王奕萍
(中國醫(yī)科大學(xué),遼寧 沈陽 110001)
高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中教師人力資源管理策略研究
王奕萍
(中國醫(yī)科大學(xué),遼寧 沈陽 110001)
目前,高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀。教師數(shù)量不足,職稱學(xué)緣、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理以及對醫(yī)學(xué)職業(yè)教育所必備知識的欠缺都阻礙了高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育質(zhì)量的提高,只有通過制訂一套完整的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和建立健全激勵和約束等管理制度、采用“以教師為本,以教師為中心”的人本管理,加強(qiáng)培訓(xùn)與引進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人才,建立健全各項(xiàng)管理機(jī)制等策略來改善和提高高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的師資隊(duì)伍水平。
高等醫(yī)學(xué);職業(yè)教育;人力資源管理;策略
1.1 教師數(shù)量不足,教學(xué)任務(wù)繁重
高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育同其他專業(yè)教育一樣存在著師資力量不足,教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象。教師的數(shù)量取決于學(xué)校的招生人數(shù),隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,高等醫(yī)學(xué)院校每年的招生人數(shù)以及在校學(xué)生人數(shù)都有所增加。以下是衛(wèi)生部2011年對我國醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)(見表1、圖1)。
表1 醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)(人)
圖1 醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)
10年來,無論是普通高等院校還是中等專業(yè)學(xué)校,無論是招生人數(shù)還是在校學(xué)生人數(shù)都在持續(xù)性增長。在招生規(guī)模上,只有2007年的招生人數(shù)比2006年稍稍有所下降,下降幅度不大。由圖1可以看出:我國的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模正在逐步擴(kuò)大。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人數(shù)將達(dá)到3 830萬。國家教育部明確規(guī)定了生師比要達(dá)到18:1,在部分職業(yè)院校中生師比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出標(biāo)準(zhǔn)要求。有專家對廣東6所高職院校進(jìn)行了調(diào)查,其生師比為21:1[1]。生師比過高顯示出我國高等醫(yī)學(xué)教育中師資力量欠缺,為了彌補(bǔ)師資力量的不足,學(xué)校紛紛采用大班授課、增加教師任務(wù)量來緩解現(xiàn)存的問題。學(xué)校中教師數(shù)量嚴(yán)重不足,教師的教學(xué)任務(wù)超負(fù)荷已經(jīng)影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。
1.2 教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一,學(xué)歷偏低
學(xué)緣結(jié)構(gòu)指的是教師的來源和渠道。學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一就是說高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的教師來源單一,醫(yī)學(xué)院校與社會之間的高級醫(yī)護(hù)人才流動較少,出現(xiàn)了“近親繁殖”的現(xiàn)象。目前,高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的專任教師主要由公共基礎(chǔ)課程教師、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師3個部分組成。其中,公共基礎(chǔ)課程教師大多來自于師范院校,而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師多是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校的本科學(xué)生。與此同時,大多數(shù)的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校由原來的中專轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)院校,在校的專任教師學(xué)歷普遍偏低,有少部分教師的學(xué)歷為中專學(xué)歷,這樣顯然無法滿足高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求。
1.3年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理
隨著高等醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)的不斷增加,教師的隊(duì)伍也在不擴(kuò)大,師資隊(duì)伍中出現(xiàn)了“兩頭多,中間少”的局面。原有的教師年齡偏大,而新進(jìn)教師的年齡偏小,中間骨干教師力量相對薄弱,隨著年長教師的退休,整體師資隊(duì)伍將呈年輕化。年輕教師雖精力充沛,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。同時,年齡結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致了教師職稱結(jié)構(gòu)的不合理。高職稱教師所占比例較少,勢必影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及科研學(xué)術(shù)活動的開展。
1.4 醫(yī)學(xué)職業(yè)教育所必備的知識和技能欠缺
醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中課程體系主要包括公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)三大模塊。承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程的教師大多來自師范院校。他們掌握了相應(yīng)的教學(xué)原理、心理學(xué)和教育學(xué)知識,具備教師的資格,但進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校從教后,相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識素養(yǎng)欠缺。而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師,雖具備專業(yè)知識和必備技能,卻缺少從事教育工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)方法理論等知識。不是學(xué)歷高、知識淵博就能夠成為一名優(yōu)秀的教師的。懂得學(xué)生心理,了解教學(xué)規(guī)律,抓住教學(xué)重點(diǎn)、教會學(xué)生方法才是至關(guān)重要的。
