胡 帥

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

大學(xué)英語“4I”寫作教學(xué)模式研究

胡 帥

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

本研究通過實驗探討適合新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)特點及需求的新的寫作教學(xué)模式。筆者提出了包含呈現(xiàn)、互動、歸納和診斷四個環(huán)節(jié)的大學(xué)英語“4I”寫作教學(xué)模式，并進行了為期4個月的教學(xué)實驗。 實驗結(jié)果表明大學(xué)英語“4I”寫作教學(xué)模式中多樣的任務(wù)模式符合新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)需要，能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，利于學(xué)生英語寫作水平的提高。

大學(xué)英語寫作；語料庫；4I

一、引言

由于網(wǎng)絡(luò)普及和教育民主程度的提高，傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，新時期的大學(xué)生獲取信息更加快捷，知識更加豐富，在某些方面比教師掌握的信息更豐富。[1]他們渴望成熟獨立，渴望建立教育主客體之間的更為平等的互動關(guān)系，而不是被動接受單向的知識和觀念灌輸。而作為大學(xué)英語教學(xué)重要目標(biāo)之一的英語寫作教學(xué)卻明顯滯后于社會的變革和教育對象的改變。 一方面大學(xué)英語班額越來越大，教師細致深入的指導(dǎo)幾乎無法實現(xiàn)； 另一方面寫作教學(xué)課時很少，有限的時間也多放在應(yīng)試講評上， 缺乏對語域、語體等全局特征的研習(xí)。

二、文獻回顧

近年來語料庫語言學(xué)的蓬勃發(fā)展，尤其是基于學(xué)習(xí)者語料庫的第二語言習(xí)得研究近年來發(fā)展迅速，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的平臺和手段。語料庫是按照明確的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)為某一具體目標(biāo)而建立的語言資料庫。[2]網(wǎng)絡(luò)化時代，外語教育領(lǐng)域中運用語料庫進行教學(xué)與研究已經(jīng)成為必然。目前主要應(yīng)用在以下三個方面：語料庫與教學(xué)資源；語料庫與課堂教學(xué)；語料庫教學(xué)研究。[3]以語料庫為依托的大學(xué)英語寫作教學(xué)便是其中重要的一個分支。 因此如何建立起一個面向新時期學(xué)習(xí)者的，完整、具體、可操作性強的語料庫驅(qū)動的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式成為當(dāng)今外語教學(xué)研究不可忽視的重要議題。

大規(guī)模語料庫的建立方便了英語的信息化教學(xué)，為“以學(xué)習(xí)者為中心”的語言教學(xué)提供了便利。[4]在大學(xué)英語寫作教學(xué)中更是顯示出無限的活力。首先通過提供大量真實的語語料而彌補了真實語言環(huán)境的不足。其次，在寫作訓(xùn)練中以真實語言作為輸入材料更有利于語言產(chǎn)出。語言是文章的建筑材料，沒有好的材料何談好的文章。寫作屬于語言輸出，把語料庫與英語寫作教學(xué)相結(jié)合就是為了使學(xué)習(xí)者通過接觸大量真實的語言材料，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，理解輸入的內(nèi)涵，進而逐步內(nèi)化為個人知識架構(gòu)的一部分。 再者，它能夠用一種清晰明了的實驗的方法，對各種現(xiàn)存的語篇類型和語言型式進行量化，從而達到驗證假設(shè)的目的。

三、“4I”寫作教學(xué)模式框架

就基于語料庫的語言教學(xué)而言，傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式(即Presentation-Practice -Production)不能充分發(fā)揮語料庫作為語言學(xué)習(xí)手段的多層面、立體式的功效。Johns提出了DDL（Data Driven Learning）學(xué)習(xí)模式，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本理念是鼓勵學(xué)生自己積極主動從真實語料中去發(fā)現(xiàn)語言事實[5]。在Johns看來，“研究不能只留給研究人員去做”。他主張語言學(xué)習(xí)者要成為“研究者”和語言研究的偵探：“每個學(xué)生都是福爾摩斯!”[6]筆者在此基礎(chǔ)上提 出了大學(xué)英語4I寫作模式?！?I”指構(gòu)成該模式的Illustration（呈現(xiàn)）、Interaction（互動）、Induction（歸納）和 Identification（診斷）四個模塊。第一個模塊主要是給為習(xí)者呈現(xiàn)真實語料?？筛鶕?jù)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，如詞法、句法、段落、篇章等各層面目標(biāo)來選擇不同語料庫，或同一語料庫的不同素材。 例如學(xué)習(xí)議論文寫作中的銜接手段時即可選擇國外大學(xué)生寫作語料庫，如 BAWE，再選擇其中議論文部分。然后檢索目標(biāo)詞或短語，如 “nonetheless”， “not only…but also…”等，得出語料以備下一步處理。在第二個模塊中學(xué)習(xí)者討論并分享在語料中的發(fā)現(xiàn)，教師隨機參與小組討論，提出啟發(fā)性問題，與學(xué)生互動的同時了解學(xué)生掌握情況。第三個模塊中學(xué)習(xí)者應(yīng)對語料中的發(fā)現(xiàn)進行歸納總結(jié)，以小組為單位匯報研究發(fā)現(xiàn)。教師可布置多種匯報任務(wù)，如書面總結(jié)，口頭陳述，PPT展示等，之后教師輔以必要的更正、補充或總結(jié)，同時提供范例以使學(xué)生對目標(biāo)語建立的認知更鞏固、明晰。在最后一個模塊中，學(xué)生對從學(xué)習(xí)者語料庫中檢索到的相關(guān)語料進行錯誤診斷，分析及修改。Corder認為，簡單地將正確的語言形式呈現(xiàn)給學(xué)生并非是唯一的、最有效的學(xué)習(xí)方式，這樣做有時反倒會妨礙學(xué)生嘗試其他學(xué)習(xí)方法。[7]在這一模塊中學(xué)習(xí)者通過自我發(fā)現(xiàn)的方法發(fā)現(xiàn)正確的語言形式，不論對學(xué)習(xí)者還是教師都很有意義。在經(jīng)過這四個步驟之后再要求學(xué)生進行寫作練習(xí)。

