柴建輝，朱水敏

（1.寧波外事學(xué)校，浙江 寧波 315000；2.寧波市教育局教研室，浙江 寧波 315000）

理論與方法探索

新課程背景下體育教師教學(xué)技能競賽體系解讀
——以首屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽為例

柴建輝1，朱水敏2

（1.寧波外事學(xué)校，浙江 寧波 315000；2.寧波市教育局教研室，浙江 寧波 315000）

本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，對浙江省寧波市、縣、鄉(xiāng)三類中小學(xué)專職體育教師及近幾年來各地方體育教師技能比賽的情況、教育領(lǐng)域的研究成果，就體育教師必備的教學(xué)技能以及比賽設(shè)置體進(jìn)行了調(diào)查研究，并以首屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽為個案研究。結(jié)果表明，本次比賽項(xiàng)目設(shè)置的不是很全面，如新課程需要中小學(xué)體育教師掌握的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法相對不足；個別項(xiàng)目的設(shè)置不是普及項(xiàng)目，如倫巴；在分值分配上，特別是實(shí)踐部分自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目的分值分配不夠公平和合理。

新課程；體育教師；教學(xué)技能

本文以首屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽為個案研究，并結(jié)合近幾年來各地方體育教師技能比賽的情況、教育領(lǐng)域的研究成果，就體育教師必備的教學(xué)技能、比賽設(shè)置體系進(jìn)行分析，以期為以后的體育教師教學(xué)技能的提升、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)技能比賽的更加科學(xué)、合理提供一點(diǎn)有益幫助。

1 研究對象與方法

本文以浙江省寧波市、縣、鄉(xiāng)三類254所中小學(xué)專職體育教師為研究對象，采用文獻(xiàn)資料研究法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。隨機(jī)對800名不同職稱的體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收785份，有效問卷699份，有效率約89%。

2 結(jié)果與討論

2.1 體育教師教學(xué)技能概念界定

2.1.1 體育教師教學(xué)技能界定體育教師教學(xué)技能是指體育教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能、完成教育目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式。

2.1.2 體育教師教學(xué)技能分類從教學(xué)觀出發(fā)，教學(xué)技能一般有狹義與廣義之分。狹義的教學(xué)技能即人們通常所關(guān)注的教師的基本功；而廣義的教學(xué)技能則指教學(xué)技巧，即教師運(yùn)用已有知識或經(jīng)驗(yàn)來完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。在一定的教學(xué)情境中，體育教師教學(xué)技能的展現(xiàn)，必定是教學(xué)基本功與教學(xué)技巧的整體性的綜合效應(yīng)，最終是要體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為可以觀察到的具體教學(xué)行為，反映出的是體育教師長期的教學(xué)實(shí)踐所積累的教學(xué)能力。具體見表1。

2.2 個案分析

以首屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽項(xiàng)目及對應(yīng)測試技能、分值分配為例，進(jìn)行案例分析。

2.2.1 項(xiàng)目設(shè)置與測試技能從上面的對比中我們發(fā)現(xiàn)本次項(xiàng)目的設(shè)置中，所考察的教學(xué)技能還是比較全面的，但是我們也發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展自主研究性學(xué)習(xí)的技能（D2）、測量、評價技能（B8）、多媒體應(yīng)用技能（D1）方面沒有得到體現(xiàn)。

表1 體育教師教學(xué)技能內(nèi)容

表2 首屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽項(xiàng)目及對應(yīng)測試技能、分值設(shè)置

新課程要求在教學(xué)方式方面力改強(qiáng)調(diào)講解、示范、練習(xí)的灌輸式教學(xué)方法，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、樂于研究，勇于實(shí)踐的良好教學(xué)氛圍。幫組學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，這也正是素質(zhì)教學(xué)的要求，也是體育教師要適應(yīng)時代的需要，要具備的新的技能。今天我們知道，教育對一個人最大的貢獻(xiàn)是發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們尋找創(chuàng)造性答案的直覺，體育教師也要具備這樣的教學(xué)思想。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想，是每一個體育教師應(yīng)該研究的的新的教學(xué)技能。

測量評價技能——用專業(yè)的方法、手段和器材對學(xué)生的形態(tài)、機(jī)能、體能、技能等狀況進(jìn)行測量。同時，對學(xué)生在知識能力、態(tài)度、情感價值和行為習(xí)慣等方面進(jìn)行科學(xué)的評價，以人為本，區(qū)別對待，尊重學(xué)生的縱向發(fā)展。通過評價，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展，嘗試成功的喜悅。強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能，合理科學(xué)的評價技能能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而在教學(xué)技能的考察中，評價技能應(yīng)該體現(xiàn)出來。

搜集和處理信息的能力、運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段對優(yōu)化體育課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對動作概念和體育理論知識的理解，提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。教師可以通過動畫、圖像、影像、聲音等多媒體來直觀逼真的反映動作的動態(tài)變化過程，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。對過去抽象的、難以理解的內(nèi)容，教師要花費(fèi)很多時間去講解和示范，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，這些問題就能迎刃而解。

同時，我們也發(fā)現(xiàn)，不論是自選項(xiàng)目，還是規(guī)定項(xiàng)目中，沒有看到現(xiàn)今很流行的乒乓球和羽毛球兩個小球項(xiàng)目，我們倒是發(fā)現(xiàn)了“倫巴”的身影，該項(xiàng)目是否適合在中小學(xué)中開展還有待考究，而乒乓球和羽毛球倒是現(xiàn)今校園里面很受歡迎的運(yùn)動項(xiàng)目。

