胡潔雯，李文梅

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221000)

生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

胡潔雯，李文梅

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221000)

生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)分為內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)系統(tǒng)，以發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和多樣性為特點(diǎn)，以評(píng)價(jià)信息的收集和反饋為中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)該模式模型的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)研究，定量和定性數(shù)據(jù)表明新型課堂評(píng)價(jià)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用和課業(yè)成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)，雖然短期內(nèi)成績(jī)提高效果不顯著。

教育生態(tài)學(xué);課堂評(píng)價(jià);大學(xué)英語(yǔ);元認(rèn)知策略;課業(yè)成績(jī)

課堂評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控的一種手段，也是課堂研究的一個(gè)重要組成部分。要深入細(xì)致地研究和解決外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)課題，就必須超越單一思維方式的禁錮，以一個(gè)全新的視角對(duì)其進(jìn)行研究，來(lái)建立多元評(píng)價(jià)觀。

1 教育生態(tài)學(xué)理論背景

教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科相互交叉而形成的新興邊緣學(xué)科。生態(tài)學(xué)最基本的思想在于:生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。［1］前者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的相互聯(lián)系。后者則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的動(dòng)態(tài)流動(dòng)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個(gè)統(tǒng)一、有機(jī)、復(fù)雜的系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)研究提供了一種整體的、動(dòng)態(tài)的、情境的和關(guān)聯(lián)的研究視角［2］。本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角分析課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，構(gòu)建生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)模式并將其用于大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，用實(shí)證研究的方法來(lái)驗(yàn)證此模式對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

2 生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵

生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)過(guò)程中的生態(tài)學(xué)屬性為基礎(chǔ)，將學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境等視為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的不同因子，充分重視教師和學(xué)生生態(tài)主體的生命屬性，在關(guān)注二者互動(dòng)和信息交流，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。

生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)的特點(diǎn):①發(fā)展性。生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，來(lái)提升生態(tài)主體——教師和學(xué)生的價(jià)值。②動(dòng)態(tài)性。生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)是由各個(gè)相關(guān)因子協(xié)同作用而生成的有機(jī)體，注重對(duì)課堂內(nèi)容的全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和信息反饋，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)后認(rèn)知能力的發(fā)展，其評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨系統(tǒng)內(nèi)部各因子的變化而調(diào)整，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本相交互的立體評(píng)價(jià)。③多樣性。生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)的多樣性首先表現(xiàn)在其評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體由單項(xiàng)轉(zhuǎn)為多項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與、交互作用的同時(shí)，更突出學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂教學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)效果、學(xué)生參與度等諸多方面。再次，評(píng)價(jià)方法的多元化。比如外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3 生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

在探討生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者試圖構(gòu)建一個(gè)便于操作的課堂評(píng)價(jià)模式，用于實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)?？紤]評(píng)價(jià)功能的同時(shí)，突出生態(tài)式評(píng)價(jià)的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和多樣性特征。課堂評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)流程圖如下:

圖1 生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)流程圖

生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)系統(tǒng)。內(nèi)部評(píng)價(jià)指學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線和策略，并隨時(shí)監(jiān)控自身任務(wù)實(shí)施情況，對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)信息的反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略的過(guò)程。外部評(píng)價(jià)是指教師和小組成員對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自評(píng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。小組成員的互評(píng)在培養(yǎng)學(xué)生間溝通合作技能的同時(shí)，對(duì)自己有一個(gè)更客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)。兩個(gè)系統(tǒng)呈動(dòng)態(tài)循環(huán)狀態(tài)，外部評(píng)價(jià)可以促進(jìn)內(nèi)部評(píng)價(jià)的重新開(kāi)始。如此周而復(fù)始，根據(jù)生態(tài)鏈法則，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的螺旋上升效應(yīng)，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

4.1 研究問(wèn)題

通過(guò)對(duì)生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)的討論，筆者認(rèn)為如果能夠在大學(xué)英語(yǔ)課堂上有效地運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，理論上是有利于學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和發(fā)展。而隨著元認(rèn)知水平的提高，理論上學(xué)生的課業(yè)成績(jī)也應(yīng)得到相應(yīng)提高?；谇拔膶?duì)理論的研究和假設(shè)，本實(shí)驗(yàn)試圖發(fā)現(xiàn):