四、教學(xué)實驗

（一）實驗對象

本次試驗對象為遼寧某大學(xué)2010級非英語專業(yè)的113名學(xué)生。

（二）實驗過程

實驗自首2011年10月開始。 首先在兩個平行班中隨即選取實驗班，并對實驗班及對照班進行一次寫作測試，成績作為本研究的實驗前測結(jié)果。測試形式為課堂限時作文，題目為2009年6月大學(xué)英語四級考試作文：Free Admission to Museums，寫作時間為40分鐘，字數(shù)在120字左右。之后在實驗班采用語料庫驅(qū)動的“4I”寫作教學(xué)模式。 由于大學(xué)英語精讀課總課時數(shù)不能改變，因此，本實驗所采用教學(xué)模式主要利用每單元中的寫作練習(xí)的時間，即每周約一課時。

2012年3月中旬在實驗班和對照班再次進行寫作測試，作為實驗后測，之后對比研究兩次測試結(jié)果。匯總學(xué)生反饋信息，分析和總結(jié)該模式的優(yōu)勢及需調(diào)整之處。

五、實驗結(jié)果與討論

表1 控制組與實驗組前測（pre-test）成績

從表1可以看出，控制組與實驗組成績區(qū)間均為20，且平均分接近，分別為24.4225 和24.0282，其中控制組略高；兩組數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差也很接近，因此可以判斷兩組數(shù)據(jù)的總體分布基本一致。以上結(jié)果表明兩個班在總體寫作水平方面基本一致。

表2 控制組與實驗組后測(post-test)成績

從表2中可以看出，經(jīng)過了十周的實驗，無論控制班還是實驗班學(xué)生寫作平均分均有提高，平均分分別為25.7042和27.1972； 控制班平均分提高了1.2817，而實驗班平均分提高了2.1690，實驗班分數(shù)提高幅度大于控制班，且兩組分數(shù)離散程度接近。

通過實驗前測成績與后測成績比較分析可見“4I”寫作教學(xué)模式整體上更有助于學(xué)生寫作水平的提高。此外，在對實驗組的實驗后訪談中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對課堂活動持肯定態(tài)度，認為在互動完成任務(wù)的過程中豐富了寫作內(nèi)容，完善了結(jié)構(gòu)，使語言表達更加準(zhǔn)確?？梢姶髮W(xué)英語“4I”寫作教學(xué)模式中多樣的任務(wù)模式符合新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)需要，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于學(xué)生英語寫作水平的提高。

六、結(jié)語

語料庫驅(qū)動的大學(xué)英語“4I”寫作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力。整個教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生通過主動檢索及歸納的方式來探討目的語的規(guī)律。這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，學(xué)生一旦掌握了這種方法，可以隨時利用檢索工具，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。[8]同時語料庫驅(qū)動的寫作教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師必須更多地掌握先進的技術(shù)與信息，使自身素質(zhì)不斷提高。

[1] 韓清濱. 淺談“80后”大學(xué)生思想政治教育[J]. 改革與開放. 2009，11.

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[3] 何安平. 語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[4] 陳秀娟，杜桂敏. 語料庫與信息化教學(xué)英語教學(xué)的視角[J]. 現(xiàn)代情報，2007.

[5] [6] T. Johns. “ ‘Should You Be Persuaded’: Two Samples of Data-driven Learning Materials，” in T. Johns &P. King (eds.)，Classroom Concordancing [J]. ELR Journal. Birmingham: University of Birmingham. 1991.

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[8] 朱瑜. 語料庫在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語界，2009.

A Study on “4I” teaching mode of college English writing

HU Shuai

This empirical study aims to shed light on a new mode of college English writing which is tailored to meet the needs of college students in the new era. A corpus-based “4I” teaching mode of college English writing is proposed in this paper and a four–month teaching experiment based on this mode is carried out. The results show that the diversity of the multi-tasked “4I” teaching mode meets the students’ psychological and learning needs, arouses their interest, which in turn facilitates their writing.

college English writing; corpora; 4I

G642

A

1008-7427（2012）03-0128-02

2012-02-07

遼寧省社科聯(lián)課題“語料庫驅(qū)動的大學(xué)英語“4I”寫作教學(xué)模式研究”部分科研成果， 項目編號：2011LSLKTJYX-58。

作者系渤海大學(xué)大外部講師。