韓芳芳

(湛江師范學院教育科學學院，廣東湛江524048)

語文教科書助學系統(tǒng)的研制規(guī)律
——基于教科書“教學”功能的思考①

韓芳芳

(湛江師范學院教育科學學院，廣東湛江524048)

本研究所指的助學系統(tǒng)是一個基于教科書結(jié)構(gòu)功能“起點”和教學環(huán)境中學生這個教育“終點”上的研究性定義:學校教材建設(shè)中，助學系統(tǒng)屬于教科書編排形式結(jié)構(gòu)的一部分，主要行使教科書的“教學”功能，它是針對課程目標和相應(yīng)學習內(nèi)容被設(shè)計的，引起學習發(fā)生、提示學習過程與策略、促使達成課程相關(guān)意義的學習結(jié)果、指導(dǎo)學生進行學習反思并助力促成學生學習行為改變的一系列條件性材料組合。它們往往共同為學生的“學”與教師的“教”助力，以此促成教科書“利教便學”功能的極大發(fā)揮。

語文教科書助學系統(tǒng);教學功能;研制規(guī)律

語文教科書助學系統(tǒng)，簡單理解，就是對教材研究中較通行的教科書四大系統(tǒng)——“范文系統(tǒng)”、“知識系統(tǒng)”、“導(dǎo)學系統(tǒng)”、“作業(yè)系統(tǒng)”①顧黃初，顧振彪先生在"中學語文教科書的結(jié)構(gòu)類型"的論述中指出教科書內(nèi)部結(jié)構(gòu)所隱含的知識和能力線索要借助于四個相互聯(lián)系的系統(tǒng)也即范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學系統(tǒng)組織起全部教學內(nèi)容。它們可有不同的編排方式，從而形成教科書在結(jié)構(gòu)上的不同類型。參見顧黃初，顧振彪．語文課程與語文教材［M］．北京:社會科學文獻出版社，2001:75－76．的后兩項進行統(tǒng)整進而抽繹出來的概念。此種統(tǒng)整并非隨意而為之，而是建立在學科相關(guān)理論、教科書實際設(shè)計與以往研究的基礎(chǔ)之上。其中的導(dǎo)讀、練習等助學元素不僅發(fā)揮著各自獨特的功能，其間的聯(lián)系也甚為明顯，它們往往共同為學生的“學”與教師的“教”助力，以此促成教科書“利教便學”功能的極大發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上思考助學系統(tǒng)的研制規(guī)律，不僅能為教科書的結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容設(shè)計提供科學借鑒，也為“教材教學化”的研究開辟了新的系統(tǒng)性探索路向。

一 教科書功能與助學系統(tǒng)的“教學”功能

研究教科書編排結(jié)構(gòu)最終是為了教育過程中教科書功能的充分發(fā)揮，它無疑是指向教學中的“學”與“教”的。

立足于現(xiàn)代課程觀的教科書作用大致可從注重文化接受的觀點去理解。這種觀點強調(diào)不應(yīng)該離開對如下問題的思考:首先是教學過程的基本目標，然后是如何整體的建構(gòu)教學過程;教師在教學過程中承擔的作用等。因此，這種教科書突出三大功能:信息功能、結(jié)構(gòu)化功能和教育指導(dǎo)功能(也可稱學習指導(dǎo)功能)②信息功能指選擇、傳遞對學習者有價值的真實的信息、知識(真實性、思想性);結(jié)構(gòu)化功能指有助于學習者建構(gòu)自己的知識(系統(tǒng)化);教育指導(dǎo)功能指使學習者學會合理的學習方式(指導(dǎo)性)。參見鐘啟泉．現(xiàn)代課程論［M］．上海:上海教育出版社，2003:379－380．。也可從“一是實現(xiàn)教育目標最經(jīng)濟有效的工具;二是輔助教師教學最好的工具;三是輔助學生學習的最經(jīng)濟實效的材料”［1］這三方面理解。教科書助學系統(tǒng)作為教科書非常重要的一部分勢必也具有相同或相關(guān)的功用。希冀教材結(jié)構(gòu)能促進語文基本內(nèi)容學習的助學功能，促成學生種種學習結(jié)果的助學功能，又或是幫助教學工具、課程統(tǒng)整功能實現(xiàn)，基本上也屬于這三點的討論范圍。教科書不可避免盡力集結(jié)這些功能力量憑借目標導(dǎo)航下的教學思考形成對結(jié)構(gòu)的反作用力，促使教科書結(jié)構(gòu)不斷更新，使其在實際教學中發(fā)揮更大的作用，為學生的“學”生產(chǎn)更有益的價值。

