黃秀海，滕清秀

(浙江財經(jīng)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，浙江杭州310018)

教學(xué)改革效果的實證研究

黃秀海，滕清秀

(浙江財經(jīng)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，浙江杭州310018)

運用離散選擇模型，分析抽取了32個樣本數(shù)據(jù)，對某高校近20多年的統(tǒng)計教學(xué)改革效果進行評價，實證顯示:新教學(xué)方法對教學(xué)效果的改善作用很明顯;選取的解釋變量與教學(xué)效果間皆呈現(xiàn)出正向的變化關(guān)系。

教學(xué)改革;離散選擇模型;實證分析

實證研究對于客觀、真實、準(zhǔn)確地認識現(xiàn)象本質(zhì)及規(guī)律具有決定性的意義。改革開放以來，隨著我國與世界經(jīng)濟、文化交往的增多，國外許多新的教學(xué)理念與方法，特別是實證研究方法對我國影響很大，而實證研究離不開統(tǒng)計學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科的超前建設(shè)與發(fā)展，我校的統(tǒng)計教學(xué)改革也在不斷地探索與發(fā)展之中。

目前財經(jīng)院校各專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)一般開設(shè)《概率率與數(shù)理統(tǒng)計》、《統(tǒng)計學(xué)原理》兩門課程，周學(xué)時各為3。這兩門課程存在著聯(lián)系不緊密、有些內(nèi)容過時、與實踐銜接不夠等情況。教育部將《統(tǒng)計學(xué)》規(guī)定為財經(jīng)院校各專業(yè)普遍開設(shè)的一門核心課程，目標(biāo)使學(xué)生掌握相應(yīng)的經(jīng)濟計量技術(shù)，極大提升學(xué)生實證分析能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才服務(wù)。顯然，目前的統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)要求還有較大差距，急需改進。存在的主要問題是［1－4］:⑴教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。目前統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容既脫離了前蘇聯(lián)側(cè)重于指標(biāo)設(shè)計與統(tǒng)計管理的職能，與目前西方培養(yǎng)學(xué)生實證分析能力主流也有較大差距，教學(xué)內(nèi)容長期沒有實質(zhì)性的更新，遠遠落后于實踐能力培養(yǎng)的需要。⑵教材建設(shè)落后于教學(xué)實踐需要。目前，可以說沒有一本公認的統(tǒng)計學(xué)教材。許多統(tǒng)編教材由于種種原因，可以說是名不符實，它們在體系、內(nèi)容、表述方式等方面基本一致。⑶教學(xué)方法落后。由于呆板的考核制度，教學(xué)中循規(guī)蹈矩，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。⑷師資素質(zhì)有待提高。目前統(tǒng)計教師中存在著數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，計量理論方法與軟件技術(shù)單調(diào)甚至于不懂常用統(tǒng)計軟件使用的現(xiàn)象。針對經(jīng)濟中的熱點問題，不善于捕捉，不能夠適時地豐富到日常統(tǒng)計教學(xué)中，使得原本貼近實踐，應(yīng)用性、啟發(fā)性很強的統(tǒng)計教學(xué)變得乏味。

針對這一現(xiàn)狀，國內(nèi)許多專家學(xué)者紛紛對此展開研究［5－7］:楊麗(2011)等人的研究成果表明我國近30多年來教學(xué)改革中存在若干問題在于體制弊端的約束;柳雨紅(2011)的研究指明高校教師教學(xué)中的創(chuàng)新動力嚴(yán)重不足;徐繼存(2010)的研究指出我國高校教學(xué)模式單一，缺乏理論的創(chuàng)新等?？梢?，根據(jù)現(xiàn)實的情況與實踐的發(fā)展，積極探索與革新教學(xué)方法與模式是我國教育領(lǐng)域中長期存在的一項艱巨任務(wù)。

我校自2000年以來，積極進行了一系列的教學(xué)改革與實踐，排除一切干擾因素，立足于把統(tǒng)計教學(xué)改革直接與國際主流的教學(xué)方法、教學(xué)理念對接，達到切實培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才上來，突出應(yīng)用性這一目標(biāo)上來。經(jīng)過十幾年的探索，我們現(xiàn)在可以對教學(xué)改革效果進行評估。本文以浙江某高校統(tǒng)計教學(xué)改革前后近20年時間的班級成績?yōu)檠芯繉ο?，從中隨機抽取了32個樣本數(shù)據(jù)，展開實證研究，嘗試對多年來的教學(xué)改革效果進行一次客觀公正的評價，從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步推進教學(xué)改革的發(fā)展。

一 離散選擇模型

方法上，相對于一般經(jīng)濟模型以因變量的連續(xù)性為條件，實際中，我們經(jīng)常面臨許多非連續(xù)的問題。例如，當(dāng)人們在可供選擇的多個方案中進行取舍時，相應(yīng)變量呈現(xiàn)出非連續(xù)的特點，是離散的。在經(jīng)濟建模中，對這類問題的計量研究我們稱為離散選擇模型(discrete choice model，DCM)。在對教學(xué)效果進行評價時，評價的結(jié)果等隨機變量明顯是離散的，非連續(xù)的。因此，本文認為運用離散選擇模型來展開研究是適宜的，也是可行方法。

