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        難度遞進型任務(wù)對提高護理本科生信息意識的效果研究

        2012-11-06 07:08:36
        護理研究 2012年2期
        關(guān)鍵詞:實驗班教學(xué)法意識

        康 健

        難度遞進型任務(wù)對提高護理本科生信息意識的效果研究

        康 健

        [目的]探討布置難度遞進型任務(wù)提高學(xué)生信息意識的效果。[方法]將南京中醫(yī)藥大學(xué)2008級護理本科4個自然班級隨機分為實驗班和對照班,實驗班在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中通過布置難度遞進型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強信息意識,開展主動的信息活動;對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。[結(jié)果]實驗班學(xué)生的信息意識得到了提升,自主性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。[結(jié)論]難度遞進型任務(wù)能提高學(xué)生的信息意識,是一種較理想的授課方式。

        難度遞進型;任務(wù);護理本科;信息意識

        信息素養(yǎng)是時代對當(dāng)今大學(xué)生提出的基本要求,也是時代對大學(xué)教育提出的方向與任務(wù)。信息素養(yǎng)是指社會個體獲取和利用信息的意識、能力和倫理道德三方面的綜合品質(zhì)。信息意識對信息主體的信息行為起著控制性作用,信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),快速提高他們的信息意識是極其重要的環(huán)節(jié)。今年我們在2008級護理本科生中進行了新型任務(wù)教學(xué)法——難度遞進型任務(wù)教學(xué)法的嘗試,在提高學(xué)生信息意識、解決問題的能力方面取得了較好的效果,現(xiàn)報告如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象 選擇我院全日制護理專業(yè)2008級本科學(xué)生共4個自然班,隨機分成實驗班和對照班,實驗班105人,男生2人,女生103人;對照班104人,男生1人,女生103人。兩班各分成6個學(xué)習(xí)小組,每組約17人,學(xué)生年齡19歲~21歲。兩班學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、所學(xué)課程比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。兩班學(xué)生由相同的授課教師實施理論課與實驗課教學(xué)。

        1.2 方法

        1.2.1 教學(xué)方法 《婦產(chǎn)科護理學(xué)》理論課72學(xué)時,其中在課程末期有3個學(xué)時為學(xué)生課堂自我小講課。剩余69個學(xué)時安排如下:對照班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,即教師將應(yīng)掌握的知識點直接傳授給學(xué)生;實驗班采用難度遞進型任務(wù)教學(xué)法。難度遞進型教學(xué)法的具體實施如下:

        1.2.1.1 教師引導(dǎo)為主型任務(wù)教學(xué)法 在課程開課初期,針對在應(yīng)試教育影響下學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課堂上被動地接受知識,不會自己思考,更不知道如何提出問題和解決問題,信息意識、信息能力素質(zhì)較差的情況可采用此種模式。在新章節(jié)上課前,由教師提出問題,并告訴學(xué)生需要查詢的信息載體、獲取資源的途徑和方法,讓學(xué)生帶著問題先行查閱資料進行預(yù)習(xí),課堂上帶上相關(guān)的信息載體(相關(guān)教材、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)期刊文獻等)在老師引導(dǎo)下進行討論,再次發(fā)現(xiàn)問題,課后繼續(xù)查詢資料完善知識,完成自評報告(列舉所有已解決和未解決的問題),最后教師進行總結(jié)和評價。

        1.2.1.2 引導(dǎo)、放手過渡型任務(wù)教學(xué)法 在課程進行到1/3時,學(xué)生的信息意識、信息能力素質(zhì)有所提高后,可采取此模型。由教師給出特定的情景或病例,與學(xué)生一起討論提出待解決的問題,學(xué)生討論需利用的信息資源、獲取資源的途徑和方法,每個學(xué)習(xí)小組負責(zé)1個或2個問題的探索,通過課堂討論、小組間分享結(jié)果,再次發(fā)現(xiàn)問題并于課后繼續(xù)查詢資料完善知識,完成自評報告(列舉所有已解決和未解決的問題),最后教師進行總結(jié)和評價。

