何昱葦,綻雁翎
(張掖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,甘肅 張掖 734000)
基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式改革與探討
何昱葦,綻雁翎
(張掖醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,甘肅 張掖 734000)
為探索三年制臨床專業(yè)新的兒科學(xué)教學(xué)模式,分別采用基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行兒科學(xué)教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示,基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同年齡兒童常見病的認(rèn)識(shí)及臨床診療能力,從而提高教學(xué)效果。
兒童不同生理期;常見病;教學(xué)模式
兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期,隨著年齡的增長(zhǎng),解剖、生理和免疫功能等具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn),在不同的階段表現(xiàn)出與年齡相關(guān)的規(guī)律性,因此,在不同的生理期,兒童疾病發(fā)生的特點(diǎn)不同,常見病也不同。掌握兒童不同年齡期的常見疾病,能夠幫助學(xué)生在兒科臨床工作中盡快對(duì)常見病做出診斷。為進(jìn)一步探討適合三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生兒科學(xué)教學(xué)的新模式、新方法,我們嘗試應(yīng)用基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式,并取得了較好的效果。現(xiàn)報(bào)道如下。
1.1 對(duì)象與方法
選取我校2009級(jí)臨床專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,其中1班118人,2班119人。兩個(gè)班學(xué)生入校成績(jī)及第一學(xué)年考試成績(jī)相當(dāng),無(wú)顯著性差異。教材選用人民衛(wèi)生出版社出版、全國(guó)高等??茖W(xué)校供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的《兒科學(xué)(第6版)》。1班作為實(shí)驗(yàn)組,采用基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行授課。2班作為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)的按教材編排順序的兒科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行授課。
1.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
實(shí)驗(yàn)組:制訂教學(xué)計(jì)劃,從疾病部分開始,將教材中的小兒常見病提取出來(lái)(包括新生兒疾病、維生素D缺乏性佝僂病、肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球腎炎等);另設(shè)一章,按不同年齡分期設(shè)置本章課程(如新生兒常見疾病、嬰兒期常見疾病、幼兒期常見疾病等),將該部分內(nèi)容置于兒科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后,而其他疾病置于這部分內(nèi)容之后,按教材編排進(jìn)行講解。對(duì)照組:按教材編排順序進(jìn)行授課。兩組授課內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)均一致,均適當(dāng)使用多媒體資源配合教學(xué)。
1.3 評(píng)價(jià)
課程結(jié)束后,使用相同試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)踐技能測(cè)試,理論考試試卷采用綜合題型,滿分100分;實(shí)踐技能測(cè)試采取病例分析題型,滿分100分;考試成績(jī)以≥60分為及格,≥80分為優(yōu)良。對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用χ2檢驗(yàn),組間比較以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒科學(xué)期末理論考試成績(jī)比較(見表1)
表1 張掖醫(yī)專2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩組237名學(xué)生兒科學(xué)理論考試成績(jī)比較[n(%)]
2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒科學(xué)期末實(shí)踐技能考試成績(jī)比較(見表2)
表2張掖醫(yī)專2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩組237名學(xué)生兒科學(xué)實(shí)踐技能考試成績(jī)比較[n(%)]
2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理結(jié)果(見表3)
表3 張掖醫(yī)專2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒科學(xué)期末考試及格率及優(yōu)良率比較(%)
經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試及格率與對(duì)照組比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);優(yōu)良率對(duì)比無(wú)顯著性差異(P>0.05)。實(shí)踐技能考試及格率及優(yōu)良率對(duì)比差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。這說(shuō)明基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的成績(jī),特別是在實(shí)踐技能方面效果顯著,是適合三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式,值得在兒科學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
3.1 基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
臨床上當(dāng)我們見到一個(gè)患兒時(shí),通過(guò)感官首先感知到的是其大概年齡段,再結(jié)合患兒的病容就能對(duì)其所患疾病種類做出初步判斷。因此,加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)不同生理期兒童常見病的認(rèn)識(shí),能夠提高其臨床實(shí)踐診療能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師按照教材的編排進(jìn)行授課,按系統(tǒng)講解疾病,較少改變教學(xué)程序,造成學(xué)生對(duì)兒科常見病缺乏年齡相關(guān)性的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的臨床實(shí)踐診療能力較差。采用基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式,一方面突出了兒科的常見病,使學(xué)生從思想上加以重視;另一方面,這種不同于以往的臨床課授課方法,也能吸引學(xué)生的注意力,提升其聽課興趣,提高學(xué)習(xí)效率;最重要的是該模式突出體現(xiàn)了某些重要疾病的年齡相關(guān)性,使學(xué)生見到某個(gè)年齡段的兒童時(shí)就能自然聯(lián)想到該時(shí)期兒童的常見病,從而提高臨床實(shí)踐診療能力,為將來(lái)的臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,我們發(fā)現(xiàn)基于兒童不同生理期常見病的兒科學(xué)教學(xué)模式存在如下問(wèn)題:(1)改變了以往傳統(tǒng)的臨床課教學(xué)順序,導(dǎo)致部分學(xué)生不能適應(yīng),不利于課堂教學(xué)的控制和引導(dǎo);(2)突出了不同生理期兒童的常見病,卻使學(xué)生對(duì)不常見的疾病產(chǎn)生不重視、無(wú)所謂的不良態(tài)度,導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果,學(xué)生獲得的知識(shí)可能達(dá)不到通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法所獲得的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的廣度。
3.3 對(duì)策
“教學(xué)有法,教無(wú)定法,因材施教,貴在得法”。在教學(xué)過(guò)程中,不同的教學(xué)模式提供不同的可能性,因而不存在適用于一切教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)模式,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式[1]。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn),掌握并靈活運(yùn)用一系列適用于不同目標(biāo)、內(nèi)容及對(duì)象的教學(xué)模式,因材施教,在工作中根據(jù)實(shí)際需要選取并綜合運(yùn)用各種模式,才能達(dá)成各種教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造出最好的教學(xué)環(huán)境,取得最佳教學(xué)效果,滿足來(lái)自學(xué)生、教學(xué)和社會(huì)3方面的不同需要。
[1]季芙紅.兒科學(xué)教學(xué)中多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003,21(9):91-92.
G424.1
B
1671-1246(2012)16-0059-02