。課程意識及課程開發(fā)能力在教師發(fā)展過程中，其作用雖然不能立即顯現(xiàn)出來，但能起長久的作用，是教師發(fā)展的基石。課程的開發(fā)能力將會提升教師的價(jià)值，課程的開發(fā)有利于教師理解課程的本質(zhì)。校本培訓(xùn)應(yīng)重視教師課程基本概念的學(xué)習(xí)，了解課程開發(fā)的基本知識及技能，熟悉課程開發(fā)的基本程序，培養(yǎng)教師課程開發(fā)的能力。

讓教師在評價(jià)激勵中發(fā)展。評價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展力的輔助因素，對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的催化作用。學(xué)校對教師的評價(jià)不能僅限于對其教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，即使用性評價(jià)。應(yīng)把教師的專業(yè)發(fā)展特別是專業(yè)發(fā)展的過程性評價(jià)列為重要內(nèi)容，通過展示課堂教學(xué)、教研成果、學(xué)習(xí)成果等形式，激勵教師專業(yè)成長的自覺性和主動性。這樣，不僅能提高教師的教育教學(xué)效率，優(yōu)化其教育教學(xué)方式方法，還能增強(qiáng)其教育教學(xué)工作的總效益。評價(jià)的另一種方式是搭建教師專業(yè)發(fā)展的臺階。第一個是職稱臺階，從中學(xué)初級教師到正高職稱。第二個是學(xué)校臺階，包括教師的自我評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)，同年級組、同學(xué)科組成員的互評，年級組長、學(xué)科組長、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)，學(xué)?？己嗽u價(jià)小組對教師的評價(jià)等。每個層面的評價(jià)都有詳細(xì)的規(guī)定，每個層面之間有科學(xué)的連接，最終形成對教師一學(xué)年的評價(jià)結(jié)論。第三個是榮譽(yù)臺階，除政府部門已有的優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、勞動模范等榮譽(yù)稱號外，還可設(shè)置省、市、區(qū)級的教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人、名師等。