教師缺少醫(yī)學(xué)職業(yè)教育所必備的知識和技能的現(xiàn)象說明我國教育對教師的職前教育和職后工作有部分盲點(diǎn),沒能很好地銜接起來。
1.5 教師參加專業(yè)培訓(xùn)、交流及進(jìn)修的機(jī)會少
對于年輕教師,參加各種培訓(xùn)、交流及進(jìn)修是必要的。通過培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流,教師可以掌握從事高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)具備的相關(guān)知識和技能,可以更新教學(xué)理念、知識體系,可以了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿動態(tài),開闊視野。然而,教師數(shù)量少,教學(xué)任務(wù)重使得教師難以脫身外出參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動,周而復(fù)始,時間一長,教師原有的知識變得陳舊,落伍,所培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人才與社會需求存在差距,不能滿足社會對醫(yī)護(hù)人才的需求。
1.6 高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中“雙師型”教師欠缺
“雙師型”教師是職業(yè)教育的基本特征之一,體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的“雙師型”教師指的是教師既要有教師資格證書又要有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的從業(yè)資格證書。教師不僅要有醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識,同時又要有高超的動手能力。因?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)職業(yè)教育所培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)操作嫻熟的醫(yī)護(hù)人才,教學(xué)重點(diǎn)是醫(yī)護(hù)學(xué)生的實(shí)際動手能力和崗位勝任能力的培養(yǎng)。
然而,高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中“雙師型“教師不足的問題比較嚴(yán)重。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的專業(yè)教師大多是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校從事教學(xué)工作的,這些專業(yè)教師僅僅在學(xué)校最后一年的臨床實(shí)習(xí)時進(jìn)行過實(shí)際操作,每個科室只能呆上兩周左右的時間,這種“走馬觀花”的實(shí)踐讓新畢業(yè)的教師在進(jìn)入新的崗位時無法從事正常的實(shí)踐教學(xué)工作,要繼續(xù)進(jìn)修、培訓(xùn)才能勝任醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐型教師的數(shù)量不足導(dǎo)致了學(xué)校的實(shí)踐課程少于理論課程,學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)受到限制。
2.1 制訂一套完整的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和制度是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中教師人力資源管理的關(guān)鍵
國家有中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃,作為為社會培養(yǎng)醫(yī)護(hù)應(yīng)用技術(shù)型人才的基地——醫(yī)學(xué)職業(yè)院校一樣要有短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo),教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃是學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。規(guī)劃是運(yùn)行的依據(jù),沒有規(guī)劃和制度的保障,機(jī)制運(yùn)行無依可循,因此,制訂一套完整的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃能夠避免師資隊(duì)伍建設(shè)的隨意性和盲目性,保證師資隊(duì)伍建設(shè)的循序漸進(jìn)。學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃要具有前瞻性,既要考慮學(xué)校目前急需解決的困難,同時又要對社會發(fā)展具有一定的預(yù)見性[2]。深入研究和探討學(xué)校的定位及未來的發(fā)展方向,有利于學(xué)校和教師個人的可持續(xù)發(fā)展。另外,學(xué)校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時要注意統(tǒng)籌兼顧,既要考慮學(xué)校未來發(fā)展又要考慮教師的個人發(fā)展,深入了解教師的個人發(fā)展需求,在尋求學(xué)校發(fā)展的同時,兼顧教師個人發(fā)展的愿望,力爭通過制訂和實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃把教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相統(tǒng)一,協(xié)調(diào)一致。同時,師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和制度的制訂要系統(tǒng)、周密。培訓(xùn)計(jì)劃要有始有終,不要流于形式,對培訓(xùn)人員要有監(jiān)督、約束機(jī)制,要求受訓(xùn)人員定期對所培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào),把先進(jìn)的理念進(jìn)行傳播,從而帶動整個學(xué)校的發(fā)展。
2.2 采用“以教師為本,以教師為中心”的人本管理是職業(yè)教育中教師人力資源管理的核心
