康 健

難度遞進型任務(wù)對提高護理本科生信息意識的效果研究

康 健

［目的］探討布置難度遞進型任務(wù)提高學(xué)生信息意識的效果。［方法］將南京中醫(yī)藥大學(xué)2008級護理本科4個自然班級隨機分為實驗班和對照班，實驗班在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中通過布置難度遞進型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強信息意識，開展主動的信息活動；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。［結(jié)果］實驗班學(xué)生的信息意識得到了提升，自主性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。［結(jié)論］難度遞進型任務(wù)能提高學(xué)生的信息意識，是一種較理想的授課方式。

難度遞進型；任務(wù)；護理本科；信息意識

信息素養(yǎng)是時代對當(dāng)今大學(xué)生提出的基本要求，也是時代對大學(xué)教育提出的方向與任務(wù)。信息素養(yǎng)是指社會個體獲取和利用信息的意識、能力和倫理道德三方面的綜合品質(zhì)。信息意識對信息主體的信息行為起著控制性作用，信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，快速提高他們的信息意識是極其重要的環(huán)節(jié)。今年我們在2008級護理本科生中進行了新型任務(wù)教學(xué)法——難度遞進型任務(wù)教學(xué)法的嘗試，在提高學(xué)生信息意識、解決問題的能力方面取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇我院全日制護理專業(yè)2008級本科學(xué)生共4個自然班，隨機分成實驗班和對照班，實驗班105人，男生2人，女生103人；對照班104人，男生1人，女生103人。兩班各分成6個學(xué)習(xí)小組，每組約17人，學(xué)生年齡19歲～21歲。兩班學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、所學(xué)課程比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。兩班學(xué)生由相同的授課教師實施理論課與實驗課教學(xué)。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 《婦產(chǎn)科護理學(xué)》理論課72學(xué)時，其中在課程末期有3個學(xué)時為學(xué)生課堂自我小講課。剩余69個學(xué)時安排如下：對照班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即教師將應(yīng)掌握的知識點直接傳授給學(xué)生；實驗班采用難度遞進型任務(wù)教學(xué)法。難度遞進型教學(xué)法的具體實施如下：

1.2.1.1 教師引導(dǎo)為主型任務(wù)教學(xué)法 在課程開課初期，針對在應(yīng)試教育影響下學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課堂上被動地接受知識，不會自己思考，更不知道如何提出問題和解決問題，信息意識、信息能力素質(zhì)較差的情況可采用此種模式。在新章節(jié)上課前，由教師提出問題，并告訴學(xué)生需要查詢的信息載體、獲取資源的途徑和方法，讓學(xué)生帶著問題先行查閱資料進行預(yù)習(xí)，課堂上帶上相關(guān)的信息載體（相關(guān)教材、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)期刊文獻等）在老師引導(dǎo)下進行討論，再次發(fā)現(xiàn)問題，課后繼續(xù)查詢資料完善知識，完成自評報告（列舉所有已解決和未解決的問題），最后教師進行總結(jié)和評價。

1.2.1.2 引導(dǎo)、放手過渡型任務(wù)教學(xué)法 在課程進行到1／3時，學(xué)生的信息意識、信息能力素質(zhì)有所提高后，可采取此模型。由教師給出特定的情景或病例，與學(xué)生一起討論提出待解決的問題，學(xué)生討論需利用的信息資源、獲取資源的途徑和方法，每個學(xué)習(xí)小組負責(zé)1個或2個問題的探索，通過課堂討論、小組間分享結(jié)果，再次發(fā)現(xiàn)問題并于課后繼續(xù)查詢資料完善知識，完成自評報告（列舉所有已解決和未解決的問題），最后教師進行總結(jié)和評價。

1.2.1.3 完全放手型任務(wù)教學(xué)法 在課程進行到2／3時，學(xué)生能較自如地利用信息資源的情況下，開展該教學(xué)模式。每個學(xué)習(xí)小組同學(xué)在教師指定的自學(xué)章節(jié)中任選1個內(nèi)容（也可由學(xué)生自行選擇本學(xué)科中的任一較為前沿的內(nèi)容），學(xué)習(xí)小組同學(xué)自行確定待解決的問題，協(xié)作查找相關(guān)信息，完成一份授課講稿（包括幻燈），鼓勵學(xué)生撰寫相關(guān)論文。

1.2.2 評價指標(biāo) 布置課堂講課考核任務(wù)，通過對每組學(xué)生備課情況、授課質(zhì)量的評估來評價其信息意識水平。考核時間安排：實驗班和對照班均于課程最后組織1次學(xué)生獨立課堂自行授課：每個學(xué)習(xí)小組負責(zé)1個題目（內(nèi)容在規(guī)定范圍內(nèi)自行選擇），課前要進行組內(nèi)成員分工、查找相關(guān)信息資料，完成一份授課講稿（包括幻燈制作），然后進行課堂講授。

1.2.2.1 每個學(xué)習(xí)小組備課情況調(diào)查 通過自制量表對每個學(xué)習(xí)小組進行調(diào)查，以小組的總體情況來進行評價并將結(jié)果按以下等級標(biāo)準(zhǔn)進行定級。等級標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 小組備課情況等級標(biāo)準(zhǔn)

1.2.2.2 學(xué)生獨立課堂講課質(zhì)量評估 教師在學(xué)生獨立課堂講課結(jié)束后逐個進行點評，肯定成績，指出不足，同時對每個小組進行評價。評價項目：把握學(xué)習(xí)重點、達到教學(xué)目標(biāo)、找到需要解決的問題、概念清楚且論證充分、新知識的拓展。每項分為優(yōu)秀、中等、差3個等級。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義，采用秩和檢驗進行評價。