(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的影響。

(2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

4.2 研究對(duì)象和時(shí)間

筆者從所任教的某高校英語(yǔ)二級(jí)起點(diǎn)班級(jí)中，隨機(jī)抽取了兩個(gè)班，進(jìn)行了為期15周的實(shí)驗(yàn)，時(shí)間從2011年9月20日至2012年1月9日。其中實(shí)驗(yàn)組60人，對(duì)照組60人。根據(jù)新生入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試，通過(guò)檢驗(yàn)獨(dú)立樣本t檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平考試中無(wú)明顯差異(t= －0.65，p=0.601 ＞0.05)。

4.3 具體實(shí)施

在保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法相同的情況下，筆者利用課堂時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐了新型評(píng)價(jià)方式，主要采用了以下方式:①教師觀察記錄。通過(guò)課堂不同的主題活動(dòng)，了解學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、交際能力等，并以非正式評(píng)估的隨堂評(píng)價(jià)給予學(xué)生及時(shí)的反饋。②訪談。課后分小組約談學(xué)生，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議，保證評(píng)價(jià)合理性和全面性。③撰寫(xiě)課堂反饋和反思報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)期，要求學(xué)生不定期寫(xiě)課堂反饋，每四周寫(xiě)一份反思報(bào)告，通過(guò)這些有效信息促進(jìn)老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的及時(shí)調(diào)整。④測(cè)試法。隨堂進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試，并綜合教師和學(xué)生的不同評(píng)價(jià)，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估。學(xué)期中間進(jìn)行一次期中測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用進(jìn)行考察。⑤建立課業(yè)檔案袋。本研究運(yùn)用課業(yè)檔案袋，對(duì)學(xué)生的作品、評(píng)價(jià)反饋、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程等信息進(jìn)行收集和整理。

4.4 研究工具

在本研究中，評(píng)價(jià)方法為實(shí)驗(yàn)的自變量，學(xué)生的元認(rèn)知策略和期末考試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?。?shí)驗(yàn)采用定量和定性?xún)煞N研究方法。研究工具包括:①問(wèn)卷。調(diào)查兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知策略使用情況。②成績(jī)測(cè)試。入學(xué)考試作為前測(cè)，期末考試作為后測(cè)。檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在課業(yè)成績(jī)上的變化。③半結(jié)構(gòu)訪談。了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新型評(píng)價(jià)方式的看法。

問(wèn)卷部分的20個(gè)題目是在文秋芳，王立非(2003)［3］元認(rèn)知策略調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)學(xué)生實(shí)際制定的。依據(jù) O＇Malley和 Chamot(1990)［4］關(guān)于元認(rèn)知策略的表述，將其分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)方面，采用 Likert5級(jí)量表記分制，量度從“1=從不”到“5=總是”。測(cè)試前對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)和信度分析。信度0.8535(大于可靠性系數(shù)0.85)，表示問(wèn)題具備可靠性。

5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)收集與整理

①為保持被調(diào)查問(wèn)題的一致性，前測(cè)和后測(cè)的問(wèn)卷內(nèi)容基本相同，僅順序有所不同。共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收問(wèn)卷238份，有效問(wèn)卷235份。②入學(xué)考試和期末考試為全校統(tǒng)考，客觀題機(jī)器閱卷，主觀題流水作業(yè)。③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，了解學(xué)生對(duì)新型課堂評(píng)價(jià)方式的感受，并做詳細(xì)文字記錄。問(wèn)卷結(jié)果和測(cè)試成績(jī)用 SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)數(shù)據(jù)的分析運(yùn)用平均值M，標(biāo)準(zhǔn)差SD，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