我們在比賽現(xiàn)場做了一個隨機(jī)的調(diào)查訪問，共涉及到了12個省份，34人次，得到的回答是他們都沒有開設(shè)倫巴課，而乒乓球和羽毛球都有開設(shè)。為了參加本次比賽，他們都是臨時突擊去學(xué)的倫巴，然后上了幾節(jié)課，以便萬一抽到這個項(xiàng)目后能應(yīng)付過去。既然絕大部分的學(xué)校沒有開設(shè)倫巴課，那會倫巴的老師也就必然很少，因而在本次比賽項(xiàng)目的設(shè)置中出現(xiàn)，也就失去了意義。

2.2.2 分值分配比賽為百分制，理論為20%，其中教學(xué)設(shè)計15分，評課5分，包括教學(xué)實(shí)踐部分的廣播操和武術(shù)操各占10分，這部分值都分配得很科學(xué)，但是在剩下的實(shí)踐部分自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目的分值分配上，筆者認(rèn)為將分值稍加調(diào)整，應(yīng)該會更加科學(xué)。

從表2中及前面對教學(xué)技能的解析中我們可以看出，自選項(xiàng)目是對教師專項(xiàng)基本功的測試，肯定都是參賽選手自己比較精通的技術(shù)，技能比賽的設(shè)置是比較簡單，是本專項(xiàng)里面最基礎(chǔ)的部分。而在規(guī)定的抽簽項(xiàng)目里面，除了要進(jìn)行完整的動作示范，還要講解動作要領(lǐng)，指出教材的潛在價值、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出保護(hù)與幫組的方法以及常見錯誤的糾正方法，然后進(jìn)行模擬上課，還要按照新授課說出三種教法，然后選擇其中的一種教法進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)演示，幾乎考察了教師67%的教學(xué)技能。所以，筆者認(rèn)為自選的項(xiàng)目為分值應(yīng)該少一點(diǎn)，如占20%左右，而規(guī)定的項(xiàng)目為應(yīng)該多一點(diǎn)，如40%左右，這樣就顯得更加科學(xué)合理。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1通過本次比賽，中小學(xué)體育教師教學(xué)技能有了一定的提高。但對新課程背景下體育教師應(yīng)掌握的體育教學(xué)技能還不夠，因此應(yīng)加強(qiáng)體育教師對現(xiàn)代教學(xué)方法、手段以及評價方法方面的技能考核，以此來引導(dǎo)體育教師去掌握這方面的技能。

3.1.2本次比賽理論部分的分值設(shè)計比較合理，但實(shí)踐部分自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目的分值分配不夠公平和合理。筆者認(rèn)為自選的項(xiàng)目為分值應(yīng)該少一點(diǎn)，如占20%左右，而規(guī)定的項(xiàng)目為應(yīng)該多一點(diǎn)，如40%左右，這樣就顯得更加科學(xué)合理。

3.1.3本次比賽個別項(xiàng)目設(shè)置的過于專業(yè)，不夠普及，如倫巴。

3.2 建 議

3.2.1體育教學(xué)技能在很大程度上屬于教師實(shí)踐性知識技能的范疇，許多技能都是任職以后通過教學(xué)實(shí)踐逐漸獲得的，客觀認(rèn)識自身在教學(xué)技能方面的不足，在弱勢方面下功夫；觀察、學(xué)習(xí)和模仿其他教師在教學(xué)技能方面的長處；不斷感悟個人教學(xué)經(jīng)歷，寫好課后反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.2.2建立健全各級體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)體系及培訓(xùn)計劃，包括職前教育階段和在職期間。體育教師在職前學(xué)習(xí)期間，所掌握的理論知識、運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動技能，只能表明他具有進(jìn)行體育教學(xué)的基本條件，并不意味著他已經(jīng)具備有教學(xué)能力。教學(xué)技能的形成與提高需要進(jìn)行長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。各級教育主管部門應(yīng)該有計劃、有組織地開展各種體育教學(xué)技能培訓(xùn)。

3.2.3重視通過集體備課的形式來培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學(xué)、同行看課等傳統(tǒng)方式上，使體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高受到了限制。要改變這種狀況，就要重視通過集體備課的形式來培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。

3.2.4建立科學(xué)合理的、跟隨時代發(fā)展的、從國家到地方的體育教師教學(xué)技能比賽的完整制度，包括職前教育階段和在職期間。它就像高考的指揮棒，指引著未來的體育教師、在職體育教師前進(jìn)的方向。

[ 1 ] 劉紹曾.體育教學(xué)基本功訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

[ 2 ] 鐘啟泉，崔允.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[ 3 ] 傅建霞.蘇北地區(qū)中小學(xué)體育教師新課程理念與資質(zhì)的調(diào)查[ J ].西安體育學(xué)院學(xué)報，2004，13（2）：56-60.

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[ 5 ] 學(xué)校體育學(xué)編寫組.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，1985.

[ 6 ] 郭友.教師教學(xué)技能[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1993.

[ 7 ] 王健，季瀏.體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報，2008，12（6）：100-103.

[ 8 ] 任曉紅.新課程改革下的體育教師角色的專業(yè)化發(fā)展研究[ J ].陜西體育科技，2008（3）：61-64.

G807.4

A

1674-151X（2012）03-116-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.057

投稿日期：2012-01-16

柴建輝（1979 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。