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        機(jī)械制造“貫穿式案例”教學(xué)模式實(shí)踐研究①

        2012-11-04 01:15:33鐘兵
        關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)案例生產(chǎn)

        鐘兵

        (臨沂大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院,山東臨沂276005)

        機(jī)械制造“貫穿式案例”教學(xué)模式實(shí)踐研究①

        鐘兵

        (臨沂大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院,山東臨沂276005)

        針對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)脫離,培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)工作能力差的特點(diǎn),探索出機(jī)械制造“貫穿式案例”教學(xué)模式。該模式以某具體的機(jī)械產(chǎn)品為導(dǎo)向,按其生產(chǎn)任務(wù)分解構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,以生產(chǎn)工藝過程和順序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式。通過該模式的實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解更加透徹,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,操作技能和綜合能力得到了較大提高,同時(shí)教師的教學(xué)能力和水平也得到提高。

        實(shí)踐教學(xué);貫穿式案例;機(jī)械制造

        機(jī)械本科專業(yè)的主要課程以機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝為主線,其他部分與機(jī)械制造工藝有機(jī)結(jié)合,它在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,占有十分重要的地位。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握機(jī)械制造工藝、材料和切削加工的基本理論和基本技能,并具有進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。而我國(guó)的高等教育的歷史比較短,大多從高等教育中主要傳授課本理論知識(shí),要滿足當(dāng)前設(shè)計(jì)、制造、服務(wù)第一線對(duì)實(shí)用型高技能人才的需求,面臨著巨大的挑戰(zhàn)[1]。

        一 當(dāng)前機(jī)械制造教學(xué)存在的主要問題

        在本科機(jī)械專業(yè)的教育中,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中普遍存在著一些問題,在實(shí)際教學(xué)過程中,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想“重理論、輕實(shí)踐”的影響,使實(shí)踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮,阻礙了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行理論文化知識(shí)的培養(yǎng),還要培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力,各高校非常重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),探索了許多新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,也得到業(yè)內(nèi)人士的廣泛認(rèn)同,但仍存在許多不足[2],主要表現(xiàn)在:

        (1)教師的知識(shí)面不廣,在教授機(jī)械制造的理論知識(shí)時(shí),不能對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)一步的擴(kuò)展延伸。

        (2)理論教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)了解太少,傳授理論知識(shí)時(shí)不能與實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

        (3)實(shí)踐教學(xué)一般都是單門課程的單個(gè)設(shè)立,各個(gè)實(shí)踐教學(xué)都是獨(dú)立進(jìn)行,沒有連貫性和系統(tǒng)性,對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不夠。

        (4)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室相互獨(dú)立與分離,不利于連貫性和綜合性實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行,設(shè)備、資源利用率和效率低下。

        (5)實(shí)踐教學(xué)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制落后。

        (6)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證性、演示性實(shí)訓(xùn)較多,實(shí)際應(yīng)用的生產(chǎn)性、工藝性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)少。

        (7)具有真才實(shí)學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不夠,尤其是具有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師更是缺乏。

        (8)機(jī)械制造教材內(nèi)容陳舊,理論內(nèi)容多,實(shí)踐指導(dǎo)少,針對(duì)性差。

        針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的缺點(diǎn),我們以某企業(yè)的產(chǎn)品為例,把它的設(shè)計(jì)、加工、裝配作為主線,按照生產(chǎn)內(nèi)容分解為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,使實(shí)訓(xùn)操作過程與實(shí)際生產(chǎn)一致,實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真正意義上的接軌[3]。

        二 “貫穿式案例”教學(xué)模式的形式

        1.以某具體的機(jī)械產(chǎn)品為導(dǎo)向,按其生產(chǎn)任務(wù)分解構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

