賀 英 李 陽

大學(xué)生考試作弊行為意向與移情能力

賀 英①李 陽

目的 探討大學(xué)生移情能力與考試作弊行為意向之間的關(guān)系。方法 運(yùn)用大學(xué)生考試作弊行為意向問卷和移情問卷,對464名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 ①大學(xué)生考試作弊行為意向在性別(t=24.877,P<0.00)和家庭所在地(t=23.092,P<0.01)兩個變量上存在顯著差異;②移情與大學(xué)生考試作弊行為意向呈顯著正相關(guān)(r=0.206,P<0.001);③不同移情能力的大學(xué)生在考試作弊行為意向存在顯著差異(F=9.357,P<0.001);④移情對大學(xué)生考試作弊行為意向具有顯著的正向預(yù)測作用。結(jié)論 大學(xué)生移情能力對考試作弊行為有預(yù)測的作用,高?？梢詮呐囵B(yǎng)大學(xué)生的移情能力來減少考試作弊的現(xiàn)象。

考試作弊;行為意向;問卷調(diào)查;移情能力

古往今來,當(dāng)考試作為對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的一種檢驗(yàn)手段,作弊現(xiàn)象就已經(jīng)存在。隨著社會的進(jìn)步,考試作弊從傳統(tǒng)的“抄襲”、“夾帶”演變成多樣性的作弊,并且此現(xiàn)象越演越烈,尤其在高校,雖“屢禁”卻“不止”。這一現(xiàn)象的蔓延,污染了校風(fēng),敗壞了學(xué)風(fēng)、教風(fēng),嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。如何減少學(xué)生考試作弊行為,是當(dāng)前學(xué)校的首要任務(wù)之一。

A jzen從社會認(rèn)知理論的角度提出了計劃行為理論(TPB),該理論通過分析影響行為因素和預(yù)測行為意向來試圖解釋人類行為決策的過程。計劃行為理論建構(gòu)了一個態(tài)度與行為關(guān)系的理論框架,認(rèn)為態(tài)度可以作為行為的預(yù)測值,即人們對某種特定行為持越多的肯定態(tài)度,實(shí)施過程中感受到的社會或團(tuán)體壓力越小,執(zhí)行的難度越小,則就有越強(qiáng)的實(shí)施行為的意向,也越可能表現(xiàn)出實(shí)際行為,即預(yù)測效果越好。目前,計劃行為理論在國外已被成功地應(yīng)用于多個領(lǐng)域[1]。杜金等人認(rèn)為大學(xué)生在實(shí)施作弊行為的過程中實(shí)際也是一個行為決策的過程,這個過程包括3個方面:主觀規(guī)范,主要指個體對其他同學(xué)持有的考試作弊行為態(tài)度的感知;知覺行為控制,主要是指個體對所持有的反對作弊行為的信念及其在學(xué)校和老師對考試制度執(zhí)行力度影響下的強(qiáng)度大小;作弊行為態(tài)度,是指個體會受到作弊行為帶來的利益驅(qū)使以及作弊的可能性的評估[2]。依據(jù)這三方面的考慮,個體傾向于按照能夠使自己獲得有利的結(jié)果并且也能夠符合他人期望的方式來行為。本研究從行為決策角度研究大學(xué)生考試作弊的意向,及考試作弊與移情能力的關(guān)系,為大學(xué)生考試作弊行為干預(yù)提供新穎且有力的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)途徑。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法,抽取500名云南師范大學(xué)大二年級本科生作為調(diào)查對象。本研究共發(fā)放問卷500份,有效問卷464份(92.8%)。其中,男生219人,女生245人;城鎮(zhèn)103人,農(nóng)村361人。

1.2 方法

1.2.1 考試作弊行為意向 采用杜金等人編制的大學(xué)生考試作弊行為意向問卷。該問卷包括3個維度:行為態(tài)度、知覺行為控制、主觀規(guī)范,共21個題目,采用5點(diǎn)計分法,得分越高,表明越不贊同作弊。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。單因素模型的驗(yàn)證性因素分析的各項擬合指數(shù)為?2?df=1.963、GF I=0.930、N F I=0.925、IF I=0.961、TL I=0.956、CF I=0.961、RM SEA=0.046。

1.2.2 移情問卷 采用趙會青在其碩士論文《大學(xué)生移情問卷的編制及其與感戴的關(guān)系研究》中編制并使用的大學(xué)生移情問卷。本量表共22個題項,由3個維度:認(rèn)知移情、情感移情和行為移情構(gòu)成,采用5點(diǎn)評分法,得分越高表示移情能力越強(qiáng),內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。單因素模型的驗(yàn)證性因素分析的各項擬合指數(shù)為 ?2?df=1.986、GF I=0.928、N F I=0.907、IF I=0.834、TL I=0.896、CF I=0.909、RM SEA=0.047。

1.3 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)在SPSS 11.5和L iser 8.70上進(jìn)行錄入及相關(guān)的處理和分析。

