段文軍 趙 燕

（桂林理工大學(xué) 旅游學(xué)院，廣西 桂林 541004）

西部民族地區(qū)高校旅游類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式研究

段文軍 趙 燕

（桂林理工大學(xué) 旅游學(xué)院，廣西 桂林 541004）

西部民族地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，教育經(jīng)費投入有限，如何建立科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式，運用有限的資金投入，最大限度地滿足旅游管理專業(yè)教育的需要，促進地方旅游經(jīng)濟發(fā)展，是人們關(guān)注的熱點。作者通過對廣西、云南、貴州3個典型省份的調(diào)查，分析了西部民族地區(qū)旅游類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)情況和存在的問題，并結(jié)合實際，提出了“二型二化”的優(yōu)質(zhì)資源共享模式。

西部民族地區(qū) 高校旅游類優(yōu)質(zhì)資源 共享模式

旅游經(jīng)濟具有顯著的“乘數(shù)效應(yīng)”，對于交通不便、經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱的西部民族地區(qū)而言，發(fā)展旅游業(yè)是其 “脫貧致富”，趕超發(fā)達地區(qū)的重要途徑。然而，旅游業(yè)的發(fā)展，特別是軟實力的提升很大程度上依賴于旅游教育。西部民族地區(qū)經(jīng)濟落后，教學(xué)投入偏少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限，辦學(xué)條件相對較差。如何建立、健全共享機制，最大限度地提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率，是各高校關(guān)注的課題。

一、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)情況

為了了解西部民族地區(qū)各高校旅游類優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)情況，筆者對通過網(wǎng)絡(luò)和電話對廣西、云南、貴州三個省份各高校優(yōu)質(zhì)旅游資源的建設(shè)和共享情況進行了調(diào)查，整理如下。

圖1 西部民族地區(qū)高校旅游類專業(yè)開設(shè)情況

在所調(diào)查的西部3個省份中，僅有云南大學(xué)擁有旅游管理專業(yè)的博士點，其他2個省份尚未獲得旅游管理博士招生資格（圖1）。而在有碩士招生資格方面，云南的高校數(shù)量較多，為7所；其次為廣西，有5所；貴州最少，僅有3所高校。同時，根據(jù)中國考研網(wǎng)（http://www.chinakaoyan.com）2012年全國旅游管理研究生招生專業(yè)綜合排名，進入A類的高校僅有2所，分別為云南大學(xué)（排名第四）和桂林理工大學(xué)（排名第九）；進入B+的高校有2所，分別為廣西大學(xué)和廣西師范大學(xué)；B類院校為云南師范大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)和貴州財政學(xué)院。這說明，西部民族地區(qū)開設(shè)旅游管理教育的高校相對偏少，且以低層次教育為主，高層次旅游管理人才教育基地的建設(shè)相對滯后，結(jié)合本區(qū)域蓬勃發(fā)展的旅游經(jīng)濟現(xiàn)狀，尚有較大的提升空間。

表1 西部民族地區(qū)高校旅游類重點、優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)情況

通過對西南3個民族省份的旅游管理優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)情況的調(diào)查可知（表1），國家和地方政府對本地區(qū)旅游管理專業(yè)建設(shè)給予了較大支持，其中教育部特色專業(yè)達到了6個，省級優(yōu)質(zhì)專業(yè)或重點學(xué)科建設(shè)單位達7個，還有6所高校把旅游管理專業(yè)作為學(xué)校的重點建設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)。在專業(yè)特色方面，西南民族地區(qū)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在民族旅游、生態(tài)旅游方面凸顯了自身特色，在全國擁有較強的影響力。

圖2 西部民族地區(qū)高校旅游類精品課程建設(shè)情況

在精品課程建設(shè)方面，3個省份能上網(wǎng)查閱到與專業(yè)相關(guān)的精品課程共有57門，其中云南大學(xué)的《生態(tài)旅游》為唯一的國家級精品課程，約占總數(shù)的2%；省級精品課程34門，約占60%；校級精品22門，占38%。從省別來看，廣西的精品課程總數(shù)為25門，數(shù)量最多，且以省級精品課程為主；云南其次，22門；貴州最少。

此外，各高校還積極進行實訓(xùn)、實驗基地建設(shè)，其中導(dǎo)游模擬室和客房實訓(xùn)室所占的比重最大，幾乎所有高校都建有或正在籌建此類實驗、實訓(xùn)室。其次為旅游規(guī)劃室、旅游案例室。

二、優(yōu)質(zhì)資源的共享現(xiàn)狀

1.共享的形式。

調(diào)查表明，3個省份的高校正在進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和共享方式的探索，共享的形式主要是有以下幾種。