2 結(jié)果

2.1 備課情況調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 每個學(xué)習(xí)小組備課情況組

2.2 課堂講課效果（見表3）

表3 每個學(xué)習(xí)小組課堂講課效果組

3 討論

3.1 信息意識對信息主體的信息行為起著能動性的控制作用一般說來，信息意識包括信息價值意識、信息需求意識、信息獲取意識、信息交流意識、信息更新意識、信息保密意識、信息污染防治意識等多方面的內(nèi)容［1］。信息意識對信息主體的信息行為起著控制性作用［2］，信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果?？偟恼f來，信息意識的能動作用主要表現(xiàn)在3

個方面：一是信息意識影響其信息需求的準(zhǔn)確表達；二是信息意識支配其信息行為；三是信息意識決定信息利用率。從這個意義上講，信息意識是信息素質(zhì)很重要的組成部分。但我國大學(xué)生的信息意識卻非常弱。王瑩［3］對全國26所高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明高校學(xué)生信息意識比較弱。大學(xué)生信息意識弱的主要表現(xiàn)是缺乏信息需求，許多學(xué)生仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的“知識傳遞型”為主的學(xué)習(xí)方式，把教材看作是唯一經(jīng)典范本，只注意對教材知識的學(xué)習(xí)鉆研，而對教材以外與本專業(yè)密切相關(guān)的知識和信息缺乏積極探索的習(xí)慣［4］。范志武［5］對哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息意識最薄弱的環(huán)節(jié)是提問題的能力不強，信息需求薄弱，導(dǎo)致查詢信息行為被動。因此，讓學(xué)生學(xué)會提問題、提好問題并且根據(jù)問題尋求資源來解決問題是提高學(xué)生信息意識、信息素養(yǎng)的首要條件。本研究通過在實驗班學(xué)生中布置難度遞進型任務(wù)，逐漸教會學(xué)生提問題，提好問題，增強了他們的信息意識。

3.2 通過觀察和調(diào)查信息主體的信息行為可以反饋出該主體的信息意識 信息意識是信息這個客體在人腦中的反映，即人對各種信息的自覺心理反應(yīng)，反映人在信息活動過程中對信息的認識態(tài)度、價值趨向和一定的需求［6］。信息意識屬于態(tài)度控制系統(tǒng)，是一種內(nèi)部體驗，很難直接測量，但它又常常會在人的具體的信息活動和行為中有所表現(xiàn)，而行為活動則是可以直接測量的［7］。根據(jù)以上所述，本研究設(shè)計了兩個對于信息行為的評價指標(biāo)（備課情況調(diào)查和課堂講課結(jié)果評價）來對實驗班和對照班進行測評，從而間接反映各班的信息意識。結(jié)果顯示，實驗班各項指標(biāo)和對照班比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明實驗班學(xué)生的信息意識較對照班強。

3.3 難度遞進型任務(wù)是較好地提高學(xué)生的信息意識的一種較理想的授課方式 長期以來，在我校的婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中一直使用老師講授為主，最后讓學(xué)生集中幾個學(xué)時進行自我授課的方式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，由于學(xué)生沒有對于信息意識漸進的訓(xùn)練過程，往往不能很好地完成自我授課的任務(wù)，表現(xiàn)在不能有效地確定需要解決的問題，不能圍繞問題去準(zhǔn)確地查找資料、分析資料，所制作的講課幻燈和講稿基本都是教科書內(nèi)容的排列組合，講課過程照本宣科，沒有知識的拓展，對老師提出的疑問無從解答，這些都體現(xiàn)學(xué)生的信息意識處于較低水平。而采用難度遞進型任務(wù)教學(xué)法則能較好地解決這個問題，通過任務(wù)難度的由弱到強，通過教師引導(dǎo)為主型、引導(dǎo)－放手過渡型、完全放手型這種模式的逐漸引導(dǎo)，可以循序漸進地提高學(xué)生的信息意識，從而提高其信息素養(yǎng)。本研究結(jié)果顯示，采用難度遞進型任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更好地提高學(xué)生的信息意識。無論是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的能力還是自覺主動有意識獲取信息方面，實驗班學(xué)生都表現(xiàn)出了較對照班更高的水平。因此，難度遞進型任務(wù)教學(xué)法能較好地提高學(xué)生的信息意識，是一種較理想的授課方式。

［1］ 何平.高校圖書館與大學(xué)生信息素質(zhì)教育［J］.高校圖書館工作，2001，21（2）：86-88.

［2］ American Association of Colleges of Nursing.Position statement：nursing education’s agenda for the 21st century［M］.Washiongton DC，1993：1.

［3］ 王瑩.大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008，22（3）：216-219.

［4］ 劉述進，劉興平.試論大學(xué)生信息意識的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2006，26：183.

［5］ 范志武.我校本科生信息素質(zhì)狀況評價［J］.圖書館建設(shè)，2006（6）：65-67.

［6］ 鄒志仁.試論大學(xué)生的信息素質(zhì)教育［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，2000（3）：61-63.

［7］ 陳建龍.情報意識測量方法論［J］.情報學(xué)刊，1990，12（6）：407-414.

Study on effect of progressive difficulty of task for improving information awareness of nursing undergraduate

Kang Jian
（Nursing College of Nanjing Traditional Chinese Medicine University，Jiangsu 210046 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.02.050

1009-6493（2012）1B-0180-02

康?。?976—），女，講師，碩士，單位：210046，南京中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院。

2011-02-15；

2011-12-26）

（本文編輯 范秋霞）