于 濤，陶 于，秦毅妮，王 鋼

（南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

新中國成立60多年以來，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價上經(jīng)歷了從無到有、從單一到多元的發(fā)展道路。在此期間，自身的評價理論與實(shí)踐逐漸豐富，同時，也學(xué)習(xí)與借鑒了國外很多先進(jìn)的體育教學(xué)評價的理念，促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)工作更好地開展。

2003年教育部頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在體育學(xué)習(xí)評價方面有了很大改變，評價的理念更合理、更科學(xué)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但也應(yīng)看到，在實(shí)際的體育教學(xué)評價中仍然存在著一些不能讓人滿意的現(xiàn)象。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

仔細(xì)閱讀《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，結(jié)合歷年來的《體育教學(xué)大綱》、《體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》以及部分相關(guān)的論文和著作，掌握國家現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，探析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中存在的不足，并查閱相應(yīng)的解決辦法。

1.2 訪談?wù){(diào)查法

通過直接訪談和間接調(diào)查的方式，以江蘇省蘇南、蘇中、蘇北3個地區(qū)8市（無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、南通、徐州、宿遷、鹽城）的16所高中的學(xué)校教師和學(xué)生為調(diào)查對象，了解這些學(xué)校具體的體育教師與學(xué)生的數(shù)量，并對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價方面的不足之處與改進(jìn)建議與之進(jìn)行交流。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計，并對其進(jìn)行相應(yīng)的解讀。

2 研究現(xiàn)狀與不足

筆者以江蘇省部分高中師生為調(diào)查對象，對實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的情況進(jìn)行調(diào)研，得出以下結(jié)果。

2.1 實(shí)際教學(xué)評價不按《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定進(jìn)行

2.1.1 評價內(nèi)容片面 評價內(nèi)容上依然是注重對身體素質(zhì)和運(yùn)動技能方面的考查，而忽視對學(xué)生情感、態(tài)度等因素的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。在評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感態(tài)度時，由于難以量化而需要借助于某些量表來反映；在評價學(xué)生的體育意識時，既要看他們體育課的課堂表現(xiàn)，又要評價課外體育鍛煉的表現(xiàn)。如此一來，體育教師工作量就會大大增加。在實(shí)際中，主觀方面由于體育教師個人思想認(rèn)識方面的欠缺，客觀方面確實(shí)存在著體育教師人數(shù)少、工作任務(wù)繁重等因素，這就造成了體育教師簡化評價內(nèi)容和步驟，多采用那些容易定量測評的內(nèi)容來評價學(xué)生的體育課成績。這一現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其嚴(yán)重。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于在高考中增設(shè)了體育測試，很多學(xué)校在高三年級的體育課變成了應(yīng)試教育的訓(xùn)練課，針對體育考試而教、而評，個別學(xué)校甚至在高一、高二年級就開始教授體育高考的相關(guān)內(nèi)容。

評價內(nèi)容上重體能、技能而輕情感、態(tài)度的做法忽視了學(xué)生的個體差異性，違背了對學(xué)生人性化教育的原則，會使得很多學(xué)生害怕上體育課、反感上體育課，進(jìn)而遠(yuǎn)離體育，以致于阻礙他們終身體育意識和行為的養(yǎng)成。在高考中增加體育測試的目的是落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生多方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。但是，把體育測試也變成應(yīng)試教育的一部分，考什么便教什么的做法不僅違反了素質(zhì)教育的初衷，還容易增加學(xué)生的抵觸心理，抵觸體育課，抵觸體育鍛煉。

2.1.2 評價方法陳舊 評價方法上依然是注重絕對性評價和終結(jié)性評價，相對性評價和過程性評價在實(shí)際的執(zhí)行中沒有得到足夠重視。采用相對性評價和過程性評價時，因?yàn)樯婕皩W(xué)生的進(jìn)步幅度，這就需要對學(xué)生一個或多個學(xué)期的體育課表現(xiàn)有一個全面的掌握。這樣一來，一方面就會增加教師的工作量；另一方面也增加教師的工作難度。

終結(jié)性評價只能簡單地看到學(xué)生取得的成績，卻看不到成績背后學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)取向和努力程度，還會導(dǎo)致學(xué)生把大量的時間和精力用來應(yīng)付如何通過考試，無助于他們形成體育鍛煉的習(xí)慣；絕對性評價多適用于對運(yùn)動員的選拔，而在日常的體育課教學(xué)中要少用、合理地用，否則，容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以在體育課中獲得成功的體驗(yàn)，打消他們對于體育課甚至體育鍛煉的積極性。

2.1.3 評價主體單一 評價主體上依然是體育教師一個人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的自評和互評以及家長評的方式在實(shí)際在并沒有得到很好地落實(shí)。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有25%的學(xué)校采用多元評價主體。教師的單一評價主體模式否定了在教學(xué)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏主體性的認(rèn)識，不利于調(diào)動他們在體育課中的積極性和主動性，進(jìn)而影響體育課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方面存在不足

