羅凌

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣元 628017）

電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向核心課程設(shè)置與教學(xué)模式探索

羅凌

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣元 628017）

為了讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向的核心專業(yè)課程，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索有效的教學(xué)模式。

電子工藝與品質(zhì)管理；專業(yè)課程設(shè)置；教學(xué)模式；探索

電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業(yè)課程只有兩門(mén)，即《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》、《電子工藝》，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于常規(guī)與基本知識(shí)的介紹，在品質(zhì)管理與控制、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析方法、工廠3C認(rèn)證程序，以及編制工藝文件、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝管理與生產(chǎn)管理等方面專業(yè)知識(shí)的廣度與深度還較欠缺。而電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對(duì)從業(yè)人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎(chǔ)理論知識(shí)與較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還要求具備一定的生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理方面的專業(yè)知識(shí)，能正確地使用標(biāo)準(zhǔn)，熟悉電子產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)工藝過(guò)程，會(huì)編制工藝文件等。很顯然，原有兩門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)容量，不能滿足電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的要求。

為拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于“一個(gè)公共平臺(tái)+多個(gè)專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，新增設(shè)電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。為了讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向的核心專業(yè)課程，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索有效的教學(xué)模式。

電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)課程的設(shè)置

（一）專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念

本專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的理念是：課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以任務(wù)為目標(biāo)、以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)行課堂與實(shí)習(xí)基地一體化，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有電子工藝管理及品質(zhì)管理的系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)服務(wù)能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

專業(yè)課程的設(shè)計(jì)思路是：針對(duì)行業(yè)和地方企業(yè)對(duì)電子工藝與品質(zhì)管理職業(yè)崗位群的需求，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，校企合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程方案的設(shè)計(jì)，如圖1所示?！胺治雎殬I(yè)工程過(guò)程→轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀設(shè)計(jì)過(guò)程，設(shè)計(jì)出專業(yè)課程體系，從“擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計(jì)過(guò)程。

圖1 基于工作過(guò)程的課程方案設(shè)計(jì)流程圖

（三）專業(yè)課程設(shè)置

通過(guò)對(duì)四川長(zhǎng)虹集團(tuán)、四川九洲集團(tuán)、廣東步步高公司、四川電子軍工集團(tuán)等多家大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取電子信息行業(yè)整機(jī)生產(chǎn)主要崗位的信息，與企業(yè)專家、教學(xué)管理專家一起，廣泛分析相關(guān)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容與過(guò)程，確定了電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向在對(duì)原有專業(yè)課程體系調(diào)整的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建其核心專業(yè)課程體系。

在調(diào)研、分析崗位群分布情況的基礎(chǔ)上，獲取電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向的崗位（群）名稱及其職業(yè)能力與任務(wù)分析表，如表1所示。

表1 崗位（群）及其職業(yè)能力與任務(wù)分析表

由專業(yè)教師和企業(yè)專家一起對(duì)崗位典型工作任務(wù)研討、歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)對(duì)完成崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)的原則，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質(zhì)管理方向核心專業(yè)課程，如表2所示。

表2 電子工藝與品質(zhì)管理方向?qū)I(yè)課程（部分）生成表

我院2010級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)分為兩個(gè)專業(yè)方向：一是原有的電子產(chǎn)品維修與制造方向，二是新增的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。兩者公共平臺(tái)課程完全相同，只是在原有的專業(yè)課程體系上進(jìn)行3～4門(mén)核心專業(yè)課程的重新設(shè)置，在專業(yè)方向課程上有所側(cè)重，其余的專業(yè)方向課程都相同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是對(duì)專業(yè)課程名稱的確定及其切實(shí)有效地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。

對(duì)專業(yè)課程教學(xué)模式的探索

課程教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)碼電子產(chǎn)品整機(jī)產(chǎn)品為載體，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》課程長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，教學(xué)模式由下列幾個(gè)方面凝練而成：

第一，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，通過(guò)專業(yè)教育、工廠認(rèn)知使學(xué)生明確自己將來(lái)可能面臨的實(shí)際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，具備哪些操作能力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都與實(shí)際工作相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

第二，專業(yè)知識(shí)教學(xué)實(shí)物化、現(xiàn)場(chǎng)化，職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式工位化、任務(wù)化。介紹專業(yè)知識(shí)時(shí)充分利用實(shí)物、圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、工作現(xiàn)場(chǎng)情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。培養(yǎng)職業(yè)崗位操作能力時(shí)則以實(shí)戰(zhàn)方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分配的任務(wù)，保持訓(xùn)練與實(shí)際工作的一致性。在校內(nèi)教學(xué)時(shí)，按“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式展開(kāi)，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)是對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的模擬，既融匯了必需的專業(yè)知識(shí)和操作技能培訓(xùn)內(nèi)容，又有助于職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的形成。而在校外實(shí)訓(xùn)部分，則以各工作崗位要完成的生產(chǎn)任務(wù)為內(nèi)容，同時(shí)了解企業(yè)文化，在兼職教師或師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生完成工作任務(wù)或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的目的。

第三，課程教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家職業(yè)資格考試接軌。隨著電子技術(shù)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新器件與新產(chǎn)品等的快速出現(xiàn)，電子產(chǎn)品元件、整機(jī)產(chǎn)品的檢驗(yàn)技術(shù)和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實(shí)用”的原則方面，本課程確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度采用國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)——“音視頻設(shè)備檢驗(yàn)員（中級(jí)）”考核標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家“注冊(cè)質(zhì)量工程師（初級(jí)）”職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。

第四，課堂教學(xué)實(shí)習(xí)化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所的一體化。教學(xué)場(chǎng)所配備設(shè)施齊全，除實(shí)踐操作的工作臺(tái)、實(shí)物等外，還配置有多媒體設(shè)備、視頻展示臺(tái)、視頻資料等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的一體化，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了條件。

第五，開(kāi)放式教學(xué)。通過(guò)到工廠企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，把課堂延伸到社會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)融于社會(huì)實(shí)踐中。

教學(xué)效果

專業(yè)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新，加強(qiáng)了面向工作崗位的典型工作任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)踐性、可操作性，較好地解決了教與學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)模式采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式用學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)用結(jié)合的方式取代，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，教學(xué)時(shí)間得到充分利用，教學(xué)效果大大提高。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0169-02

羅凌，女，四川廣元人，碩士，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系講師、電子工程師，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）