曾天山在其《教材論》專著中從教學的角度思考了教科書的功能，并有如下表述:“教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學性”［2］，教材既能顯示“教學什么”，又具備“怎樣教學”的功能，同時顯示“怎樣教”為“怎樣學”服務(wù)的特性，就易顯示教材的教學功能，師生易于教學［2］。這就意味著教科書功能的發(fā)揮很大程度上依賴于其教學功能的充分呈現(xiàn)，且“教”是為“學”服務(wù)的。探討助學系統(tǒng)，雖然必要以“教學什么”為前提，然而概因其結(jié)構(gòu)屬性，更多納入討論范圍的將是“怎樣教學”。這實際上突出了助學系統(tǒng)的策略性與方法論意義。

王榮生探討課程內(nèi)容教材化和教材內(nèi)容教學化，顯然也是從“教學”的角度拯失救弊如今略顯混亂的語文教學內(nèi)容的:“課程內(nèi)容教材化，實際上是要求語文教科書做好兩件事:一是要設(shè)計課程內(nèi)容，對‘一般應(yīng)該教什么’給出切實的回答;二是要對‘通?？梢杂檬裁慈ソ獭龀鲇薪ㄔO(shè)性的回答，使語文課程內(nèi)容通過種種資源的運用得以具體顯現(xiàn)。教材內(nèi)容教學化，實際上是要求語文教科書做好兩件事:一是局部的，要勾勒出教學一個點的主要步驟;二是完成一個大單位的設(shè)計，也就是將一堂課幾個點的教學連貫起來?！彼€認為，“課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學化應(yīng)落實在語文教材的呈現(xiàn)方式上;在文選型語文教材中，主要是指選文之外的俗稱‘思考和練習’內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。語文教材呈現(xiàn)方式是語文教材編撰策略的具體體現(xiàn)……就絕大多數(shù)教師來說，其教學設(shè)計和所組織的教學活動應(yīng)與該教科書的編撰策略具有較高的相關(guān)性?！保?］這里所說的呈現(xiàn)方式包括了助學系統(tǒng)的設(shè)計與組織，它建立在課程設(shè)計合理斟酌的基礎(chǔ)之上，從中我們可以看到，助學系統(tǒng)有助于教師形成教學設(shè)計從而加深學生對課程學習的理解。

二 教科書使用對象與助學系統(tǒng)的研制規(guī)律

上小節(jié)的論述使我們認識到教科書的功能和助學系統(tǒng)的“教學”功能將有助于我們形成連接課程與教學的功能性助學觀，促成教科書助學系統(tǒng)設(shè)計完善的動力。那么實際教科書是怎么體現(xiàn)助學設(shè)計的呢?如果從另一個視角——助學系統(tǒng)對教科書使用者的關(guān)照去解釋，助學設(shè)計將存在什么樣的規(guī)律呢?

