艾小龍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育系，湖北 武漢 430205）

高校體育課采用分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

艾小龍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育系，湖北 武漢 430205）

體育分層次教學(xué)在我校經(jīng)歷了幾年實(shí)踐后，積累了基本經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立了“體育教學(xué)分層次教學(xué)”基本模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體育分層次教學(xué)改革符合高校體育教學(xué)的改革精神、順應(yīng)高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，是一種更為合理和理想的高校體育教學(xué)模式。本文對我校高校體育分層次教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的同時(shí)，提出了相應(yīng)的建議。

高校體育；分層教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；體系

“分層次教學(xué)”是重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略，完全符合《普通高等學(xué)校體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求。本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010級金融學(xué)院選修網(wǎng)球課的150名學(xué)生（男80名，女70名），分為中級班（70名）和初級班（80名）進(jìn)行分層教學(xué)。對照組：2010級會計(jì)學(xué)院選網(wǎng)球課的150名學(xué)生（男80名，女70名）進(jìn)行不分層教學(xué)。兩個(gè)組按照各自既定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生的身體素質(zhì)及網(wǎng)球的技能掌握的情況，按照湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院網(wǎng)球考試大綱的要求進(jìn)行測試，便于試驗(yàn)后對比分析，旨在為高校體育層次教學(xué)改革研究提供詳實(shí)的案例，為高校體育教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)的參考。

1 .學(xué)生對體育層次教學(xué)改革的態(tài)度、認(rèn)知情況

針對本研究的目的和內(nèi)容，在查閱相關(guān)參考資料的基礎(chǔ)上，以教育學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建了體育分層次教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)評價(jià)體系，為了及時(shí)掌握金融學(xué)院學(xué)生對采用網(wǎng)球分層式體育教學(xué)的情感、態(tài)度和認(rèn)識等，我們制定了專題問卷調(diào)查表。以金融學(xué)院2010級選網(wǎng)球課的學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷150份，其中男生80份，女生70份；回收問卷150份，回收率為100%。兩周后，我們采用再測法，比較了兩次調(diào)查結(jié)果，并求出兩次測試答案間的相關(guān)系數(shù)。其再測信度系數(shù)為R=0.87（p<0.01）。

對金融學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示:92.5%的學(xué)生肯定了體育課分層教學(xué)這一新的教學(xué)方式。因此,91.3%的學(xué)生樂意參加體育層次的教學(xué)活動,8.5%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。體育分層教學(xué)改革之所以受到學(xué)生的喜歡,是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為采用這種教學(xué)方式更有利于學(xué)習(xí)最基本的技術(shù),能較充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉熱情，同時(shí)還具有多方面的優(yōu)勢，歸納起來主要是:有一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍（56.4%），能滿足健身娛樂的需要（28.1%），能使個(gè)性得到充分的發(fā)揮（38.7%），能提高運(yùn)動能力和技術(shù)水平（25.8%）。基于對層次體育教學(xué)方式的認(rèn)同，學(xué)生參加課堂活動的動機(jī)也相對一致，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：為了強(qiáng)身健體的選擇頻率為58.7%，滿足興趣愛好的選擇頻次為47.1%，增強(qiáng)人際交往的選擇頻次為24.7%，而為了取得學(xué)分和消遣娛樂的選擇頻次則分別為12.5%和7.2%。

2 .實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體素質(zhì)的變化狀況

由于兩個(gè)是實(shí)驗(yàn)組采用的體育教學(xué)形式不同,體育課教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有側(cè)重，為較客觀地分析和說明問題，實(shí)驗(yàn)初期，對金融學(xué)院和會計(jì)學(xué)院選網(wǎng)球課的學(xué)生的速度、耐力和力量（男女50米、男1000米，女800米、實(shí)心球）等三項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)其中不存在顯著的差異。經(jīng)過一年的體育學(xué)習(xí)與鍛煉后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的身體素質(zhì)有了顯著性變化（p0.05）。具體地表現(xiàn)為，金融學(xué)院學(xué)生的50m和男1000m（女800m）的總體平均成績要明顯好于會計(jì)學(xué)院學(xué)生的總體平均成績。金融學(xué)院和會計(jì)學(xué)院學(xué)生的實(shí)心球平均成績沒有明顯差距。將實(shí)驗(yàn)前后成績進(jìn)行縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過一年的體育與健康課的學(xué)習(xí)后，身體素質(zhì)均有了較為明顯的提高，其中金融學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)水平提高的幅度最為顯著。其中的具體原因在于：身體素質(zhì)是人體的基本活動能力，它具有明顯的可塑性。經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高身體素質(zhì)。由于體育分項(xiàng)分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣，水平的分類，教學(xué)內(nèi)容更適合自己，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)間多。因此，通過一年的學(xué)習(xí)后，金融學(xué)院的學(xué)生的總體身體素質(zhì)好于會計(jì)學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)。這說明了體育課分層的教學(xué)法是是一種更為理想的體育教學(xué)方式。