2 結(jié) 果

2.1 考試作弊行為意向的性別、家庭所在地比較

所有被試的平均得分為(80.17±14.274)分,最高得分為104分,最低得分為38分,見表1。

表1 不同性別、家庭所在地考試作弊行為意向問卷得分比較

表1可見,大學(xué)生考試作弊行為意向在性別與家庭所在地2個變量上存在非常顯著地差異,也就是說男生比女生考試作弊傾向更明顯;農(nóng)村的學(xué)生比城鎮(zhèn)的學(xué)生更不會出現(xiàn)考試作弊行為。

2.2 移情與考試作弊行為意向的相關(guān)分析

大學(xué)生移情與考試作弊行為意向(r=0.206,P=0.000)呈顯著正相關(guān)。

由表2可知,移情的3個維度與考試作弊行為意向的3個維度間均存在不同程度的相關(guān),其中,認(rèn)知移情與考試作弊行為意向及其3個維度間的相關(guān)均不顯著;情感移情除與行為態(tài)度相關(guān)不顯著之外,與其他2個維度的相關(guān)都非常顯著;行為移情與行為態(tài)度、知覺行為控制和主觀規(guī)范的相關(guān)均非常顯著。

表2 大學(xué)生移情與考試作弊行為意向的相關(guān)(r)

2.3 不同移情能力的大學(xué)生與考試作弊行為意向的關(guān)系分析

以往的研究發(fā)現(xiàn),移情可以促進(jìn)利他性(親社會)道德行為地產(chǎn)生。因此,依據(jù)移情能力得分高低劃分成“高分組(前約27%)”、“中分組(中間約 46%)”和“低分組(后約 27%)”,進(jìn)一步分析移情能力的強(qiáng)弱與考試作弊行為意向強(qiáng)弱的關(guān)系,見表3。

表3 移情在考試作弊行為意向及3個維度的方差分析

表中結(jié)果顯示,不同移情能力組的大學(xué)生在考試作弊行為意向總分及其知覺行為控制和主觀規(guī)范2個維度上差異非常顯著,而行為態(tài)度維度上差異不顯著,通過事后比較發(fā)現(xiàn),移情高分組與中間組的考試作弊行為意向及其2個維度-知覺行為控制和主觀規(guī)范,得分均高于移情低分組。

2.4 移情與考試作弊行為意向的回歸分析

為進(jìn)一步探討大學(xué)生移情能力與考試作弊行為意向之間的關(guān)系,在以上相關(guān)分析和方差分析的基礎(chǔ)上,對移情與考試作弊行為意向做層次回歸分析,考察在控制了對考試作弊行為意向的人口統(tǒng)計學(xué)變量(性別、家庭所在地)之后,移情對考試作弊行為意向的解釋量是否有顯著的提高。首先將人口統(tǒng)計學(xué)變量作為第一層變量引入回歸方程,然后將移情作為第二層變量引入回歸方程,并計算R的平方的變化量以及這種變化的F檢驗(yàn)值。

表4 移情對考試作弊行為意向的作用

表4可見,在控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量之后,移情對考試作弊行為意向有顯著的預(yù)測力,并在解釋變異量方面做出了新的貢獻(xiàn),使變異量增加了3.1%。在共線性診斷指標(biāo)中,容忍度和方差膨脹因子得分均很理想(前者均大于0.90,后者均小于1.50),表明3個變量之間存在共線性的可能性很小。因此,移情對考試作弊行為意向有顯著的正向預(yù)測作用。

3 討 論

考試作弊是校園不道德行為中最普遍的現(xiàn)象之一,受眾多因素的影響[3]。本研究證實(shí)了考試作弊行為意向在男女性別上有顯著地差異,此結(jié)果可能是由于男女兩性的性格差異所導(dǎo)致。比起女性來說,男性更具有沖動性人格特征,缺乏自我控制能力,更具有冒險精神,因而更易出現(xiàn)考試作弊行為;另外,考慮到自我報告的社會贊許性效應(yīng),W hitley指出也許不是男生更容易作弊,而是男生更容易承認(rèn)作弊。環(huán)境變量一直是學(xué)生身心發(fā)展的重要影響因素之一,家庭所在地因素上的顯著差異,說明了環(huán)境對學(xué)生行為的正確與否起著不可忽視的作用。由于城鎮(zhèn)居住環(huán)境的復(fù)雜與多變,使得學(xué)生在成長過程中接觸到的不良影響更多,嚴(yán)重影響孩子的健康成長,從而不良行為表現(xiàn)也更加突出。

移情與考試作弊行為意向的顯著相關(guān)性,表明大學(xué)生的移情能力越高,實(shí)施考試作弊行為的意向就越弱。移情各維度與考試作弊行為意向各維度之間的相關(guān),揭示出那些具有移情性關(guān)注度高和情緒感染能力強(qiáng)的個體所具有的反對作弊行為的信念更強(qiáng),更易感知其他同學(xué)的考試作弊態(tài)度。因此,學(xué)校和老師所執(zhí)行的考試制度對這部分學(xué)生的影響力度也可能相對要大。那些具有明顯助人傾向和實(shí)際行動強(qiáng)的個體不僅反對考試作弊的信念強(qiáng),感知其他同學(xué)行為態(tài)度的能力強(qiáng)之外,抵御考試作弊帶來的利益驅(qū)使能力也強(qiáng),學(xué)校和老師對這部分學(xué)生的監(jiān)管力度更大,致使他們作弊的可能性更低。以往研究多關(guān)注大學(xué)生移情與親社會行為的關(guān)系,本研究證實(shí)大學(xué)生道德推脫與不道德行為呈負(fù)相關(guān),從另一個角度證實(shí)了移情與道德行為之間的密切關(guān)系。