在離散選擇模型中，最簡單的情形是在兩個可供選擇的方案中選擇其一，此時，因變量只有兩個值，稱為二元選擇模型(binary choice model)，而二元選擇模型又以線性概率模型最簡單。線性概率回歸模型形式為:

式中:N為樣本容量;k為解釋變量個數(shù);xj為第j變量的取值;ui為相互獨立且均值為0的隨機擾動項。設(shè)因變量yi表示取值為0和1的離散型隨機變量:

實際上，這樣的一個回歸模型，可以看成滿足如下回歸模型條件均值的一種回歸:

式中分布函數(shù)的類型決定了離散選擇模型的類型，常用的二元選擇模型有如下的幾種情形:

表1 常用的二元選擇模型

二 實證及分析

根據(jù)研究目的，本文從某高校教務(wù)處數(shù)據(jù)庫中，對教學(xué)改革前數(shù)據(jù)隨機抽取了18個樣本，改革后的班級成績抽取了14個，共32個數(shù)據(jù)作為分析對象。每一個班級成績選取了4個分析變量:教學(xué)效果變量(eff)，由于統(tǒng)計學(xué)是全校性的公共必修基礎(chǔ)課，因此，班級統(tǒng)計學(xué)成績的及格率在當(dāng)年全校前30%的，界定為教學(xué)效果顯著改善，此時取eff=1，否則取eff=0，教學(xué)效果變量為二元的離散變量，為被解釋變量。統(tǒng)計教學(xué)新方法(meth)，采用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革新方法的取meth=1，否則取meth=0;班級平均成績(av);案例分析成績(pr)為解釋變量。

運用eviews6．0，就分布函數(shù)分別為 Probit模型，Logit模型，Extreme模型情形進行回歸分析，回歸結(jié)果如表2所示。

從表2可知，當(dāng)分布函數(shù)分別為Probit模型、Logit模型、Extreme模型時，它們的似然比率指標(biāo)(McFadden R－squared)分別為 3．684、3．365、3．734，這說明選用什么分布函數(shù)對分析結(jié)果沒有顯著性影響;從回歸系數(shù)看，新教學(xué)方法的系數(shù)分別為 1．410、2．340、1．591，相比較而言，新教學(xué)方法(meth)的取值對被解釋變量(eff)的影響極其重要;另外，解釋變量的回歸系數(shù)皆為正數(shù)，說明解釋變量更大時，教學(xué)效果更好，因此，我們應(yīng)該在教學(xué)方法上進行不懈地探索與完善。

表2 二元選擇模型回歸結(jié)果匯總

經(jīng)計算案例分析成績(pr)的均值為65．343 75，這樣，根據(jù)回歸結(jié)果，以Probit模型為例，我們可以按如下的公式求出新教學(xué)方法對教學(xué)改革效果影響的概率:

式中av是按照從小到大重新排序后的序列。這樣eff對應(yīng)的概率值都可以測算出來，測算結(jié)果圖示所下:

圖1顯示了兩個函數(shù)在解釋變量(av)從40到80間影響概率的變化情況。從圖1可知，教學(xué)方法(meth)的改革對教學(xué)效果(eff)在概率上的影響是顯著的，教學(xué)方法(meth)的邊際效果是這兩個函數(shù)的差分值，范圍從meth=41．2的5．56%到 meth=80的36．31%。這說明，使用統(tǒng)計教學(xué)新方法的教學(xué)效果要比未使用的效果好得多，新教學(xué)方法對教學(xué)效果的改善具有顯著性作用。圖1還顯示，當(dāng)av=60．9時，meth對 eff的邊際概率影響達到 42．91%，這種簡單的概率偏離影響值我們可以運用表3所給出的模型測算出來，當(dāng)然，圖1已經(jīng)展示了它們之間影響程度的變化情況。

圖1 新教學(xué)方法對學(xué)生成績影響的概率

關(guān)于教學(xué)方法革新，圍繞教育部關(guān)于財經(jīng)類院校本科生培養(yǎng)目標(biāo)，這些年我們的具體措施是:首先，對教學(xué)內(nèi)容的取舍。目前財經(jīng)院校各專業(yè)開設(shè)了《概率論數(shù)理統(tǒng)計》、《統(tǒng)計學(xué)原理》兩門課程。如果從傳授學(xué)生的定量分析技術(shù)與掌握統(tǒng)計分析的技能角度考慮，有些內(nèi)容顯得重復(fù)、過時，幾十年來沒有及時吸納新的計量分析理論與技術(shù)。隨著計算機技術(shù)在統(tǒng)計領(lǐng)域的應(yīng)用，統(tǒng)計計量技術(shù)突飛猛進，我們將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《統(tǒng)計學(xué)原理》、《多元統(tǒng)計分析》、《時間序列分析》、《計量經(jīng)濟學(xué)》等理論課程內(nèi)容綜合考慮，統(tǒng)編成統(tǒng)計分析技術(shù)基礎(chǔ)理論上下冊，使學(xué)生掌握基本計量分析理論與方法。