3 .實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動技能掌握情況對比分析

表1 ：金融學(xué)院（實(shí)驗(yàn)班）和會計(jì)學(xué)院（對照班）學(xué)生技能考試分?jǐn)?shù)表

實(shí)驗(yàn)前后，根據(jù)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院網(wǎng)球考試大綱的要求，對學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生掌握的情況進(jìn)行了測試，金融學(xué)院的學(xué)生是采用分層的教學(xué)模式，初級班和中級班的教學(xué)進(jìn)度有所不一樣，但考試的內(nèi)容是相同的，這樣便于比較和分析。會計(jì)學(xué)院的學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度依然按湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院網(wǎng)球課的教學(xué)進(jìn)度，考試方式及考試內(nèi)容和層次教學(xué)初、中級班相同，這種設(shè)計(jì)，便于比較這兩種模式教學(xué)的差異性；便于對學(xué)生掌握網(wǎng)球技能的程度的比較與分析。通過一年的網(wǎng)球教學(xué)，從技能考試的分?jǐn)?shù)表1可以很直觀的看出，層次教學(xué)，無論是初級班還是中級班，網(wǎng)球技能的考試分?jǐn)?shù)都高于傳統(tǒng)的不分層的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，“分層次”教學(xué)訓(xùn)練對促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)、提高運(yùn)動技術(shù)水平起到了很好的作用?！胺謱哟巍苯虒W(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且避免學(xué)生在課堂中練習(xí)的盲動性，使每個(gè)同學(xué)都學(xué)有所得。

表2 ：金融學(xué)院（實(shí)驗(yàn)班）和會計(jì)學(xué)院（對照班）初始階段比較結(jié)果

從表2可以看出，金融學(xué)院和會計(jì)學(xué)院在網(wǎng)球基本技術(shù)初始階段成績上無明顯差異（P>0.05）。在教學(xué)的初始階段大多數(shù)同學(xué)沒有網(wǎng)球基礎(chǔ)，在這個(gè)階段教學(xué)主要采用“直觀教學(xué)法”，生動直觀地講解和示范使學(xué)生對所學(xué)技術(shù)獲得豐富的感性認(rèn)識，建立正確的運(yùn)動表象，有利于促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)球運(yùn)動技術(shù)的掌握。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們對所學(xué)技術(shù)的認(rèn)識程度有了明顯的進(jìn)步。在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容開始有所側(cè)重，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開始練習(xí)技術(shù)的銜接發(fā)球上網(wǎng)、2點(diǎn)攻l點(diǎn)等。對照班組學(xué)生強(qiáng)化基本技術(shù)練習(xí)，如連續(xù)正手攻、多采用多球練習(xí)法等。通過一定量的練習(xí)，加快學(xué)生對技術(shù)的掌握，并通過自身的體驗(yàn)進(jìn)一步鞏固已獲得的運(yùn)動技能。

表3 ：金融學(xué)院（實(shí)驗(yàn)班）和會計(jì)學(xué)院（對照班）學(xué)生實(shí)驗(yàn)后測試得分比較結(jié)果

表3顯示了實(shí)驗(yàn)班在技術(shù)成績上明顯高于對照班，呈高度顯著差異（p

4 .對策與建議

4.1 高校體育層次的教學(xué)改革是一個(gè)動態(tài)的創(chuàng)新過程，并受多種因素的影響與制約。隨著現(xiàn)實(shí)條件的不斷變化，須適時(shí)地對體育層次的教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體制等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和更新。

4.2 高校體育俱層次教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它需要多方的通力配合與協(xié)調(diào)才能發(fā)揮出最佳效益。建議在進(jìn)行體育層次教學(xué)改革時(shí)，必須要得到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的積極支持。

4.3 高校實(shí)施體育分層教學(xué)改革，對教師的能力提出了更高的要求。分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)組織形式的改革，更重要的是一種教育思想、教育觀念的更新，對于教師來講，是一個(gè)對自身素質(zhì)進(jìn)行全面檢驗(yàn)的過程，建議在加強(qiáng)對教師進(jìn)行師德教育的同時(shí)，加大對教師的培訓(xùn)工作。

4.4 加強(qiáng)師生間的合作，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,“分層教學(xué)法”可能會產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”（特別在起始階段），即被分到較低層次組的學(xué)生在心理上可能產(chǎn)生一些消極的思想,對自己缺乏信心，以致學(xué)習(xí)興趣不高。針對這種情況,就需要教師真誠地關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生。必要時(shí)教師可以采用非指導(dǎo)性技術(shù)鼓勵或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚概念，再幫助學(xué)生掌握技能。能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在學(xué)生克服困難技術(shù)技能有所提高時(shí)教師應(yīng)無條件給予認(rèn)可和關(guān)注,使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4.5 分層教學(xué)要適時(shí)地修訂與分層教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)方法及教學(xué)策略。加強(qiáng)教與學(xué)的信息聯(lián)系及反饋,并根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同級別的技術(shù)練習(xí)和組織競賽活動，針對不同層次的心理特點(diǎn)給予不同形式的評價(jià)與鼓勵。在這樣的教學(xué)中，教師教學(xué)的能力有了明顯的提高，駕馭分層教學(xué)的能力在實(shí)踐中也得到更大空間的提升。

[1]劉芳，等.分層次教學(xué)法在高校乒乓球技術(shù)課中的應(yīng)用[J].四川體育科學(xué)，2004，（6）.

[2]郭英，等.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究[N].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

[3]趙杰.高校網(wǎng)球選修課分層教學(xué)的試驗(yàn)與分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，（3）.

[4]盧曉燕，等.分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用 [J].2007，（1）.

[5]于蘊(yùn).網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)在普通高校發(fā)展的社會學(xué)思考[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

[6]朱征宇.對網(wǎng)球選修課學(xué)生狀態(tài)的調(diào)查分析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.

[7]高輝.普通高校公體課分級流動式教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].北京體育大學(xué)，2008，（10）.

[8]余軍.普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（10）.