馮艷宏

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300400）

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究

馮艷宏

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300400）

結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，探討了基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)在高職數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐，使數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，可真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

行動(dòng)導(dǎo)向；高職數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)模式；教學(xué)方法

《數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)》是數(shù)控專業(yè)課程體系中的一門職業(yè)拓展課。在快速發(fā)展的數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域，大量的英語(yǔ)原版資料（如用戶手冊(cè)、機(jī)床操作界面等）、Internet提供的最新技術(shù)信息以及對(duì)外交流的不斷深入，使得數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的掌握對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高有著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的高職數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為主體，把學(xué)生作為客體，常常表現(xiàn)為“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生很少有獨(dú)立思考和提問的機(jī)會(huì)。為了更好地滿足當(dāng)前職業(yè)教育改革的要求，近年來(lái)我們對(duì)高職《數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)進(jìn)行了改革，引入了基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，使課堂教學(xué)“活”了起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)完成某一職業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需的環(huán)境條件以及從業(yè)者內(nèi)在的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。它是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科教育的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，職業(yè)活動(dòng)以及與之有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等均是教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師的作用發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

通過對(duì)企業(yè)大量調(diào)研，多數(shù)數(shù)控加工企業(yè)對(duì)于數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在機(jī)床的操作（包括數(shù)控車床、數(shù)控加工中心、數(shù)控電加工機(jī)床）、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、產(chǎn)品說(shuō)明書的閱讀以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用性交流等幾個(gè)方面。我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)以應(yīng)用為主線，突出實(shí)用性，選用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中典型的、具有針對(duì)性的教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地貼近企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，貼近生產(chǎn)實(shí)際，如表1所示。

由表1可以看出，《數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了顛覆性的改革，將傳統(tǒng)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)以真實(shí)的工作過程為依據(jù)序化到每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，將理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)進(jìn)行了高度的融合，使學(xué)生在“企業(yè)實(shí)際情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能較好地將企業(yè)的工作方法、工作要求、工作環(huán)境等要素融入教學(xué)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

整個(gè)課程教學(xué)模式綜合了英語(yǔ)教學(xué)法和機(jī)械類工學(xué)結(jié)合教學(xué)法，努力建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，并能將數(shù)控專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作崗位相融合的、基于行動(dòng)導(dǎo)向、以任務(wù)為引導(dǎo)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，如圖1所示。

下面以學(xué)習(xí)情境 1中任務(wù) 2“Process Analysis of CNC Lathe Machining”（數(shù)控車削加工工藝分析）這一工作任務(wù)為例來(lái)闡述以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)施過程。

表1 《數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)情境表

圖1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖

任務(wù)描述 教師下達(dá)工作任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)描述，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)后的成效以及要達(dá)到的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單的要求，充分利用各種途徑查閱學(xué)習(xí)資料，做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備。

任務(wù)分析 結(jié)合數(shù)控專業(yè)知識(shí)，先讓學(xué)生識(shí)讀零件圖，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行零件的車削加工工藝分析與制定。整個(gè)過程教師與學(xué)生一起討論交流。

相關(guān)知識(shí) 由教師講解完成工作任務(wù)所需的重要知識(shí)點(diǎn)，比如講解文章當(dāng)中 “The types of turning tools”、“Cutting dosage”等與車削加工工藝相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生順利完成工作任務(wù)掃清障礙。

任務(wù)實(shí)施 實(shí)施前，班長(zhǎng)組織分組，推選組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行合理分工。任務(wù)實(shí)施階段分為討論和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，由組長(zhǎng)組織成員對(duì)課本中的幾個(gè)段落進(jìn)行深層次的分析和討論，在教師的幫助下完成對(duì)重點(diǎn)詞匯和難以理解的句子的解釋。在此基礎(chǔ)上，由小組成員共同完成選擇制定車削工藝所需要的刀具和切削用量。此環(huán)節(jié)主要由學(xué)生做，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主完成工作任務(wù)。然后進(jìn)行展示，在教師的組織下每組選派1名代表，對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行展示并與大家共同分享，共同交流學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也可以進(jìn)行課堂提問。通過此階段的教學(xué)可以充分拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)評(píng)價(jià) 教師根據(jù)學(xué)生小組的課堂表現(xiàn)對(duì)每個(gè)小組作出總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予充分肯定，對(duì)準(zhǔn)備不夠充分的小組提出改進(jìn)建議。教師還要對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)做再次強(qiáng)化。可以采用提問或做習(xí)題等形式對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)教師也可以對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。針對(duì)高職學(xué)生求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，我們將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以使學(xué)生置身于真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受數(shù)控機(jī)床，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力。具體教學(xué)實(shí)例：在學(xué)習(xí)情境2、任務(wù)5“Machining part on the machining center”（加工中心零件的加工）的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生帶入車間，對(duì)照加工中心的操作面板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解和實(shí)操訓(xùn)練。采用該種教學(xué)方法可以真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，使學(xué)生從被動(dòng)接收者變?yōu)榉e極參與者，使學(xué)生在自己的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)。

模擬教學(xué)法 模擬教學(xué)法使學(xué)生在一種模擬真實(shí)的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。具體的教學(xué)案例：進(jìn)行學(xué)習(xí)情境1，任務(wù)3“CNC program for lathe”（數(shù)控車削編程）的學(xué)習(xí)時(shí)借用數(shù)控編程專業(yè)課中使用的《數(shù)控仿真軟件》進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生仿佛置身于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下按照下達(dá)的任務(wù)，操作英文界面的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件的仿真加工。此教學(xué)過程能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃的能力。該教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

角色扮演法 角色扮演法是讓學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大限度地發(fā)揮對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)中掌握必需的技能的一種教學(xué)方法。具體的教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)情境2、任務(wù)2“Process analysis for Machining Center”（數(shù)控加工中心加工工藝分析）教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，每組確定一個(gè)“工藝組長(zhǎng)”，從零件圖的識(shí)讀、切削用量的選擇到最后制定加工工藝都由選定的 “工藝組長(zhǎng)”組織每個(gè)小組的組員按照實(shí)際工廠工藝文件制定的要求完成本次工作任務(wù)，最后由教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使原來(lái)枯燥的課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在逼真的情境下體驗(yàn)和練習(xí)各種技能，同時(shí)也有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和提高。

我們?cè)凇稊?shù)控專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中引入基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，通過課程教學(xué)實(shí)踐，使數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課堂“活”了起來(lái)，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。為了不斷適應(yīng)高職教學(xué)改革的新要求，還需經(jīng)常與企業(yè)溝通交流，不斷深入與企業(yè)共同研究開發(fā)和完善課程內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，需要不斷探索多種教學(xué)方法，強(qiáng)化以行動(dòng)為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的生產(chǎn)氛圍，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]李桂云.數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

[3]楊翠麗，姬紅旭.基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學(xué)在“數(shù)控編程”課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（6）.

[4]胡光輝.高職課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008，（23）

[5]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（15）.

G712

A

1672-5727（2012）02-0097-02

馮艷宏（1978—），女，遼寧錦州人，碩士，天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造、數(shù)控加工等。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）