其次，配套系列教材的編寫。財經(jīng)院校統(tǒng)計教學(xué)包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)的任務(wù)主要是傳授知識，教學(xué)的方法主要是教師講授和在一定范圍內(nèi)的課堂討論。實踐教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)能力，教學(xué)的方法主要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進行各種驗證性、設(shè)計性實驗和各種課程、專業(yè)及綜合性的社會實踐。高等教育由精英教育演進為大眾教育后，在人才培養(yǎng)方面，為傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一，在注重理論教學(xué)的同時，開始賦予實踐教學(xué)新的使命，并把實踐教學(xué)推向了一個新的階段。在中國現(xiàn)階段，無論是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型大學(xué)，還是以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)，都把實踐教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分。

實踐教學(xué)包括實驗教學(xué)和在教師指導(dǎo)下的社會實踐兩個部分。實驗教學(xué)是以實驗室為基地、封閉或半封閉的條件下進行的實驗教學(xué)，社會實踐是在實習(xí)基地、在開放或有條件開放的條件下進行的實驗教學(xué)。在人才培養(yǎng)方面，二者同等重要，不可或缺。經(jīng)驗表明，開展實驗教學(xué)，至少需要具備兩個方面的條件:一是實驗室建設(shè);二是實驗教學(xué)體系的確立。二者緊密聯(lián)系，相互制約，相輔相成。實驗教學(xué)體系的確立，必須以實驗室的建設(shè)為前提。沒有實驗室的建設(shè)，實驗教學(xué)體系的確立就會成為空中樓閣、流為空談。同時，實驗室的建設(shè)也必須服從實驗教學(xué)體系建設(shè)的要求。離開了實驗教學(xué)體系的要求，實驗室的建設(shè)就會迷失方向，喪失標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)對統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容的取舍與理論教學(xué)體系的要求，各環(huán)節(jié)的配套教材必須逐步編寫好，規(guī)范好，這是統(tǒng)計教學(xué)改革的關(guān)鍵。

再次，教學(xué)方法改革。在規(guī)范理論教學(xué)、驗證性實驗教學(xué)前提下，大力提倡設(shè)計性、研究型的案例教學(xué)。以學(xué)生的社會實習(xí)為背景，以社會經(jīng)濟中的熱點問題與難點問題為對象，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用統(tǒng)計分析方法解決專業(yè)領(lǐng)域問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的興趣，活躍統(tǒng)計教學(xué)實驗。

最后，加強師資建設(shè)。教學(xué)改革的好壞與深度很大程度上與教師自身素質(zhì)的高低密切聯(lián)系。在引進一些高素質(zhì)人才的同時，加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，特別是中老年教師對統(tǒng)計軟件的掌握運用，緊跟形勢發(fā)展，把握統(tǒng)計計量技術(shù)發(fā)展的最新成果，動態(tài)更新統(tǒng)計分析技術(shù)。

三 結(jié)論及建議

根據(jù)以上的實證分析，我們可以得到如下的結(jié)論:⑴我校的統(tǒng)計教學(xué)改革是有成效的，能夠顯著地提升學(xué)生分析問題與解決問題能力;⑵教學(xué)方法的革新對教學(xué)效果的改善起著極其關(guān)鍵的作用;⑶各解釋變量對教學(xué)效果的改善有著正向的促進作用。因此，筆者建議:⑴改革教學(xué)管理制度，賦予教師課堂教學(xué)與教學(xué)方法的自主權(quán)限，開展靈活多樣的教學(xué)方法;⑵大膽改革教學(xué)方式方法，大力開展驗證性、設(shè)計性的案例教學(xué)，面向社會經(jīng)濟的熱點問題與難點問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

［1］陳志強．創(chuàng)新雙語教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的若干問題探討［J］．教育與現(xiàn)代化，2011(5)．

［2］黃秀海．“學(xué)評教”機制下的師生合作博弈及其關(guān)系研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(2)．

［3］滕清秀．“學(xué)評教”機制的博弈分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(4)．

［4］李秉德．教學(xué)理論與教學(xué)實踐“兩張皮”現(xiàn)象剖析［J］．教育研究，1997(7)．

［5］楊 麗，溫恒福．近30年來我國教學(xué)理論研究的主要特點分析［J］．教育研究，2011(3)．

［6］柳雨紅．高校教師教學(xué)創(chuàng)新的動力分析［J］．繼續(xù)教育研究，2011(5)．

［7］徐繼存．試論教學(xué)理論應(yīng)用［J］．教育研究，2000(10)．

G40－03

A

1674－5884(2012)01－0111－03

2011－11－05

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金資助(08JA790118)

黃秀海(1966－)，男，湖南懷化人，副教授，博士，主要從事統(tǒng)計實證研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)