        機(jī)械產(chǎn)品企業(yè)的生產(chǎn)過程包括產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、工裝模具設(shè)計(jì)、制造加工、裝配、檢驗(yàn)等,加工制造與裝配、產(chǎn)品加工與檢驗(yàn),其生產(chǎn)過程要素涉及現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛使用、加工設(shè)備的操作、工具的使用等[4],為了使實(shí)踐教學(xué)體系在行動(dòng)上與實(shí)際生產(chǎn)保持高度一致,使學(xué)生的技能能夠在將來(lái)工作過程中得到更好的培養(yǎng)和提高,我們把生產(chǎn)過程分解為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,如圖1所示。

        圖1 實(shí)踐教學(xué)模式框架

        該實(shí)踐體系中的各實(shí)訓(xùn)任務(wù),應(yīng)按機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程進(jìn)行明確劃分,提出具體對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、能力要求及所涉及的課程內(nèi)容,對(duì)相近課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合,打破課程界限,獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課,這樣,經(jīng)過一個(gè)機(jī)械產(chǎn)品系列過程任務(wù)的完成,學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)得到系統(tǒng)的應(yīng)用,能力得到綜合性培養(yǎng)。以汽車變速器為例的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容如表1。

        表1 實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)內(nèi)容的對(duì)照表

        2.“貫穿式案例”教學(xué)模式要解決的問題

        (1)本實(shí)踐教學(xué)模式需要由大型的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車間來(lái)支撐。這些實(shí)訓(xùn)車間的設(shè)備需要按現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝的順序進(jìn)行排列,每個(gè)車間完成一類零部件連貫工藝的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程貫穿產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)工藝過程,克服單個(gè)實(shí)驗(yàn)室只能做單個(gè)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)。

        (2)精心選擇“案例”,把能夠涵蓋機(jī)械制造的主要課程而難度適中的產(chǎn)品作為案例,它的生產(chǎn)工藝過程包含了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

        (3)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)要求、操作步驟、結(jié)果驗(yàn)證等文件必須按照企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程來(lái)編寫。

        (4)按照企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程,配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。

        三 “貫穿式案例”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用與成果

        1.“貫穿式案例”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

        對(duì)于“貫穿式案例”實(shí)踐教學(xué)模式,首先我院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)2007級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn),以臨沂羅塔特汽車齒輪有限責(zé)任公司生產(chǎn)的538和525變速器為實(shí)例,對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組,如表2所示,對(duì)設(shè)備進(jìn)行重新組合。經(jīng)過2年的的綜合實(shí)訓(xùn),學(xué)生從企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品出發(fā),按生產(chǎn)工藝過程開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),把相關(guān)的八、九門主要專業(yè)課程貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中。

        表2 實(shí)踐教學(xué)模式匯總表

        2.“貫穿式案例”實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)成果

        “貫穿式案例”實(shí)踐教學(xué)模式,經(jīng)過2年多的探索,取得了豐碩的成果。

        (1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)方向、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提高專業(yè)基礎(chǔ)水平,學(xué)生的操作技能得到了較大提高。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合能力[5]。

        (2)提高教師的任教水平、實(shí)踐操作能力和對(duì)外溝通能力。

        (3)具有更多可以量化的材料來(lái)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        (4)實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源得到優(yōu)化組合,實(shí)驗(yàn)管理水平提高,設(shè)備的使用率和效率都得到提高。

        [1]張志光,張立文,董 科.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].山東水利職業(yè)學(xué)院院刊,2009(2):28-32.

        [2]胡明霞.高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策[J].大眾科技,2006(6):144-145.

        [3]劉 瑩.基于CDIO教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].信息技術(shù)與信息化,2011(1):10-12.

        [4]李大成.高職模具專業(yè)“核心實(shí)例貫穿式”實(shí)踐教學(xué)模式之探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(16):23-24.

        [5]胡曉麗,周 婭.CDIO教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].信息與電腦(理論版),2011 (10):218-219.

        (責(zé)任編校 晏小敏)

        G642

        A

        1674-5884(2012)06-0090-02

        2012-04-02

        國(guó)家自然科學(xué)基金(51175342)

        鐘 兵(1967-),男,四川威遠(yuǎn)人,碩士,副教授,實(shí)踐教研室主任,主要從事汽車底盤優(yōu)化設(shè)計(jì)、汽車NVH研究。

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