5.1 元認(rèn)知策略使用情況

在課堂評(píng)價(jià)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略的使用頻率上均低于3。兩組學(xué)生的元認(rèn)知策略使用屬中等水平。三組t檢驗(yàn)結(jié)果(t= －0.32，p=0.78 ＞0.05;t= －0.20，p=0.89＞0.05;t=0.15，p=0.92 ＞ 0.05) 顯示，課堂評(píng)價(jià)干預(yù)前，兩組學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況無(wú)明顯差異。課堂評(píng)價(jià)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在三個(gè)策略使用頻率上明顯高于對(duì)照組，計(jì)劃策略(實(shí)驗(yàn)組M值為3.63，對(duì)照組M值為3.01)，監(jiān)控策略(實(shí)驗(yàn)組M值為3.53，對(duì)照組M值為2.98)，評(píng)估策略(實(shí)驗(yàn)組M值為3.42，對(duì)照組M值為2.99)。三組數(shù)據(jù)運(yùn)用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)(t=2.71，p=0.009 ＜0.05，t=2.39，p=0.020 ＜0.05;t=2.05，p=0.048 ＜0.05)，結(jié)果顯示兩組學(xué)生使用元認(rèn)知策略差異顯著。

5.2 考試成績(jī)

兩組在入學(xué)測(cè)試成績(jī)方面差異不大，前測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組M值為68.18，對(duì)照組 M 值為69.05，經(jīng) t檢驗(yàn)(t= －0.65，p=0.601)0.05)無(wú)明顯差異。后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組M值為72.31，對(duì)照組M值為70.15，經(jīng)t檢驗(yàn)(t=1.36，p=0.189 ＞0.05)差異不顯著。

5.3 半結(jié)構(gòu)性訪談

在訪談中，學(xué)生談到，實(shí)驗(yàn)階段的課堂利用率明顯提高，課堂氣氛活躍并且普遍認(rèn)為在每次完成任務(wù)之后，都可以從不同渠道獲得有效反饋，并根據(jù)這些信息及時(shí)對(duì)自己做出評(píng)估，調(diào)整目標(biāo)。建立課業(yè)檔案這一評(píng)價(jià)方式，尤其受到學(xué)生的認(rèn)同。通過(guò)檔案的建立，學(xué)生能直觀而全面地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正感受到成為學(xué)習(xí)主人的成就感。但也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量時(shí)間和精力，真正體現(xiàn)到課業(yè)成績(jī)的提高上卻不明顯。所有這些訪談結(jié)果，不管是肯定的，還是否定的都應(yīng)該引起行動(dòng)研究者的注意。

6 結(jié)果分析與討論

(1)新型課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知策略的使用。實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)15周的課堂評(píng)價(jià)干預(yù)后，元認(rèn)知策略的使用頻率提高(實(shí)驗(yàn)前M=2.93，實(shí)驗(yàn)后 M=3.52)。O’Malley 和 Chamot(1990)［6］認(rèn)為主動(dòng)創(chuàng)造和尋找練習(xí)機(jī)會(huì)這一元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要。問(wèn)卷后測(cè)t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自我計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估方面都優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。尤其是計(jì)劃策略方面差異最顯著(t=2.71，p=0.009 ＜0.05)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)計(jì)劃策略使用頻率最高。這是因?yàn)樯鷳B(tài)式課堂評(píng)價(jià)以提升生態(tài)主體——教師和學(xué)生的價(jià)值為中心，重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通過(guò)不同的有效信息反饋渠道，學(xué)生可以及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整目標(biāo)。本研究中的課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去反思和管理自己的學(xué)習(xí)，也會(huì)更多的使用元認(rèn)知策略。張彥君，［5］曾指出，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培訓(xùn)和引導(dǎo)是很必要的。實(shí)際上，新型課堂評(píng)價(jià)方式在本質(zhì)上也是一種引導(dǎo)干預(yù)。這些定量研究和定性研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)能更好地讓學(xué)生涉入一些元認(rèn)知活動(dòng)中。這與其他形成性評(píng)價(jià)功能的研究結(jié)果是一致的。［6］