學(xué)校管理部門除了管理之外,重點(diǎn)應(yīng)該放在服務(wù)質(zhì)量的提升上,樹立服務(wù)意識。學(xué)校要建立“以教師為本,以教師為中心”的管理理念,因?yàn)榻處熓菍W(xué)校的重要組成部分,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保證依賴于師資整體水平的好與壞。因此,突出教師的主體地位是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,要讓教師發(fā)揮出最大的潛能,讓教師愿意干、愿意來,實(shí)行人性化管理是必要的。所謂的人性化管理就是以人本管理理論為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)教師作為個體的主體地位,充分調(diào)動教師的主觀能動性,為一線教師提供和創(chuàng)造良好的教學(xué)及科研環(huán)境,為教師解決實(shí)際困難,排憂解難,為教師謀求利益,使教師能夠安心工作。最終使教師的個人價值觀與學(xué)校的價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一,共同發(fā)展[3]。
2.3 加強(qiáng)培訓(xùn)與引進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人才是保證和提高醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師隊(duì)伍教學(xué)能力的有效途徑
高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)既定的辦學(xué)目標(biāo),不僅需要理論型教師還需要實(shí)踐型教師,怎樣能夠保證在正常的教學(xué)進(jìn)行的同時又能夠創(chuàng)辦出具有特色、聲譽(yù)高的學(xué)校,引進(jìn)優(yōu)秀人才、留住人才是至關(guān)重要的。醫(yī)學(xué)職業(yè)院??梢酝ㄟ^引進(jìn)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)專業(yè)高端人才、培訓(xùn)在職教師以及從企業(yè)行業(yè)中招聘兼職實(shí)踐型教師等“內(nèi)外兼修“的方法保證職業(yè)教育正常進(jìn)行,這也是提高職業(yè)教師教學(xué)能力的有效途徑。因此,建立一支專兼教師結(jié)合的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育師資隊(duì)伍勢在必行。
首先,按照一定的比例來補(bǔ)充教師數(shù)量的不足,總量上要采取控制,人才引進(jìn)要逐步、分批實(shí)施,要注意學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理性,不能盲目引進(jìn),最好從一些相關(guān)的醫(yī)院或海外醫(yī)療機(jī)構(gòu)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)從業(yè)人員。著重引進(jìn)崗位急需的人才,重點(diǎn)引進(jìn)、選拔一批學(xué)科帶頭人和青年骨干教師,帶動學(xué)校和各醫(yī)學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,保證各醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平穩(wěn)步提高[4]。
其次,采取專兼結(jié)合的方式保證教學(xué)的正常進(jìn)行。職業(yè)教育不同于普通高等教育,更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué),醫(yī)學(xué)職業(yè)院??梢詮母鞔筢t(yī)院中選拔聘用優(yōu)秀人才兼職從事實(shí)踐教學(xué),以補(bǔ)充教師數(shù)量的不足;同時,可以把第一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及最新、最先進(jìn)的知識和技術(shù)理念融入到教學(xué)中,與理論教師互相交流,取長補(bǔ)短,帶動學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。
第三,加大對在職教師的培訓(xùn)力度。學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等是國家對一所職業(yè)院校進(jìn)行評估的重要指標(biāo),但不能僅僅為了滿足國家的評估標(biāo)準(zhǔn)就盲目地進(jìn)行高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn),導(dǎo)致人才的閑置。要注重在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn),對于從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的教師要加強(qiáng)其教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)方法的培訓(xùn),而對于基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)該嘗試著了解和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識以便更好地從事教學(xué)工作。與此同時,要關(guān)注在職教師的個人發(fā)展,采取多種多樣的培訓(xùn)方式,多方位地提高原有教師的教學(xué)能力和科研能力;同時,應(yīng)該選拔一些年輕教師到醫(yī)院進(jìn)修、學(xué)習(xí),獲得從業(yè)資格,進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),以滿足醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需要。
2.4 建立健全激勵和約束等管理機(jī)制是實(shí)行醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師人力資源管理、留住人才的有力保障
醫(yī)學(xué)職業(yè)院校要留住人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍,關(guān)鍵是要建立健全管理機(jī)制。這種管理機(jī)制應(yīng)該是一種柔性機(jī)制,應(yīng)該為教師營造一種寬松、自由且有利于教師發(fā)展和發(fā)揮其潛能的環(huán)境,主要包括激勵機(jī)制、約束機(jī)制、競爭機(jī)制、保障機(jī)制、考核機(jī)制及淘汰機(jī)制。職業(yè)教育院校不同于本科高等教育,要求教師隊(duì)伍中不僅要具有理論型教師,還要有具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師,因此,對教師所具備的條件不同,其管理機(jī)制也應(yīng)有所不同。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的重中之重,是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提,是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)的各種途徑,最大限度地發(fā)揮出教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性,最終,使得整體師資水平都有所提高。
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1671-1246(2012)08-0010-03