我們知道行為是移情的結(jié)果,Cohen和Strayer認(rèn)為,移情是一種能力,這種能力的高低將會影響行為的好壞程度。本研究還證實(shí)了當(dāng)個體移情能力低下時,考試作弊行為的意向更強(qiáng)烈。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是移情能力不僅影響學(xué)生的主觀規(guī)范,使得個體對其他同學(xué)所持有的行為態(tài)度的感知減弱;還影響了學(xué)生的知覺行為控制,動搖了反對考試作弊的信念,同時漠視考試制度的執(zhí)行。只有移情能力發(fā)展到一定程度,即個體各移情技能發(fā)展成熟時,對同一事件產(chǎn)生的行為意向?qū)②呌谝恢录捶系赖滦袨橐?guī)范。

層次回歸分析的結(jié)果可以看出,人口統(tǒng)計學(xué)變量(性別、家庭所在地)對考試作弊行為意向有顯著的預(yù)測作用,進(jìn)一步驗(yàn)證了差異性檢驗(yàn)的結(jié)果。在控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量對考試作弊行為意向的影響之后,移情對考試作弊行為意向確實(shí)存在不容忽視的正向預(yù)測作用,進(jìn)一步證實(shí)我們的原有假設(shè)。

從上述分析看來,減少不道德行為可以先從培養(yǎng)大學(xué)生的移情能力著手。移情可以使個體公正的道德價值取向或者關(guān)愛道德價值取向得到了強(qiáng)化,而這種強(qiáng)化又反過來使個體把這種道德價值觀作為以后思考道德問題的重要依據(jù),并做出與道德原則相匹配的道德判斷,個體在正確的道德判斷基礎(chǔ)上就會做出有利于社會的道德行為。而實(shí)施道德行為又是道德內(nèi)化的過程,在這個過程中會促使個體產(chǎn)生移情,移情反過來又促進(jìn)了道德內(nèi)化,兩者形成了一種良性循環(huán)的回路[4]。有研究認(rèn)為,認(rèn)知維度是行為移情產(chǎn)生的基礎(chǔ),情感維度是產(chǎn)生行為移情的直接動機(jī)[5]。因此,對大學(xué)生移情能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,不可太激進(jìn)。

本研究只選取了一個視角來探討減少考試作弊行為的可行性方法,但是考試作弊的影響因素是多方面的,還需要多角度探討對考試作弊這一不道德行為的影響因素,提出全面具體的可實(shí)施性方案。另外,研究方法依賴于問卷調(diào)查,易受社會期望效應(yīng)的影響,無法得到完全真實(shí)的回答,研究結(jié)果的合理性尚需要進(jìn)一步分析和確證。

[1]段文婷,江光榮.計劃行為理論述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2008,16(2):3152320

[2]杜金,向娟,朱鴻,等.大學(xué)生考試作弊行為意向問卷初步編制[J].中國健康心理學(xué)雜志,2011,19(9):112421126

[3]鄧希馮,劉列.考試作弊的影響因素綜述[J].中國考試,2011:592 64

[4]鄭培秀.論移情在道德教育中的價值及其培養(yǎng)[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2008

[5]彭秀芳.大學(xué)生的移情結(jié)構(gòu)及其與積極人格、親社會行為的關(guān)系研究[D].北京:首都師范大學(xué),2006

The Relationship between College Students’Behavior I ntention of Cheating in Exam ination and Empathic Ability.

H e Y ing,L i

Yang.Faculty of Education and M anagem ent,Yunnan N orm al U niversity,K unm ing650092,P.R.China

ObjectiveTo discuss the relationship between college students’empathic ability and the behavior intention of cheating in exam ination.M ethodsU sing Q uestionnaire of College Students’Behavior Intention of Cheating in Exam ination and Empathy Q uestionnaire to survey 464 college students.Results①College students’behavior intention of cheating in exam ination showed significant sex(t=24.877,P<0.00)and home place(t=23.092,P<0.01)differences.②It is shown that there was positive correlation between empathy and college students’behavior intention of cheating in exam ination(r=0.206,P<0.001).③College students of different empathy ability showed significant differences(F=9.357,P<0.001)on behavior intention of cheating in exam ination.④The empathy could forecast positively the college students’behavior intention of cheating in exam ination.ConclusionCollege students’empathic ability can forecast cheating behavior in exam ination.To decrease cheating in exam ination,colleges can cultivate students’empathy ability.

Cheating in exam ination;Behavior intention;Q uestionnaire survey;Empathy ability

① 中國.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院(昆明) 650092 E2mail:neci001@163.com

2012205217)