(2)新型課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生課業(yè)成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)，但提高幅度不顯著。課堂評(píng)價(jià)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)略高于對(duì)照組。t檢驗(yàn)值為1.36，P=0.189＞0.05，沒(méi)有達(dá)到顯著差異。這與王京華［7］和傅春暉［6］所驗(yàn)證的形成性評(píng)估可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果不一致。但是，相對(duì)于對(duì)照組來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提高的幅度要稍大一些，并且實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差小于對(duì)照組。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的大部分同學(xué)以較穩(wěn)定的步伐前進(jìn)。新的課堂評(píng)價(jià)干預(yù)在較短的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用，原因在于:①本實(shí)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上還有需要完善的地方;②筆者實(shí)施評(píng)價(jià)技巧有限，導(dǎo)致教學(xué)和新型評(píng)價(jià)融合水平不高;③將新型評(píng)價(jià)融于日常課堂教學(xué)是一個(gè)逐步探索，不斷改進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，短短15周的實(shí)驗(yàn)很難帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果。雖然新型評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的提高起到明顯的促進(jìn)作用，但至少成績(jī)的穩(wěn)步前進(jìn)，還是對(duì)這種評(píng)價(jià)方式的肯定。如果想進(jìn)一步研究生態(tài)式外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的影響，還需要在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)技巧上投入更多的精力。而且就實(shí)驗(yàn)時(shí)間來(lái)說(shuō)，它需要一個(gè)更長(zhǎng)的過(guò)程。

(3)新型課堂評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可。從定性和定量研究中，可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新型課堂評(píng)價(jià)方式持肯定態(tài)度。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這是無(wú)用的。學(xué)生對(duì)新型評(píng)價(jià)方式認(rèn)可的原因在于這種評(píng)價(jià)方式更注重激勵(lì)功能而非甄別功能。它不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲得，更重視其學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程和態(tài)度、情感，以培養(yǎng)自由人為目標(biāo)。學(xué)生能夠真切地感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)環(huán)境是“信息式”而非“控制式”。

7 結(jié)語(yǔ)

本研究以教育生態(tài)學(xué)理論為背景，探討了生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及模型并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究表明:這種評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生的肯定，它可以有效促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。除此之外，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有一定推動(dòng)作用。本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的實(shí)際意義。教師可以利用本研究結(jié)果，結(jié)合自身教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主性。但本研究只是一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，由于本人精力有限，所采用的樣本不夠大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不夠長(zhǎng)。評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)地過(guò)程，需要更大規(guī)模的長(zhǎng)期實(shí)證研究。為了進(jìn)一步驗(yàn)證生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，本研究后續(xù)目標(biāo)是驗(yàn)證生態(tài)式課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略的影響。

［1］ 高芳.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建［J］.繼續(xù)教育研究，2011(9):76－78.

［2］ 王加強(qiáng)，范國(guó)睿.教育生態(tài)分析:教育生態(tài)研究方式初探［J］.教育理論與實(shí)踐，2008(7):7－10.

［3］ 文秋芳，王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［4］ O＇Malley J，A Chamot.Language Learning Strategies［M］.Cambridge:CUP，1990.

［5］ 張彥君.通過(guò)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)［J］.外語(yǔ)界，2004(4):54－61.

［6］ 傅春暉.外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐［M］.湘潭:湘潭大學(xué)出版社，2011.

［7］ 王京華等.形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào):社科版，2006(4):121－125.

An Empirical Study on the Ecological Class Assessment in College English Teaching

HU Jie-wen ，LI Wen-mei

(School of Foreign Studies，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China)

The ecological class assessment with the emphasis of the collection and feedback of assessment information，constituted by inner system and outer system，is characterized by its expansibility，dynamics and diversity.In this study，the pattern of ecological class assessment is designed and put into experiment in the college English teaching.Qualitative and quantitative data show that the new pattern is welcomed by students，which can promote students’ability of metacognitive strategy and their academic scores，although the improvement of academic scores is not so evident in a short period.

ecology of education;class assessment;college English;metacognitive strategy;academic score

G642

A

1009－3907(2012)09－1146－04

2012－03－11

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(201159);中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(JGW101471)

胡潔雯(1979－)，女，江蘇徐州人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)研究。

責(zé)任編輯:劉 琳