(一)教科書實際助學設(shè)計的追問

被稱助學元素發(fā)達的香港啟思版教科書［4］中充斥著諸如此類的功能板塊設(shè)計或重復(fù):在未進入單元課文編排前，編者設(shè)計并呈現(xiàn)了諸如“全書結(jié)構(gòu)一覽表”的前置性概括說明;在某篇閱讀課文前編者設(shè)計了“作者剪影”，課文中又設(shè)置了“閱讀指引”，課文后則有“分析與探究”，并且有重復(fù)符號標示的學習重點、重復(fù)練習;閱讀、說話等部分都有“課堂活動”;寫作能力培養(yǎng)部分有“作法提示”;綜合能力訓(xùn)練單元有“延展課業(yè)”;增潤單元有一系列“綜合能力訓(xùn)練”;幾乎每個學習范疇都有“自我評估”。

人教2004年新課標版教材也設(shè)置有一些功能板塊，并有穩(wěn)定的重復(fù)性板塊，舉例如下:分冊目錄前的“致同學們”，“閱讀鑒賞”課文后的“研討與練習”，“表達與交流”中的“寫作練習”、“課外延伸”，“名著導(dǎo)讀”中的“思考與探究”。

借助先前的理解，我們很容易看出這些“指引”、“分析”、“練習”、“活動”、“延伸”、“評估”屬于助學系統(tǒng)的討論范圍，但是我們該如何理解這種同一質(zhì)層不一致的板塊取名?“引”和“練”的區(qū)別在哪里?“析”與“評”的不同又在哪里?教科書中為什么要在相異的空間安置這些區(qū)別性個體?顯然，在結(jié)構(gòu)探討中我們無法清晰而具體地回答這些問題。

(二)來自學習階段與教學事件的解釋

助學，顧名思義是為“學”而“助”，而“助”則是站在“教”的角度支持“學”。這里，我們需要把目光轉(zhuǎn)移到學習論對教學論的啟發(fā)上，以期從心理學的視角理解編者如此設(shè)計的理論用意和助學系統(tǒng)存在的“教學”價值。

為了拉近學習與教學的關(guān)系并方便描述，我將Margaret E．Gredler對加涅相關(guān)學習理論的研究稍作整合，改制③原表內(nèi)不包括“教學事件”，參見(美)格萊德勒(Gredler，M．E．)著，張奇等譯．學習與教學——從理論到實踐［M］．北京:輕工業(yè)出版社，2007:152－154．為表1。

表1 學習階段與教學事件關(guān)系表

加涅(Gagne)將認知加工概念應(yīng)用于他的學習分析理論中，確定了須按照順序進行連續(xù)加工的9個學習階段。為了理解學習階段的功能，9個階段一般被劃分為3個時段:(1)學習的準備;(2)習得和操作;(3)學習的遷移。這種劃分的重要性在于它們在不同的學習中發(fā)揮不同的作用。據(jù)此，外在教學事件對學習的支持也相應(yīng)存在自己的特點。簡要解釋如下:

學習準備:引起學生注意，告訴學習者目標和激發(fā)對先前學習的回憶是為新的學習設(shè)定的三個教學事件。于是教科書中，就有了“致同學們”、“全書結(jié)構(gòu)一覽表”這樣的知識結(jié)構(gòu)序列提示。三個教學事件都能在此找到相關(guān)聯(lián)系，學生有可能得到明確或有益的自主性激發(fā)，形成與新學習“對話”式信息交換的動力。

習得和操作:學習的核心階段，包括知覺的選擇，語義編碼，提取和反應(yīng)、強化。教學首先呈現(xiàn)的是刺激特征或是在教學過程中與學習者相互作用的情境。接著，向?qū)W習者呈現(xiàn)伴隨所需要的提示或線索的特殊情境。提供學習指導(dǎo)是教學的重要事件，它幫助“學習者將新能力轉(zhuǎn)換成稍后回憶的編碼”和“在簡單學習和復(fù)雜學習之間及有效學習和無效學習之間做出了區(qū)分”［5］。為了確定編碼的有效性，需要引發(fā)學習者新的技能動作。隨后，提供的反饋表示或者對動作進行必要的糾正，或者通過對已達到目標的肯定提供強化。反映到教科書中，我們需要在不同的學習和學習過程中加以考慮，從而能夠據(jù)此理解為什么單元內(nèi)的某篇課文中設(shè)置了“閱讀指引”，課文后則有“分析與探究”、“課堂活動”、“自我評估”，并且伴隨著不斷的重復(fù)加固。如此基本的序，實際上就是為了保證一個伴隨著獲得、保持、回憶、作業(yè)和反饋內(nèi)容在內(nèi)的核心學習階段的順利進行。