（1）重點、特色專業(yè)的建設(shè)與示范。

教育部、教育廳或高校自身對旅游管理專業(yè)建設(shè)情況進行評估，對特色鮮明、優(yōu)勢突出的給予一定的政策傾斜或資金扶植，進行特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)，培育和建設(shè)優(yōu)勢教學(xué)資源，并進行示范推廣。各高校通過委派教師到這些示范點進行考察學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進和教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而提高教育教學(xué)水平和專業(yè)的軟實力。

（2）精品課程建設(shè)。

為了進行“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”人才建設(shè)，2001年，教育部出臺了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，積極推行教育質(zhì)量工程和素質(zhì)教育。從2003年開始，根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，精品課程建設(shè)作為《質(zhì)量工程》的重點項目在全國各高校展開，教育部專門設(shè)立了共享平臺——國家精品課程資源網(wǎng)。同時，各省份和各高校根據(jù)教育部的要求，也進行不同等級的精品課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)大大地推進了高校信息化建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為教師和學(xué)生提供了良好的交流學(xué)習(xí)的平臺。

（3）實驗、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的開放與共享。

為了支持我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，改善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件，從2002年4月開始國家財政部啟動中央與地方共建高校基礎(chǔ)實驗室的建設(shè)工作。近年來，在原有共建實驗室的基礎(chǔ)上，財政部從2007年開始實施了共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室建設(shè)項目。這些項目的實施，大大地改善了旅游管理專業(yè)的教學(xué)條件，特別是實驗、實訓(xùn)條件，進一步推進了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。

2.共享的范圍。

為了了解西部3個省份優(yōu)質(zhì)旅游教學(xué)資源的共享范圍，筆者隨機從3個省份中抽取了9所高校進行電話調(diào)查，結(jié)合精品課程和案例資源等的網(wǎng)上共享查詢，結(jié)果表明，9所高校中有8個的實驗、實訓(xùn)設(shè)備在校內(nèi)實現(xiàn)了專業(yè)間的資源共享，有一個實現(xiàn)了同城高校間的資源共享。而對精品課程的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分精品課程的網(wǎng)站不能訪問或出現(xiàn)網(wǎng)頁錯誤，能訪問的精品課程網(wǎng)站都或多或少地對用戶的權(quán)限進行了限制。例如37%的精品課程網(wǎng)站要求有本校IP才能正常下載課件和教學(xué)視頻，94%的精品課程網(wǎng)站要求有用戶名和密碼才以登錄BBS。

三、優(yōu)質(zhì)資源共享存在的障礙

1.重申報、輕建設(shè)。

當(dāng)前，在教育主管部門對高校的考核和績效評比，以及第三方機構(gòu)對高校進行綜合排名時，諸如精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)、質(zhì)量工程項目是重要的評價指標(biāo)。因此，各高校對這些質(zhì)量工程項目的申報積極性很高。但當(dāng)項目申報完成后，例如精品課程網(wǎng)站申報成功后，很少進行維護和更新。我們隨機調(diào)查的9家精品課程網(wǎng)站中，本年度作過資料更新的僅有2家。有少數(shù)網(wǎng)站建成后從未進行過更新。

2.缺乏規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。

當(dāng)前，我國用于高等教育建設(shè)的資金十分有限，迫切需要集約使用資金，提高資金、設(shè)備的使用效率和效益。然而，由于缺乏規(guī)劃，存在大量重復(fù)建設(shè)的情況。以旅游管理專業(yè)較為流行的導(dǎo)游模擬實驗室為例，很多高校采用3D景點虛擬平臺，其硬件建設(shè)就需要100多萬元，軟件投入還需數(shù)十萬元，且每兩年需升級維護一次，建設(shè)運營成本很高。但多數(shù)高校建成后應(yīng)用的僅為每年1—2門課程，大部分時間設(shè)備處于閑置狀態(tài)。而在同一城市不同高校往往都建有相同類型的實訓(xùn)室，且沒有此設(shè)備的高校也正在申請籌建中，重復(fù)建設(shè)相當(dāng)嚴(yán)重。

3.共享范圍有限、共享形式單一。

筆者對不同高校實驗室的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前西部3個民族省份都沒有大學(xué)城，大多數(shù)高校的實驗設(shè)備主要是在校內(nèi)不同專業(yè)之間共享，高校間共享非常少，共享范圍十分有限。對精品課程而言，雖然通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行共享，受益群體較廣，但由于高校間課程體系存在較大差異，且大多數(shù)精品課程網(wǎng)站僅有少數(shù)教師的示范性授課視頻，對于案例資料、優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的共享較少，且交流平臺往往僅針對本校師生開放，受益面較窄。