2.2.1 評價內(nèi)容、評價主體的各組成部分的權(quán)重沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對體育課考試所涉及的各組成部分的權(quán)重做出規(guī)定，這就會造成在進(jìn)行評價時，因缺乏一個統(tǒng)一的綜合評價尺度，各個教師只能以自己的主觀認(rèn)識來分配各部分的權(quán)重，這樣難免會出現(xiàn)評價的不公平。比如，出現(xiàn)有同學(xué)只因課堂表現(xiàn)好使得成績高于比那些身體素質(zhì)與技能掌握俱佳的學(xué)生的現(xiàn)象，從而偏離了體育強(qiáng)身健體的本質(zhì)。

評價主體的多元化能夠更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是也給一線體育教師們帶來了諸多困惑。例如，不同的評價主體的評分在總成績中的所占比重應(yīng)為多少才合理，這是在下一步修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要亟待解決的問題。

2.2.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系中4個方面的評價缺乏明確與細(xì)致的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系主要包括4個方面的內(nèi)容，即體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有具體地說明這4個方面的評價方式和方法，或是測評方法不夠科學(xué)，在實(shí)際中其可操作性較差。

體能是以人體三大供能系統(tǒng)為能量代謝活動的基礎(chǔ)，通過骨骼肌的做功所表現(xiàn)出來的運(yùn)動能力。首先，一個人體能狀況的好壞，主要是通過速度、力量、耐力、靈敏和柔韌這5個方面的運(yùn)動素質(zhì)表現(xiàn)出來的。對體能狀況的評價也理應(yīng)涉及到這5個方面。其次，中學(xué)是學(xué)生身體發(fā)育的重要階段，評價時還應(yīng)考慮到他們的身體素質(zhì)發(fā)育的規(guī)律，結(jié)合身體素質(zhì)發(fā)育敏感期，以評價來帶動學(xué)生的身體健康的進(jìn)步。

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神應(yīng)該以何種方式進(jìn)行測評，是否可以借用社會心理學(xué)中的量表，使用量表時又需要做哪些方面的調(diào)整與修改等，這些都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的空白和需要解決的問題。

3 建 議

3.1 健全高中體育教師隊(duì)伍

從以上列舉的諸多問題不難看出，體育教師數(shù)量緊缺是制約學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價順利開展重要原因。通過對江蘇省16所高中的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）體育教師的教學(xué)對象數(shù)量大。平均一個教師要面對302±121名學(xué)生，這要比文化課教師的教學(xué)對象要大得多（英語108±27名；化學(xué)165±47名）；（2）不同地區(qū)、不同學(xué)校的情況差別較大。教學(xué)對象數(shù)量從小到大依次為蘇南（258±56名）、蘇中（286±91名）、蘇北（357±172名）。由此數(shù)據(jù)可以看出，從蘇南到蘇中再到蘇北體育教師教學(xué)對象的數(shù)量依次遞增，而且由標(biāo)準(zhǔn)差可以看出3地在地區(qū)間存有差異的同時，本地區(qū)的差異也隨地區(qū)的不同而遞增；（3）城鄉(xiāng)之間差異大。由此可以看出，擴(kuò)充體育教師隊(duì)伍是解決當(dāng)前高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的當(dāng)務(wù)之急。（表1）

表1 江蘇省高中體育教師與學(xué)生數(shù)量比

在增加體育教師數(shù)量的同時，還要注重教師素質(zhì)的提高。各級教育部門要加強(qiáng)對教師的再培訓(xùn)，增加教師本專業(yè)學(xué)科知識的深度，拓寬相關(guān)專業(yè)知識的廣度，使之適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)的需要。

3.2 建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價方法、評價主體的多樣化等方面已經(jīng)跟發(fā)達(dá)國家的評價理論相接軌，理念本身是先進(jìn)的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中由于教師隊(duì)伍建設(shè)的落后、教育監(jiān)管機(jī)制的尚不完善等原因，使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價方面不能得到很好地落實(shí)。

在增加中學(xué)體育教師數(shù)量、提升他們專業(yè)水平的同時，還要建立健全相應(yīng)的監(jiān)督和管理機(jī)制，由當(dāng)?shù)亟逃块T組織，建立教育部門、學(xué)校、教師共同參與的三級監(jiān)管機(jī)制。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，各級教育部門統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校各體育教師要協(xié)同參與。只有通過多方協(xié)同努力、齊抓共管，才能使學(xué)生體育課學(xué)習(xí)科學(xué)評價真正落實(shí)到實(shí)處。

3.3 完善《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》較《大綱》在評價內(nèi)容、評價方法等方面更加科學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的三維健康發(fā)展，但是新的課程評價建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個逐漸完善的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價內(nèi)容和評價主體各部分所占權(quán)重、多種評價方法的綜合運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)考教分離的具體做法等方面僅停留在理論層面，缺少具體的操作方法，同時也忽視了學(xué)生的身心發(fā)育的特征規(guī)律。今后在對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂中，要針對這些問題進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，制定出科學(xué)合理而且容易操作的評價體系和方法。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]田麥久.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.