        1.2.1.3 完全放手型任務(wù)教學(xué)法 在課程進行到2/3時,學(xué)生能較自如地利用信息資源的情況下,開展該教學(xué)模式。每個學(xué)習(xí)小組同學(xué)在教師指定的自學(xué)章節(jié)中任選1個內(nèi)容(也可由學(xué)生自行選擇本學(xué)科中的任一較為前沿的內(nèi)容),學(xué)習(xí)小組同學(xué)自行確定待解決的問題,協(xié)作查找相關(guān)信息,完成一份授課講稿(包括幻燈),鼓勵學(xué)生撰寫相關(guān)論文。

        1.2.2 評價指標(biāo) 布置課堂講課考核任務(wù),通過對每組學(xué)生備課情況、授課質(zhì)量的評估來評價其信息意識水平。考核時間安排:實驗班和對照班均于課程最后組織1次學(xué)生獨立課堂自行授課:每個學(xué)習(xí)小組負責(zé)1個題目(內(nèi)容在規(guī)定范圍內(nèi)自行選擇),課前要進行組內(nèi)成員分工、查找相關(guān)信息資料,完成一份授課講稿(包括幻燈制作),然后進行課堂講授。

        1.2.2.1 每個學(xué)習(xí)小組備課情況調(diào)查 通過自制量表對每個學(xué)習(xí)小組進行調(diào)查,以小組的總體情況來進行評價并將結(jié)果按以下等級標(biāo)準(zhǔn)進行定級。等級標(biāo)準(zhǔn)見表1。

        表1 小組備課情況等級標(biāo)準(zhǔn)

        1.2.2.2 學(xué)生獨立課堂講課質(zhì)量評估 教師在學(xué)生獨立課堂講課結(jié)束后逐個進行點評,肯定成績,指出不足,同時對每個小組進行評價。評價項目:把握學(xué)習(xí)重點、達到教學(xué)目標(biāo)、找到需要解決的問題、概念清楚且論證充分、新知識的拓展。每項分為優(yōu)秀、中等、差3個等級。

        1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義,采用秩和檢驗進行評價。

        2 結(jié)果

        2.1 備課情況調(diào)查結(jié)果(見表2)

        表2 每個學(xué)習(xí)小組備課情況組

        2.2 課堂講課效果(見表3)

        表3 每個學(xué)習(xí)小組課堂講課效果組

        3 討論

        3.1 信息意識對信息主體的信息行為起著能動性的控制作用一般說來,信息意識包括信息價值意識、信息需求意識、信息獲取意識、信息交流意識、信息更新意識、信息保密意識、信息污染防治意識等多方面的內(nèi)容[1]。信息意識對信息主體的信息行為起著控制性作用[2],信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果??偟恼f來,信息意識的能動作用主要表現(xiàn)在3

        個方面:一是信息意識影響其信息需求的準(zhǔn)確表達;二是信息意識支配其信息行為;三是信息意識決定信息利用率。從這個意義上講,信息意識是信息素質(zhì)很重要的組成部分。但我國大學(xué)生的信息意識卻非常弱。王瑩[3]對全國26所高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查,結(jié)果表明高校學(xué)生信息意識比較弱。大學(xué)生信息意識弱的主要表現(xiàn)是缺乏信息需求,許多學(xué)生仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的“知識傳遞型”為主的學(xué)習(xí)方式,把教材看作是唯一經(jīng)典范本,只注意對教材知識的學(xué)習(xí)鉆研,而對教材以外與本專業(yè)密切相關(guān)的知識和信息缺乏積極探索的習(xí)慣[4]。范志武[5]對哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生信息意識最薄弱的環(huán)節(jié)是提問題的能力不強,信息需求薄弱,導(dǎo)致查詢信息行為被動。因此,讓學(xué)生學(xué)會提問題、提好問題并且根據(jù)問題尋求資源來解決問題是提高學(xué)生信息意識、信息素養(yǎng)的首要條件。本研究通過在實驗班學(xué)生中布置難度遞進型任務(wù),逐漸教會學(xué)生提問題,提好問題,增強了他們的信息意識。