4.共享利益機制不健全。

當(dāng)前，不同高校相同專業(yè)之間的競爭較為激烈，專業(yè)排名不僅關(guān)系專業(yè)生源的質(zhì)量和數(shù)量，而且關(guān)系到專業(yè)的綜合績效考核。因此，為了保證和保持自身的領(lǐng)先優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校往往不愿其他高校分享自己專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而避免讓自己處于競爭劣勢。同時，在資源共享的利益協(xié)調(diào)分配方面，由于缺乏協(xié)調(diào)機制和知識產(chǎn)權(quán)保護體系，高校和教師在資源共享上的給予和獲取嚴(yán)重失衡，主動性不夠。

四、優(yōu)質(zhì)資源共享的模式

根據(jù)西部民族地區(qū)的實際，需建立“二型二化”的優(yōu)質(zhì)資源共享模式。

1.確立“主導(dǎo)型”的共享組織機構(gòu)。

優(yōu)質(zhì)資源共享的實現(xiàn)必須明確組織協(xié)調(diào)主體。資源共享的組織可參照國外ER IC(美國教育資源信息中心)，F(xiàn)REE(聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源)等的做法，在教育部的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各級教育部門緊密合作，建立由教育部門主導(dǎo)，中央—地方—高校3級組織管理機構(gòu)，從而確保資源建設(shè)的資源和信息安全［2］。

2.建立“互利型”的利益協(xié)調(diào)機制。

要充分調(diào)動各個高校、授課教師資源共享的積極性，就必須不斷地尋求“付出”與“回報”的平衡，建立“我為人人、人人為我”的共享文化和激勵機制。相關(guān)部門應(yīng)進一步完善相關(guān)管理、監(jiān)督機制，將高校學(xué)科、專業(yè)、實驗室建設(shè)經(jīng)費劃撥和質(zhì)量工程項目申報與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享掛鉤，從而提高高校資源共享的積極性。同時，需要完善高校資源共享的知識產(chǎn)權(quán)保護體系，確保所有資源具有電子簽名，同時通過資源點擊、使用頻率進行評優(yōu)評先活動，從而引導(dǎo)高校和教師通過共享資源來宣傳自身，提高影響力，從而變“被動”為“主動”。

3.組建“模塊化”的優(yōu)質(zhì)資源體系。

針對當(dāng)前不同高校間旅游管理課程體系不同、專業(yè)水平不一、特色各異的特點，在相關(guān)部門的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下，通過立項方式，運用模塊化教育理念，把旅游管理的重要知識體系劃分為若干個標(biāo)準(zhǔn)化的知識模塊，各個高校根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展水平、特色和師資情況進行分別建設(shè)，其他高?？蛇M行補充和完善，從而建立優(yōu)質(zhì)資源庫，包括教材、案例、課件、授課視頻、實訓(xùn)材料等，不同高?？筛鶕?jù)自身專業(yè)建設(shè)的需要進行選擇搭配。這樣可充分整合各高校的優(yōu)質(zhì)資源，同時各高校又可根據(jù)自身需要和實際情況進行自主組織和搭配，從而構(gòu)建特色各異的教學(xué)體系。

4.構(gòu)建“專門化”的共享信息平臺。

當(dāng)前，一些高校建立了自身的共享平臺，但由于缺乏專業(yè)的信息平臺和管理人員，信息更新慢、網(wǎng)絡(luò)速度慢、網(wǎng)頁錯誤多，嚴(yán)重影響了共享的質(zhì)量和數(shù)量［3］。當(dāng)前，一些發(fā)達省份，如江蘇、廣東等，專門建立了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享信息平臺（江蘇省高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺，廣東省高校優(yōu)質(zhì)資源共享中心），在一定程度上整合了本省的教育教學(xué)資源，但影響力和共享面仍然有限。國家相關(guān)部門可與一些影響力較大的網(wǎng)站（如新浪、百度等）進行合作，參照百度文庫、豆丁網(wǎng)等的運營模式，建立“專門化”的信息共享平臺，從而保證資源共享量和受益面。

［1］黃有福.高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的意義和策略探索.教育經(jīng)濟，2011，（4）：57-58.

［2］崔崇芳，王金鳳，田田.基于知識管理理念的高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享研究.高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（6）：34-37.

［3］李世美，韓慶蘭.我國高校教學(xué)資源共享影響因素及模式探析.南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，Vol25（2）：11-16.

本研究受廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《廣西高校旅游類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享模式研究》（2010C084）資助。