提取和遷移:教學中得出結(jié)論的環(huán)節(jié)為提取和遷移提供了有線索相隨的新的學習的評估。在評估部分，應(yīng)該給學生呈現(xiàn)新的情境或者例子，用以確定學習不僅限制在幾個例子的范圍之內(nèi)。教學應(yīng)該以為了促進保持和遷移而特別設(shè)計的刺激作為結(jié)束。教科書中，諸如“課外延伸”、“綜合能力訓(xùn)練”和“自我評估”等項目可以由此解釋。

總體看來，加涅的理論在試圖尋找學習者和信息加工環(huán)境之間的此彼相生的關(guān)聯(lián)，比較恰當?shù)仃U釋了“教學”這種幫扶性外在學習條件對學習過程本身的意義。“教師和教學設(shè)計者選擇語言描述、問題、目標、圖表和其他刺激來誘導(dǎo)學習者的內(nèi)部加工”［5］，它們可以滿足九個教學事件的需要，也可以啟發(fā)我們對助學功能的理解和使用。

充分關(guān)注加涅的學習階段論和條件論，為我們奠基了一個學習過程中學習事件和教學設(shè)計應(yīng)該如何的概念，提供了一張助學系統(tǒng)可以如何的愿景圖。設(shè)計中的功能及各種別具匠心的“刺激”、“指導(dǎo)”也被提示應(yīng)充分注意。其背后的核心意義在于助學系統(tǒng)的設(shè)計要暗合某些學習與教學的基本規(guī)律，充分考慮到學生的心理需要，實現(xiàn)教學對學生的完整關(guān)注。

綜上所述，學校教材建設(shè)中，助學系統(tǒng)屬于教科書編排結(jié)構(gòu)的一部分，主要行使教科書的“教學”功能，它是針對課程目標和相應(yīng)學習內(nèi)容被設(shè)計的，引起學習發(fā)生、提示學習過程與策略、促使達成課程相關(guān)意義的學習結(jié)果、指導(dǎo)學生進行學習反思并助力促成學生學習行為改變的一系列條件性材料組合。研究取義傾向于教材探討中的學習論與教學論，特別強調(diào)其附屬教科書結(jié)構(gòu)所示辯證關(guān)系中有效輔助學習的意義。其根據(jù)學生認知與情感發(fā)展的規(guī)律和教育教學規(guī)律來設(shè)計，在語文教育領(lǐng)域區(qū)別于傳統(tǒng)意義上教科書的范文和知識系統(tǒng)，致力于形成教科書中的輔助習得性功能結(jié)構(gòu)。

［1］高凌飚．基礎(chǔ)教育教材評價:理論與工具［M］．北京:人民教育出版社，2002．

［2］曾天山．教材論［M］．南昌:江西教育出版社，1997．

［3］王榮生．對語文教科書評價的幾點建議——兼談?wù)Z文教科書的功用［J］．中國教育學刊，2007(11)．

［4］布裕民．中國語文［M］．香港:啟思出版社，2005．

［5］(美)格萊德勒(Gredler，M．E．)著，張奇等譯．學習與教學——從理論到實踐［M］．北京:輕工業(yè)出版社，2007．

(責任編校 王小飛)

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1674－5884(2012)06－0102－03

2012－04－09

韓芳芳(1984－)，女，河北黃驊人，主要從事語文課程與教學論研究。