        3.2 通過觀察和調(diào)查信息主體的信息行為可以反饋出該主體的信息意識 信息意識是信息這個客體在人腦中的反映,即人對各種信息的自覺心理反應(yīng),反映人在信息活動過程中對信息的認識態(tài)度、價值趨向和一定的需求[6]。信息意識屬于態(tài)度控制系統(tǒng),是一種內(nèi)部體驗,很難直接測量,但它又常常會在人的具體的信息活動和行為中有所表現(xiàn),而行為活動則是可以直接測量的[7]。根據(jù)以上所述,本研究設(shè)計了兩個對于信息行為的評價指標(biāo)(備課情況調(diào)查和課堂講課結(jié)果評價)來對實驗班和對照班進行測評,從而間接反映各班的信息意識。結(jié)果顯示,實驗班各項指標(biāo)和對照班比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明實驗班學(xué)生的信息意識較對照班強。

        3.3 難度遞進型任務(wù)是較好地提高學(xué)生的信息意識的一種較理想的授課方式 長期以來,在我校的婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中一直使用老師講授為主,最后讓學(xué)生集中幾個學(xué)時進行自我授課的方式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng),由于學(xué)生沒有對于信息意識漸進的訓(xùn)練過程,往往不能很好地完成自我授課的任務(wù),表現(xiàn)在不能有效地確定需要解決的問題,不能圍繞問題去準(zhǔn)確地查找資料、分析資料,所制作的講課幻燈和講稿基本都是教科書內(nèi)容的排列組合,講課過程照本宣科,沒有知識的拓展,對老師提出的疑問無從解答,這些都體現(xiàn)學(xué)生的信息意識處于較低水平。而采用難度遞進型任務(wù)教學(xué)法則能較好地解決這個問題,通過任務(wù)難度的由弱到強,通過教師引導(dǎo)為主型、引導(dǎo)-放手過渡型、完全放手型這種模式的逐漸引導(dǎo),可以循序漸進地提高學(xué)生的信息意識,從而提高其信息素養(yǎng)。本研究結(jié)果顯示,采用難度遞進型任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更好地提高學(xué)生的信息意識。無論是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的能力還是自覺主動有意識獲取信息方面,實驗班學(xué)生都表現(xiàn)出了較對照班更高的水平。因此,難度遞進型任務(wù)教學(xué)法能較好地提高學(xué)生的信息意識,是一種較理想的授課方式。

        [1] 何平.高校圖書館與大學(xué)生信息素質(zhì)教育[J].高校圖書館工作,2001,21(2):86-88.

        [2] American Association of Colleges of Nursing.Position statement:nursing education’s agenda for the 21st century[M].Washiongton DC,1993:1.

        [3] 王瑩.大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2008,22(3):216-219.

        [4] 劉述進,劉興平.試論大學(xué)生信息意識的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2006,26:183.

        [5] 范志武.我校本科生信息素質(zhì)狀況評價[J].圖書館建設(shè),2006(6):65-67.

        [6] 鄒志仁.試論大學(xué)生的信息素質(zhì)教育[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2000(3):61-63.

        [7] 陳建龍.情報意識測量方法論[J].情報學(xué)刊,1990,12(6):407-414.

        Study on effect of progressive difficulty of task for improving information awareness of nursing undergraduate

        Kang Jian
        (Nursing College of Nanjing Traditional Chinese Medicine University,Jiangsu 210046 China)

        G642.0

        C

        10.3969/j.issn.1009-6493.2012.02.050

        1009-6493(2012)1B-0180-02

        康?。?976—),女,講師,碩士,單位:210046,南京中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院。

        2011-02-15;

        2011-12-26)

        (本文編輯 范秋霞)

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